对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法

时间：2022-03-24 11:54:16 对外汉语我要投稿

对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法

　　对外汉语教学中口语教学的目的是培养学习者的良好语感并提高其语言实际运用能力。口语教学在不同的阶段具有不同特点，本文仅就对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法进行一个粗浅的探讨，欢迎阅读。

对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法

　　一、中级阶段的教学特点

　　1.交际性

　　语言是一种交际工具，学习口语的目的就在于运用到日常生活中与他人进行思想交流，这是学习任何一种语言所不变的宗旨。学习者在中级阶段的主要任务是将自己在初级阶段所习得的语言点更好地应用到日常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：一是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另一个就是容易在运用过程中受到母语负迁移作用的影响，形成一些偏误。由于外国留学生不像我们从小生活在汉语大环境里，耳濡目染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运用能力和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努力为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能力，提高其运用水平。

　　2.综合性

　　口语课事实上是一门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。口语表达能力其实是对语音、词汇、语法教学效果的直接展示，教师可以充分利用这种反馈作用来改进教学方法，提高教学效率。如何在教学中突出口语课的重要性和独立性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段口语教学中常常遇到的难题。教师既要及时纠正学生的发音、用词和语法错误，又要有效地组织学生积极参与交际活动，提高表达水平，而不是执著于语法或词汇的讲解，这是口语教师所必须要注意的问题。

　　另外，学生进入到中级阶段的学习，词汇量小，知识面狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲言，教师应该在扩大学生词汇量，拓宽知识面的同时，有步骤地对他们进行文化渗透，包括思想观念、文化传统、民俗风情等方面，这是“激活”学习者语言知识的一个十分重要的途径。

　　3.趣味性

　　对外汉语中级阶段的口语教学是以语言的灵活运用为最终目标的，因此不能沿用初级阶段引导学生反复操练的方法来进行口语教学，必须注重教学过程的趣味性。教师应选择贴近生活，通俗易懂的教学内容，可以给学生适当灌输一些成语、惯用语、歇后语等固定格式，如：“和尚打伞—无法无天”，“茶壶里煮饺子—有嘴道(倒)不出”。还可以给学生讲一些历史故事，寓言故事等，增加教学内容的趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　二、中级阶段的教学原则

　　1.重视学习者的口语输出

　　在学习语言的过程中，输入是知识的积累，输出则是能力的训练。当学习者进入中级阶段的学习后，通过初级阶段对语音、词汇、语法等方面基础知识的储备，在对语言点反复操练、理解、记忆的过程中，其实已经不知不觉地获得了初步的语言表达水平和语言感知能力。教师应结合中级阶段口语教学交际性的特点，重视学生的口语输出，适当减少机械性操练，注重语言的灵活性和生动性。输出是对信息加工，重组及再创造的过程，须经过多次反复，在模仿、理解、记忆、巩固的基础上来进行“激活”。这是提升学习者口语能力的重要途径。

　　2.重视文化熏陶，充分调动学习者的积极性

　　值得强调的是，教师在进行文化渗透的`过程中，应该遵循由浅入深，循序渐进的原则，切不可毫无顾忌地进行文化宣传，以免引起学生的反感。对学生进行适度的文化熏陶有助于增进他们对我国文化的好感，提高学习汉语的积极性，对于表达水平的提高是有极大益处的。同时在介绍我国的文化传统和民俗风情时还应注意所选材料的难易程度要与学生的学习水平相适应，浅显易懂，生动形象，才能达到文化熏陶的目的，拓宽学生的知识面，使其在语言运用中流畅自如。

　　3.为学生创造宽松舒适的学习氛围

　　舒适的课堂环境可以使学生从紧张戒备的情绪状态中解脱出来，自然而然地产生亲切感和安全感，这时的思维更活跃，表现也更优秀。宽松的课堂氛围可以使学生集中全部的注意力专注于课堂知识的理解、消化、吸收和巩固，在这种情况下的学习效率无疑是最高的，因为学生愿意开口是“说好话”的第一步。这就需要教师自身具有相当丰富的教学管理经验，能够很好地控制课堂，调节学生情绪。因此，幽默风趣，具有亲和力的教师往往大受学生欢迎。

