高中英语课堂教学反思

时间：2023-03-02 01:42:19 中小学知识资料我要投稿

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高中英语课堂教学反思

　　随着科学技术日新月异的进步，计算机技术在不知不觉中走入了课堂，大大地提高了教学容量，扩大的师生的视野，丰富了教学手段。以下是小编整理的关于高中英语课堂教学反思，希望大家认真阅读!

高中英语课堂教学反思

　　【1】高中英语课堂教学反思

　　1.创建教学视频

　　在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。因此，教师在创建教学视频时应明确学生必须掌握的目标，视频最终需要表现的内容，以及班级学生的个性差异。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定;教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在 10 分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在 5～8 分钟，这样能使学生的注意力更集中;教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。

　　在这种教学模式中只有声音和板书，不出现教师的形象，学生观看板书的演示，听教师的讲解。在录制视频时无需使用摄像机，一台安装了PPT软件的电脑配合屏幕录像软件再加一个话筒即可，习惯与手写的老师，则可以则可以配一块写字板或者直接使用学校的电子白板来进行操作。

　　2.精心准备练习

　　教师根据设定的教学目标和教学内容制定课前针对性练习，让学生明白将要学习的内容。在设计这种练习时要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。教师还要设计好课堂探究性练习，以便在学生在观看教学视频之后，为加强对学习内容的巩固在组织课堂活动时使用。

　　3.组织课堂活动

　　3.1 探究问题

　　课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题;从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。

　　3.2 学生独立解决问题

　　教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

　　3.3 探究式活动

　　教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探究式题目，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与道探究活动中，随时提出自己的观点和想法;小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。

　　3.4 成果展示与交流

　　学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。

　　3.5 评价与反馈

　　翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴及家长等;评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的`表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

　　4.教学过程中信息技术的支持

　　翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。

　　网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。

　　教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。

　　5.教师专业能力的挑战

　　将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。

　　加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

　　6.对学生自主学习能力与信息素养的要求

　　学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。

　　【2】高中英语课堂教学反思

　　语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。传统的英语课堂教学技能已经很难适应新课标的要求，将新课标的教学理念、教学技能和教学策略融入英语课堂教学迫在眉睫。符合新课标要求的课堂教学应该注重语言材料的真实性和语境设置，使学生真实体验语言运用，归纳和反思语言特征，加强阅读和写作训练，注意跨文化的渗透和学习策略的引导。为了落实新课程改革的要求，笔者在高中英语课堂教学中进行了一些教学技能方面的尝试。

　　新课程改革注重语言微技能的培养，指导学生明确学习策略

　　“策略”在英语中是 strategy，指 the art of planning，of using existing means，含有 tactics 之义，也可以将它理解为计策、谋略、技术与艺术。增强调控、激发情趣、加强社交的策略是学生学好英语的前提。良好的学习策略在英语学习中可以起到事半功倍的作用，而具备良好学习策略的前提是掌握语言的各项微技能(sub-skills)。因此，在教学过程中，教师注意要引导学生掌握各种语言微技能，使学生能够利用这些技能进行自主学习。

　　听说技能的培养

　　听的基本技能：听关键词、听懂并执行指示语、听懂大意和主题、确定食物的发展顺序和逻辑关系、预测等。说的基本技能：模仿、引出话题、Turn talking 话轮转换、维持交谈、澄清意思、利用语言、语调表达意思等。在教学过程中，教师可以通过培养学生的听说技能激发其英语学习的兴趣。

　　以人教版必修二 U4 为例。此单元为“野生动物保护”主题的听说课型。

　　在进行听力训练之前，笔者播放了学生在动物公园春游时的 DV，展示了动物园在野生保护动物方面所做出的努力、所取得的成效。学生通过观看小录像及师生之间的问答，激发了学习兴趣，同时对所听材料的背景有了一定的认识。在进行听力训练的时候，学生能快速地掌握课文的大意和主题，迅速地回答教师所提出的问题。

　　本堂课的第二部分是看图找出动物的居所。在了解课文概况的基础上要求学生对课文进行简单地复述，在听之前，先要求学生描述动物园的地图，通过地图的观察预测一下各个动物的居所：图中有竹子的地方可能是 panda 居住的地方，有高树的地方可能是 giraffe 的。当学生进行听力训练的时候，就能做到边听边标注了。通过对学生听说基本技能的渗透，学生的听力技巧也取得了一定的进步。

　　阅读技能的培养

　　阅读的基本技能包括：略读、扫读、找读、跳读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解图表信息、理解作者意图、评价阅读内容等。

　　如在教人教版必修一 U3 Part 2 时，笔者故意不教新单词 pouch，让学生在阅读过程中通过上下文(The mothers all have a pouch in front...They climb into their mother's pouch. There，they are safe.) 猜测pouch 是什么意思。通过更多的猜词训练使学生慢慢掌握不查字典就能理解生词意思的能力，从而使学生能够积极主动地培养自己的猜词能力。

　　例如，人教版必修三 U4 Warming up 是一个有关“九大行星”的图片。在没有备课之前，笔者也没有熟记“九大行星”的英语名称，更不必说初学英语不久的学生了。在处理教材的时候，笔者认为Part 2 的重点不是认读“九大行星”的名称，而是“九大行星”之间的简单比较，所以笔者没有把精力过多地放在“九大行星”英语名称词汇的识别上，而是教学生如何通过图片，迅速地把握关键词，获取其中的信息。

　　写作能力的`培养

　　由于初中年级的英语教学对写作的要求并不十分高，所以在以往的教学中常常忽略了对学生写作的指导。而高中英语课堂注重听、说、读、写能力的培养，注重语言的输出，语言的输出既包括口头表达，也需要笔头写作。

