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非英语专业高年级学生翻译能力的培养论文
摘 要：翻译是两种语言在两种文化中的转换，是较高层面的语言技能，翻译能力一直是翻译研究关注的重点。本研究通过分析和探究非英语专业高年级学生翻译能力的现状，旨在总结出提升非英语专业高年级学生翻译能力的培养策略。
关键词：非英语专业;翻译能力;培养策略
一、引言
在经济全球化和中国文化走向世界的进程中，国际交往在经济、政治、技术、法律、教育等各个领域越来越频繁，社会对人才的外语能力要求越来越趋于多元化和专业化，希望专业技术人员能够做到无须翻译人员陪同的情况下，流利使用自己的专业英语与他国合作伙伴进行交流。由此可见，非英语专业的大学生在进入社会后想要成为全球化的专业人才，就必须在具备专业知识的同时，还要积累一定的翻译经验。因此，探讨非英语专业高年级学生翻译能力的培养成为当务之急。
翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的思维内容准确而完整地重新表达出来的语言活动，是两种语言在两种文化中的转换，翻译研究在西方国家已有两千多年的历史。翻译能力一直是翻译研究关注的重点，关于翻译能力(Translation Competence)的概念，学者们有不同角度的认识，国内外目前还没有一个公认有效的翻译能力定义。钱春花(2012)总结出译者的翻译能力是由内驱动力、知识能力、认知能力、语言能力和行动能力构成。[1] 可见，语言能力仅仅是翻译能力的一部分，语言能力不能等同于翻译能力。那种认为翻译就是查字典、学过外语就能做翻译的观点是错误的。也可以说翻译能力的培养和获得是外语学习的目的，有意识地提高翻译能力及翻译语言运用能力，有利于非英语专业高年级学生在未来职业岗位中成为高层次、高素质、一专多能的复合型人才。
二、非英语专业高年级学生翻译能力的现状及原因
笔者对本校药学专业三年级两个自然班64名学生进行翻译能力现状的调查，通过给受试者做翻译试卷、问卷调查和访谈的形式，总结出非英语专业高年级学生翻译能力主要存在的一些问题。第一、中文中一些常见的表达，学生用英文翻译不到位，甚至在不运用词典的情况下无法翻译。第二、学生对自己翻译出的英语单词的搭配、语态的使用、比较级的使用等等是否正确，感到难以确定。第三、在翻译中文句子时，不少学生习惯性地受原文句子结构的影响，不知道使用断句技巧;或者句式比较单一，不够多样化。学生潜意识中把翻译和阅读等同起来，觉得只要有双语词典，就能进行翻译。在实际翻译中，学生往往仅局限于在两种语言之间寻找词汇层面的对等成分或照搬词典释义。第四、笔者通过问卷调查的形式发现，学生觉得自己的译文不地道，翻译时思维受中文的影响严重。通过分析受试者所做的翻译试卷可以看出，中式英语和欧式汉语普遍存在。由于学生对英语和汉语缺乏深入的了解，翻译出的内容往往是汉语思维混合在英语语言表达形式中，是一种负迁移的结果。第五、学生在翻译中只关注英语字词句的表达上，对句子以上的篇章层次很少考虑。第六、笔者通过访谈了解到学生对汉英翻译中涉及到的一些基本翻译知识、方法和技巧基本不了解。
探其原因，笔者发现虽然人们将听、说、读、写、译这五种外语学习的基本技能相提并论，但一般都认为听、说、读、写是基础，译是前四种技能的延伸。从大学英语课程设置来看，听、说、读、写占很大的比重，非英语专业学生在大学低年级阶段刚从中学进入大学，学到的是应试的、零碎地英语，学英语的目的是为了通过大学英语四、六级，而在大学英语教学中翻译技能的学习几乎没有。虽然《大学英语课程教学要求》对学生翻译能力提出了一般要求、较高要求和更高要求三个层次，但对每个层次的内容没有给出明确的指示，导致翻译在实际教学内容的选择上比较盲目。老师更注重听、说、读、写这四项基本技能的培养，而把翻译理论及技巧看作是可教可不教的一个选项，因此翻译一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节。从大学英语教材内容来看，笔者通过对现行的几套教材分析发现，《新视野大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》等教材中根本没有翻译理论与技巧的内容，仅限于每单元课后的汉译英和英译汉练习。而且课本中少量的翻译练习也仅是针对课文所学字词或语法结构的训练，而不是为语言的应用服务。白莹(2010)还指出目前缺乏针对非英语专业的专门的翻译教材，许多翻译教材侧重文学文体翻译，应用文体翻译所占比例很少，而学生毕业后在实际工作中所遇到的大多是与政治、经济、科技等有关的应用文体翻译，导致不能学以致用。[2]可见大学英语教学无论课程设置还是教材内容来看，都没有重视翻译在教学中的地位，导致学生在大学低年级阶段自身也忽视了翻译的重要性。
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