　　三、中级阶段的教学方法

　　1.直观教学法

　　教师在课前可以准备与课文内容相关的图片或实物等教具，让学生来描述图片或者实物内容，表达自己的思想观点。这种教学方法能充分调动学生的感官，如：视觉、听觉、触觉、嗅觉等，加深学生对于所学知识的印象，促进理解和记忆。在学生开始进行表达练习之前，教师可先给予一定的提示，如提供一些必须的词汇、句型和惯用表达法等，然后鼓励学生动用自己的语言知识储备来进行自由大胆的表达，这种教学法操作简便易行，而且效果良好，让学生真正做到了“学以致用”。

　　2.话题讨论法

　　在每课时的教学活动结束之后，教师可以给学生布置一个与本课文相关的话题，让学生进行自由讨论。如：《逛公园》这一课学习了很多方位词和景物名称，教师可以在课后布置作业，让学生以“出门游玩”为话题展开讨论，请学生描述自己有哪些有趣难忘的经历以及所遇到的困惑和问题等等，还可以进行适度的话题拓展，如：让学生介绍自己国家的景点名称，名胜古迹等。这种联系充分赋予了学生自由的想象空间，同时也能充分调动学生已有的知识储备，让他们自由表达自己的观点，也能树立学生的自信心，从而提高学习效率。　　3.情景教学法

　　在对外汉语中级阶段的口语教学中，情景教学法的运用可以更高效地训练学生的口语交际能力。接近真实的会话情景有助于激发学生灵感，提高学生的语言组织能力，增强他们说话的逻辑性与连贯性，强化语言知识的吸收和巩固。教师应注意结合生活实际来创设有关情景，具备一定的实用性，同时注意区分各种不同情景的功能性，对于不同功能的情景进行分门别类，有选择、有层次、有目的地进行训练。如果情景话题过于纷繁凌乱，或者在内容和语用上有所重复，都将不利于学习者口语水平的提高。如：教师可以为学生创设“运动会”这个情景，让一名学生来做动作，让全班同学猜，也可以让学生描述自己最为擅长的运动，或是说出自己最喜爱的运动并且说明原因。这种方式能够使学生摆脱疲劳，倦怠的学习状态，调动他们的表达积极性，教师也能够在这个过程中发现学生在口语运用中的问题并给予及时有效的纠正。

　　4.直接观察法

　　对外汉语教学所使用的任何教材都来源于生活实践，同样，口语能力的提高也离不开真实的生活场景，口语教学的最终旨归是让学生能运用语言解决生活中的实际问题，与他人进行有效的交流，沟通。然而课堂环境有其天然的局限性，如：教学时间固定，教学空间狭小，教学手段受限等。目前我国的对外汉语教学都是以教材和课堂教学为中心，这会极大地限制学生的想象思维空间，不利于他们口语表达能力的提高，致使本来有潜力学好汉语的学生表现平庸。鉴于此，教师应在条件允许的情况下，鼓励学生走出教室，到校外去体验真实的社会生活环境，例如带领学生去公园观察植物、风景、建筑等景观，尝试与居民聊天，交流，勇敢地表达自己的思想感情，让他们在观察中不知不觉练习相关的口语内容，给学生创造一种轻松愉悦的学习氛围。如：可以带领学生参观本地的书画展、音乐节、戏剧演出等活动，将教学活动组织的丰富多彩，必然能使留学生在活灵活现的汉语文化氛围中得到更好的熏陶，在培养语感的同时也加深相关语言知识的巩固和运用。

　　5.游戏法

　　游戏教学法是一种有组织、有目的、有规则且趣味性极强的教学方法，它可以使学生在兴奋状态下浑然不觉地掌握教材中的相关知识内容。教师所组织的游戏活动必须紧紧围绕教材中的口语知识点展开，尤其是应该涉及重点和难点，并且具有一定的竞赛性质，针对表现良好的同学还可以予以适当的奖励和表扬，对于调动学生积极性有着十分显著的作用。例如：角色扮演游戏，教师在讲授有关“搭乘交通工具”的课文时，可以先让学生扮演不同的交通工具，然后由教师点名，被点到的同学起立，并且重复自己的“新代号”，速度由慢到快，训练学生的反应能力。

　　扩展：浅谈高中语口语教学的有效途径论文

　　作为一门语言，对英语口语的学习就要求学生达到基础的表达能力。然而，目前的英语教学仍然重视词汇、语法和句式的记忆，对学生的口语学习重视力度不够。再加上英语不是母语，学生对英语口语存在“开口难”的心理障碍。因此，学生们的英语口语交际能力无法实现顺畅的语言表达与交流。对此，教师应该优化教学方法，为学生创造更多更好的口语交流环境，从而更好地完成教学目标，同时实现对学生英语综合能力的提高。

