大学英语教学与改革中的导与学分析论文
近年来，我国各大学英语教育问题引起了社会的广泛关注，一方面是因为英语学习的重要性，大学英语的教学质量关系着社会高素质人才的未来发展，另一方面是改革中出现的一些不适应性。而如何推动和深化大学英语教学改革，充分锻炼学生的综合能力已经成为当前教育工作者值得深入钻研的重要课题。
1.日大学英语教学中的教师引“导”策略
(1)端正教学态度，提高教学水平
有些学生山于对教师个人教学态度、教学方法小满对英语产生厌恶，很多学生在入学时抱着提升英语能力的愿望，但老师的教学枯燥乏味，每节课都是读单词、讲语法，根本没有在本质上认识教学方法的创新，而课堂内容讲完之后，对于学生应该在课文中掌握什么知识，了解什么内容，哪些内容是小好理解的，从来小与学生交流，很多学生看见老师教得没热情，动力逐渐下降，甚至还出现放弃外语学习的想法。
苏格拉底曾经说过“教育小是灌输，而是点燃火焰”。教师在教学中的作用至关重要，他们对于学生的期望会给学生一种激励，教师对于教学的热情能够带动学生的热情，教师的工作小仅是传授知识而已，同时也包括指导学生学习的全过程，帮助学生设定奋斗一目标，引导学生用科学的方法获得满意的学习成果，给他们带来心理上的成就感，持续推动他们学习的积极性和内在动力，提高英语综合水平。
所以教师首先应该从自身寻找原因，提高自己的教学水平，积极备课，时刻丰富自己的教学知识，创新教学手段，并且贴近学生内心，与学生交流，设定合理的教学方案。新时代的教师不应该只是教育者，而应该同时作为组织者、管理者、鼓励者甚至合作者等多重身份，要切实参与到学生的学习当中，与学生保持融洽的课堂合作关系，让学生既能感到压力，又能在学习中充满活力。
(2)注重心灵交流，激发学生热情
传统的外语教学偏重知识的传授而忽略了心灵交流，通常是过分强调知识的灌输，而忽略了真正启发学生对英语学习的积极性，教师没有从内心真正地接纳学生，走进学生的心理世界。而学生就是一个非常被动的接受者，也同样没有敞开心灵之门。因此，师生之间不能得到有效的精神交流，教师不能切实地了解学生真正困惑的根源，不去深入交流单凭试卷和课堂表现分析学生问题是远远不够的。所以我们必须改革教学理念，坚持“以人为本”，不仅关注学生的学习成绩，更要去关注他们的情绪和态度，尝试着像朋友一样去与他们沟通，要从平等的角度看待学生，最大限度地维护他们的自尊心，树立他们的自信心，以伙伴的身份激发感情效应，消除部分学生对课堂对英语的抵触情绪。李荣兰(教育学家)强调教师重在激发学生的求知欲、想象力和好奇心，培养学生的学习自信心，倾听学生的心声，赞赏和表扬学生，宽容、平等地对待学生，引导学生，将压力转化为动力，积极面对失败，以实现预期目标等。如此做法可以让他们在课堂上积极主动起来，改变他们在课堂中的位置，让他们从被动的接受者变成了主动的参与者，美国教育学家 Benjamin Franklin 曾说过：告诉我，我就忘了(Tell me and I forget);教我，我就记住了(Teach me and Iremember);让我参与，我就会了(Involve me and I learn)。充分利用现代信息技术是与时俱进的表现，但仅仅依靠华丽的课件是不够的，同时必须重视课堂教学。只有把优秀的教师与先进的网络技术结合起来，才能顺应未来发展的趋势。
(3)正确处理英语能力测试与英语学习的关系
