《陈涉世家》教学设计

时间:2020-09-25 10:28:37 初中知识 我要投稿

《陈涉世家》教学设计

  陈涉世家这是一篇叙事性很强的文言文,可通过反复地读,来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。下面是小编整理的《陈涉世家》教学设计,欢迎大家参考。

《陈涉世家》教学设计

  〖教学步骤〗

  一、诵读──疏通字词句义

  1、听读。听课文录音或老师范读,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。

  如:

  读准下列字音:

  阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……

  2、自读。学生各自自由的朗读课文,辨析有关字词的词义。

  如:

  ⑴古今异义:亡、等、间、尝、往往等;

  ⑵一词多义:次、数、书、王、为等;

  ⑶重点虚词:之、以等;

  ⑷通假字:谪、唱、以、被等。

  3、点读。点几名学生分段朗读课文,教师评价、指导。

  4、译读。学生根据课下注释逐句翻译课文,遇有不理解的字句师生共同指正。

  要求读通译顺重点句子。

  如:

  ⑴燕雀安知鸿鹄之志哉!

  ⑵二世元年七月,发闾左谪戍渔阳九百人。

  ⑶今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?

  ⑷今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。

  ⑸又间令吴广之次所旁丛祠中。

  ⑹王侯将相宁有种乎!

  二、理读──理清叙事脉络

  1、再读课文,试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。

  明确:“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。

  2、结合以上内容,回答下面问题。

  ⑴陈胜、吴广起义的原因是什么?

  ⑵陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号?

  ⑶陈胜为起义作了哪些舆论准备?又是怎样发动起义的?

  ⑷起义初期的迅猛发展形势是怎样的?

  三、析读──分析写作手法

  作者在文中很注意材料详略的安排,如写陈胜、吴广谋划,用了一百多字,而有的却只寥寥数语,如“攻大泽乡,收而攻蕲,蕲下”,两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子?作者这样安排有什么用意?

  明确:详写,如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等;略写,如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系,也是写作人物传记类文章的需要。

  四、比读──探讨人物性格

  1、对比一:《史记·陈涉世家》和《汉书·陈胜项籍传第一》

  陈涉出身低微,起义后虽自立为王,但历时仅六个月。司马迁在《史记》中将他列入世家;而后来班固写《汉书》,却将他归为“列传”,其贬抑之意不言而喻。

  比较:史家对历史人物的评价为什么不同?

  2、对比二:《史记·陈涉世家》和《资治通鉴·卷第七·始皇帝下元年》

  《史记》写陈涉“陈县称王”,带有拥立和赞同的意味;而司马光在《资治通鉴》中,却着重记写贤士劝阻他“称王”,但陈涉一意孤行,“自立为王”。

  比较:史家对历史材料的`取舍为什么不同?

  3、对比三:《史记·陈涉世家》和《大泽乡》

  阅读现代作家茅盾根据这篇课文改写的短篇小说《大泽乡》。

  比较:两文在内容和写法上有什么不同?

  【备选创意·探讨人物形象】

  〖创意说明〗

  本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。

  〖教学步骤〗

  一、演读人物语言──在文中画出陈胜的语言,说说应读出怎样的语气

  如:

  1、“苟富贵,无相忘。”──读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气;

  2、“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”──读出自己的心志不为人知的感叹语气;

  二、评说人物事例──结合课文中的事例,说说陈胜是一个怎样的人

  如:

  1、“少时佣耕”的事例,可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人;

  2、“陈吴谋划”的事例,可以看出他是一个关心天下大事,对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人;

  3、“发动起义”的事例,可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人;

  三、对比人物变化──阅读课后练习三,谈谈你对陈胜的看法

  如:

  1、言而无信:少时言称“苟富贵,无相忘”;称王后却是“得富贵,全相忘”。

  2、其他如:贪图享乐,居功自傲,淫威骄奢……

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