课外语文教育活动的校内实践论文
“课外语文教育活动”，是指在课外进行的、以学生实践和探索为主的各种具有语文教育价值的活动。课外语文教育活动，既包涵了通常所说的“课外语文活动”，而且还扩大了其范围与领域，并强调了它的教育功能。校内语文教育活动具有接近性、即时性、计划性、可控性的特点。针对这些不同的特点，可以采取不同的课外语文教育活动形式。
一、课外阅读活动
①有声读物，以有声语言为材料，如唱片、录音带等；②无声读物，以文字、符号、图表等为表达材料，如图书、报刊等；③音像书刊，是新兴的既能发声又能显现图像的现代化阅读材料，如电子出版物等。传统做法主要选取无声读物，适当穿插其他读物。无声读物的选书重点可以考虑能与教学相配合的读物、公认的中外名著、历史文化及自然科普读物。对于课外阅读活动可分为两种类型，一是自主型阅读，即学生完全按照自己的意愿进行的阅读；二是指导型阅读，即在老师指导下的阅读。但是不论哪种阅读方式，都离不开老师给予有效的指导。首先，需要教师在课堂教学过程中激发和诱导学生的阅读兴趣；其次，教师可以将自身的阅读经验分享给学生，对他们进行点拨；再次，可以开展课外阅读专题指导课，提出阅读要求，介绍读书笔记的具体做法。此外，了解阅读情况，及时发现和解决问题，也是必不可少的工作。
二、课外写作活动
课外写作活动，是指在课堂作文教学之外的写作活动，它以学生运用写作知识在课外活动中独立练习写作能力为特征，与课内阅读教学、课外阅读活动及课堂作文教学有着依存关系。课外写作方式主要有以下几种：配合性写作。这种方式与课堂教学有着紧密的联系，内容可包括教材练习中的课外写作练题，可以是单项练习，也可以是综合练习，对于教学活动中的写作手法的运用有较强的实践性。活动性写作。即由课外语文活动所引起的各种课外写作，如游记、观后感、读后感、书评、影评、班报稿件、发言稿、应用文等。活动性写作范围较广，文体运用可根据活动内容与形式作要求，是传统课外教学活动经常采用的方法。创造性写作。生活是文章的.源头活水，要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材，提供创造之源泉。让学生处于写作主体的地位，才能思考社会，感悟人生，写出有独立自我意识的文章。定期性写作。是指由教师布置或者学生自己坚持的写作，如周记、日记等不但可以提高学生的写作水平，还可以养成良好的学习习惯。让学生写周记，只要坚持下去，你也会发现它是一种很有利的师生沟通方式。
三、语文课程资源的开发
1.开发以教材为中心的教学资源。随着网络技术的迅猛发展，网络信息成为师生取之不尽、用之不竭的课程资源。教师可以引导学生利用“中学语文教学资源网”，围绕教材制作多媒体课件，或利用各种教学软件等电子教材与网络教材制作学案，充实课堂教学。这些资源不仅可以在语文教学中师生共享，学生在制作过程中也加深了对教材的理解和应用。
2.开发地域类的课程资源。《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”学生身处的环境有着丰富的课程资源，要善于让学生进行诸如土地的合理开发、自然环境的保护、民歌民谣的收集、民俗民风的研究、风土人情等社会调查、地方旅游文化方面的研究。这些学习活动，学生身临其境，可以搜集到大量的材料。不仅能够提高学生的综合素质，还可以将这些资料作为语文课堂内的鲜活的教学资源加以充分的运用。
3.开发生活类的课程资源。“语文学习的外延等于生活的外延。”为了激发学生学习语文的兴趣，要引导学生开展语文实践活动。如针对部分同学去“网吧”上网现象的调查，开展“我的中国梦”的演讲、举办辩论会、诗歌朗诵、手抄报展览等活动，既锻炼了学生的语文运用能力和社会实践能力，也极大地丰富了语文教学。
总之，语文教育活动的课外活动的作用与地位是显而易见的，形式与内容是多种多样的，并且会随着社会的发展日益更新，应该被广大教育工作者所重视。
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