　　一、转变教育观念，提高教师自身素质

　　教师是教学活动的实施者与领路人，其作用在于对学生进行引导和启发。然而，在现实的教学过程中，迫于升学率和绩效考核的压力，许多英语教师已经被应试观念深深影响。并且，我国目前对于学生英语能力的考核仍然是以笔试为主，对口语交际能力的检验几乎没有，正是在这样的大环境下，教师们对学生的口语能力培养也不甚重视。此外，我国目前的高中英语口语教育普遍存在的一个问题就是，教育者本身的英语口语交际机会就十分匮乏，而且教师的口语水平也不十分理想。

　　因此，要想切实提高学生的英语口语能力，教师首先要转变教学观念，认识到自身口语素质提高的重要性，对教材进行深入分析，了解学生情况，改进教学方法，力求为学生创造更多的交流机会，让自己成为与学生们共同交流学习的伙伴，而不是教学活动的主导者。而且，学校也应该为广大的英语教师提供更多的进修机会，通过聘请外教定期培训交流、鼓励教师去国外学习、深造等等方式，以切实提高教师们的口语水平。

　　二、引进鼓励机制，激发学生学习动机

　　学习动机是促进学生努力学习的一种动力，也就是说，学生有了学习动机，才会推动着学生向着某个学习方向努力，从而通过不断的推动让学生培养起对知识的学习兴趣。有些习惯好、学习认真的学生，他们的学习动机很明确，学习成绩进步较快。但是，学习动机并不是先天具备，它是可以通过教师对教学活动的有效推进，后天塑造而成的。对于外语学习来说，由于第二语言与母语的交流模式和思维方式都有所差异，学习来就相对较困难，许多学生也就因此而不愿意开口说英语。因此，教师应该多采用鼓励机制，通过对学生的不断表扬，帮学生树立起学好英语的信心，调动起学生的积极性，进而形成学习动机。

　　当学生有所进步的时候，英语教师应该把握好时机，及时地对他们做出鼓励与肯定。例如，当学生正确地回答完问题之后，英语教师及时地说“You are very good.”或是“Well Done！”“Nice work.”等充满激励性的话语，而当学生的表达出现差错的时候，也不要直接否定，应该注意措辞，不能打消学生的积极性，避免让学生产生恐惧心理。

　　三、优化教学手段，对学生进行正确引导

　　对于初中阶段的英语学习，教师在教学设计的时候，要考虑是否符合初中阶段学生的心理，适当调整教学手段，使得口语教学能够更好地进行。以牛津版高中英语模块1 Unit 1 School life一课为例，在口语教学的设计时，教师可以把口语教学的内容同单词的预习联系起来，让学生选择自己喜欢的一门学科，如Art，Math，Chinese，之后让学生用英语说出喜欢以上科目的原因。在学生进行表达的时候，可以辅助设计出相应的卡通图画，如音乐学科（Music）可以与“pleasure，relaxation”等单词相联系，进而让学生讨论音乐的形式，如“jazz music、pop music、country music、classical music”等等。

　　在此过程中需要注意的是，教师要把握好自己的引导作用。通过指导，不仅可以调动起学生讨论的兴趣和热情，而且要注意课堂教学任务与讨论内容的紧密结合。对各科目的讨论应有所平衡和侧重，让学生能够理解讨论的主题。当课堂气氛被带动起来之后，教师就可以带领学生讨论“School life”中的“rules”，即规则和规定。在讨论时，教师应尽量避免说教式的讲解，而是要循循善诱，让学生多表达多发挥。

　　四、模拟生活化情境，创造真实交际环境

　　成功的外语教学课堂中，教师应该为学生创设更多的情境，从而为学生提供更多的所学运用机会。由于英语口语教学不同于其他教学，学习英语口语的目的就是希望学生能够用其进行交流。为此，教师在口语教学中要尽量做到口语生活化，为学生创造更多生活化的教学情境，让学生真正在英语口语交际的课堂环境中学习。比如，在学习将来进行时态的时候，教师可以为学生创设一家人在一起对话的情境，让学生分别扮演父母、兄弟姐妹等角色，用“What will you be doing at this time next Monday？”句式进行互相提问与回答，让学生体会将来进行时态的用法。

　　总之，提高学生的口语交际能力的方法是很多的。随着教育对英语口语的重视不断加深，只要教师转变教学观念，在提升自身口语素质的同时能够不断创新，因材施教，通过不断的训练与培养，相信学生的口语水平一定会上升，高中英语的口语课堂也将实现教学目标的要求。

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