　　为了培养学生的写作能力，笔者在每一个单元都布置了一篇与所学单元有关的小作文，如在讲授完人教版必修一 Reading 之后，要求学生模仿Friendship ，以朋友为题写一篇 My friend。小作文字数不限，建议基础好的学生尽量多写，而对于基础差的学生即使能写出一句话也要鼓励他们。小作文的形式也应该尽量多变，可以是命题作文(My favorite animal /teacher /subject)，也可以是图文并茂的图画作文(How much I know the planets?)。

　　写作的基本能力：激活灵感、整理思路、组织素材、规划文章结构、组织语言、遣词造句等。结构是写作的基础。英语段落最基础的结构：主题句—扩展句—结论句。在教人教版必修三 U2 Healthy eating 时，笔者有意识地对文章的写作段落结构进行分析;引导学生思考文章第十四句：You bought to cook vegetables and meat without too much fat if you want to stay slim.学生进行比较分析后，对这一结构有了一定的认识，从而在写作的时候能够有意识地在文章的开头写主题句。

　　大多数学生写作时，想到什么就写什么，思路不清晰。教人教版必修一 U5 时，笔者将整篇文章的段落打乱，让学生阅读整篇文章后重新把段落再组合。通过这样的练习，学生增加了感性认识，在写作的时候注意思考如何组织素材、如何整理自己的写作思路。

　　新课程改革注重语言材料的真实性和语境的设置，激发学生积极体验语言运用

　　新课标强调语言学习是学生通过经历体验获得意识最终能达到主动运用的过程。因而，在教学活动中主要有以下三个形式：提供真实语言材料和语境、点拨规则、布置任务。

　　提供真实语言材料和语境

　　以往英语课堂教学的第一步骤是听写、默写或用简单图片呈现新单词，而笔者上课的第一个教学步骤是设置相关的、真实的情境(setting the scene)，激发学生学习兴趣。所以每次在备课时都要思考如何把课堂的东西运用到真实的生活中，尽量使课堂教学符合学生的兴趣，同时针对学生的英语学习困难，利用有趣的活动化难为易。

　　如人教版必修四 U1 的听说课，原对话比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。如何才能激发学生的兴趣呢?在 setting the scene 时，笔者设置了这样的活动：“猜猜看”游戏。游戏以小组为单位，猜猜其他小组成员外貌、爱好、身高、体重，猜对加十分，得分最高的小组获胜。学生必须运用到笔者提供的句子：“How would you describe her?”“Can you give an example to show. .”“What do you admire him/her?”学生在快乐游戏的过程中不知不觉地掌握了本课的重点、难点。

　　点拨规则

　　通常在讲授过去进行时的时候，教师会以一般过去时来引入。但笔者考虑到本班学生的现在进行时学得很好，而一般过去时也是讲过去时间里发生的事情，如果由一般过去时来引入，很容易造成混淆。所以上课的时候笔者分别播放了《迪士尼英语》中 Simba and his friends，Ariel and Sebastian，the cat and the dog正在游玩的三段欢乐的小影片，让学生回忆起现在进行时的用法，然后笔者又播放了前一天拍摄的学生活动 DV，引出过去进行时，学生在娱乐中轻松地比较新旧时态，归纳出新语法的用法和结构。

　　布置任务

　　英语学习的任务是为了将相关的英语知识、文化、技能、情感态度等运用在真实生活中。为了使学生完成这一任务，在教学过程中笔者注重学生语言口头、笔头的输出能力，经常开展教学活动：角色扮演、讨论、对课文进行复述、续写故事、制作手抄报等。如必修三 U3 The million pound bank note 是一篇由《百万英镑》改变编而成的剧本片段，笔者要求学生根据课文进行自由改编，并在全班表演他们的剧本，然后选出“最佳男女主角”“最佳编导”“最佳剧本”。学生通过这次角色扮演把语言运用到了真实生活中。

　　每学完一个单元，笔者都会布置一项拓展的学习任务，并要求学生尽量利用多种工具完成教师给予的任务，如上网搜索、到图书馆借阅有关书刊等，最后以 A4 纸的形式上交。如 Unit 1 以照片展示“My favorite Festivals around the world”;Unit 2 上网搜索“Which food do you like best?And tell me why?”;Unit 3 查阅“九大行星英文名的来源”;Unit 4 以照片展示“广州今昔”;Unit 5 参照 The million pound bank note 自己写剧本。

　　新课程改革注重课堂教学中跨文化的渗透

　　在课堂教学中，由浅到深、循序渐进地引入英语国家的文化内容，渗透文化意识，同时提高学生学习英语的兴趣。教师在传授词汇、语法等语言知识的同时，可以传授文化知识，加深学生对语言文化内涵的了解。

　　以人教版必修二 U4 的教授为例，主题是 animals。动物词汇在英语词汇中有着非常丰富的文化色彩，如“狗”在中文中是贬义词，而英语中却是褒义词。为了让学生了解这一有趣的文化，在教动物词汇时，笔者故意先问学生：“Do you want to be a lucky dog?”果然大部分学生中了圈套，毫不犹豫地回答：“No.”当教师把中文意思告诉他们时，他们对汉语中表贬义的“狗”在英语里是勇敢和忠诚的代名词感到有趣，学生议论纷纷，课堂气氛热烈，然后笔者罗列一些有关 dog 的习语，让学生猜猜它们的中文意思，如“Love me，love my dog.”，“Every dog has its day.”，“Let sleeping dogs lie.”此外，笔者还在课堂上补充有关其他动物的习语：

　　The early bird catches more worms.(笨鸟先飞)

　　Kill two birds with one stone.(一箭双雕)

　　Lock the barn door after the horse is stolen.(亡羊补牢)

　　Drink like a fish.(酩酊大醉)

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