语言测试和语言教学的关系处理一直是外语界关注的难题之一，大学英语考试设计的初衷是检测英语学习效果，为大学英语学习标准提供指导，为大学生就业提供能力凭证。若干年来，测试的`实际影响力已经改变了它的初衷，在此趋势下，一批依托于大学英语考试的应试教育产业应运而生，海天、启航、导航等各种培训机构遍地开花，大学英语四、六级培训广告无处不在，很多学生在分数的驱动作用下，把自己沉浸在反复背单词、做题的题海战术中，在环境的影响下，教师也普遍被扯进大学考试的浪潮中，将答题策略、试卷分析、试卷练习等内容加入到课堂中，这些内容固然对成绩提高有些作用，但是这些类似于把握出题人文字游戏的“心理战”技巧，对于真正的英语能力培养毫无用处。
大学英语教学的目标，也就是英语能力测试真正的初衷，即培养学生的英语综合应用能力，发展学生的自主学习能力与提高学生的文化素养。其中，最重要的是培养学生的英语综合应用能力。大学英语教学要培养包含听说能力在内的综合应用能力，以改变传统“聋哑”英语的被动局面，提高学生的英语交际能力，而并非单纯的应试能力。而实际上，高水平的综合能力，是能够面对一切测试的真正技能，一个具备听、说、读、写、译技能的学生，按照题目要求填写答案，是很难获得高分的。说到本质，全面综合技能的提升才是学习的根本，而对考试培训而言，只需在考试前一个月准备期间适当辅导考试题型和注意事项即可。
(4)加强学习方法的教学
除去先天语言能力的因素，很多学生英语学习的问题都可以大致分为两种，一种缺乏动力，一种是方法不当。而同样资质的学生，在不同的学习方法下，学习成绩也不相同，科学的学习方法能让学习事半功倍。在大学里很多同学都有迫切提高英语成绩的愿望，他们同样花了很多的时间学习英语，但始终达不到质的飞跃，很大原因是他们没有接受正确的引导，没有使用科学的方法。笔者曾经观察过很多大学生背单词的方法，有些学生在纸上一遍一遍地书写单词，这样的方法耗费体力，效果也不佳。教师可以引入记单词的窍门，例如长期计划中我们需要掌握 400～600 个单词，我们不需要，也不可能一次全部记住，我们只需要每天反复地看这些单词，并在大脑中像过电影一样想它们的发音和意思就可以了，这样的重复每天 4～6 遍最好。 实际上，这些单词在我们反复阅读的过程中就不断在大脑皮层中得到了强化，在重复若干次以后，这些单词在大脑中的印象必然会越来越强烈，再加之平时的使用越来越频繁，到最后我们一看到单词就能反射出含义。
2.大学英语中的学生自我“学”习
自主学习的平台的搭建与使用实践
构建“课堂教学+网络自主学习+自主学习任务检测”三位一体的教学模式。改变传统课堂教学方法，充分利用多媒体信息技术，最大限度地发挥课堂教学的优势。这就要求在课堂学习的基础之上，构建个性化的大学英语教学模式，就要求在大学中渗透自护学习模式，通过自主学习提高学生的学习能力，一方面学校需要统筹可使用的资源，整合英语教师、管理人员、技术人员搭建英语学习的平台，为学生提供丰富的线上资源。
很多字校设计自主字习实践课程，教师规定任务之后让学生使用学校机房登陆英语络平台进行学习，而学生普遍存在没有介理使用平台的现象。通过调查发现，学生使用学校机房时候，大部分时间都是在进行娱乐活动，只有少部分学生通过网络自主学习;还有的人学习只是走马观花，只是为了应付老师的检查，显然自主教学平台建设的方法还存在实践中的问题。究其原因主要有以下几个方而:一是平台上英语学习资源有限内容枯燥，小够完善，无法激起学生的兴趣;二是学生依旧欠缺自主学习的积极性，并且学习过程缺乏有限的监督措施、评价措施。
3.结语
大学英语并不是一门普通的课程，它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。提高英语教育水平这一问题得到了社会的普遍关注，关注是一份压力，同时也是一份期待，也是我们不断向前的动力。
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