英语专业论文范文
英语作为一种国际语言已经成为国际交流中最重要的媒介,其重要性不言而喻,已经渗透到口常生活中的每个领域。
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[摘要]商务英语写作能力是对外贸易活动中一项非常重要的能力，走访企业和问卷调查表明用人单位对商务英语专业毕业生的写作能力满意度并不高。从校企合作模式角度来探讨如何更好地培养商务英语专业人才，以期为高校商务英语专业人才培养提供一定的借鉴意义。
[关键词]商务英语写作能力;人才培养模式;问卷调查及走访
随着中国与世界各国的经济贸易往来日趋频繁，企业需要大量既掌握国际贸易商务知识与技能，又具有扎实的语言基本功和跨文化交际与沟通能力的复合型英语人才。商务英语写作能力则成为国际贸易企业相互沟通、促进业务开展、顺利达成交易、建立友好合作关系等贸易活动的重要桥梁。作为国际电子商务有效沟通的重要途径之一，商务英语写作能力在国际贸易中起着非常重要作用。明确、清晰、积极、有人情味、有说服力电子商务邮件和沟通是有效的润滑剂，能够帮助克服文化障碍，是英语核心能力之一。因此，商务英语写作能力对外贸从业人员尤为重要。笔者以南京市100家中对外贸易企业作为研究对象，通过问卷调查和企业走访，发现目前的用人单位对新进人才的商务英语写作能力满意度并不高，本研究试图从校企合作视角探讨商务英语写作能力培养的有效模式。
一、现状及其问题
商务英语写作能力包括一般贸易信函、贸易流程信函、商务社交信函、公司内部信函、及求职任职信函。[1]89参考目前的本科及高职院校的商务英语专业人才培养方案以及一些学者的研究[2]34-41[3]30-34，问卷精选了与目前高校开设的商务英语课程内容相关度极高的8种商务写作知识与技能，下表是用人单位对这8种商务英语写作知识与技能满意度的评价。表1企业对毕业生“商务写作知识与技能”的满意度(单位%)表1表明用人单位对商务英语专业从业人员的商务英语写作知识与能力的总体满意度不高，除了收发英文电子邮件以外，其他7种技能满意率都较低。写商务英语报告满意率为19%，不满意率为16%，不满意率为6%;写英文会议纪要的不满意率为16%;写商务备忘录不满意率为11%，准备并参加英文展会的满意率为29%，不满意率为6%。商务英语专业的人才的实践能力较差，除了能完成简单的收发电子邮件，其它商务英语写作能力有待在实践中提高。商务英语写作能力的培养目标是培养具有真实商务语境下的写作能力的人才，研究表明目前现有的高校英语专业的商务英语写作教材普遍存在教材的材料和任务真实性不高[1]90[4]156-158，与实际工作需求脱节问题[5]24-28。任务的真实性创造的语境合乎二语习得者的情趣，是可能想象的，能鼓励二语习得者使用交际策略，激发自然交际的需要，有用英语进行思维的生活需要，使二语习得者意识有一定的困难，但是有意义、有能力完成的[4]158。让学生直接从事商务交际活动的实务训练，能够弥补课堂教学的不足，有效地调动学生利用各种资源收集与课堂教学相关信息和资料。学生收集资料的过程本身就是学习真实语料的过程，能帮助培养学生的能力。这种目标明确的活动更容易激发学生的积极性，增强学生真实语境下商务英语写作能力。因此，从企业角度探讨商务英语写作能力的培养有非常重要的现实意义。本研究从校企共建实习基地、校企共建专业课程、校企共建教师队伍等三个方面探讨商务英语写作人才培养模式。
二、基于外贸公司的培养模式途径
1.校企合作共建实习基地。目前大多数院校采取的“2+1+1”的教学模式，把基础语言知识、专业技能、综合素质的三种能力要求结合起来。2年校内基础课程，1年校内专业方向课程，1年企业实习实训，课程教学遵循语言习得和能力培养规律，开展校企合作。学校需要在1年的专业课程方面刻苦钻研，通过系统课程设计，有效实施以“商务模拟实训室”和“虚拟职场情境体验室”等虚拟情景模拟教学，给学生创设包括电子邮件往来，备忘录等公司内部信函，社交场合信函，商务报告写作，参展布展等外贸函电写作的真实语境。除了与外贸企业签定实习基地以外，学校还可以建立自己的外贸公司，学生在完成专业基础上及时到企业实习，直接参与外贸经营活动，把商务英语写作的理论学习和定岗实习实训很好地结合起来，在实践中模拟最适合市场需求的商务英语写作人才培养模式，把课堂教学和实践有机结合。这些校内外实训、实习的工学结合、工学交替的综合性实训基地，为教、学、做一体化教学模式的实施提供了平台，充分满足了学生专业实训和顶岗实习的需要。依靠校企合作，充分利用企业资源，学习者可以获得基本的实践技能，加深对商务活动体验和理解，增强商务英语写作能力需求的内涵建构。
2.校企合作共建专业课程。教材研究发现目前市场上商务英语写作教材研究严重滞后于国际贸易真实情景、教材内容重合率高、覆盖体裁内容较窄、任务缺乏真实性、立体化建设不足、练习设计总量不足、形式单一，商务英语写作教材编写者缺乏真实商务语境的实践工作经验等问题[1]87，因此建设符合真实商务语境的商务英语写作教材尤为重要。基于问卷调查和企业走访，在外贸实践中最常见贸易流程信函包括:询盘回盘、报盘还盘、下单及确认、合同及其条款细则、付款、包装及唛头、装运、申诉及理赔、催款、函货代、保险、各类单证等。最常见的公司内部信函信函涵盖了备忘录、招聘、便条、通告、通知、会议纪要、日程安排等;外贸公司常用的商务社交信函包含感谢信、邀请信、祝贺信、慰问信、道歉信等。通过校企合作，邀请行业精英参与商讨商务英语写作课程教学安排，按照工学结合校企合作要求对商务英语写作专业课程内容进行调整，以适应培养商务英语专业人才培养目标。另外，基于我校扎根于南京、服务南京的发展战略，编写符合市场需求的商务英语写作教材，通过企业调查收集各类真实商务语境下相关商务信函案例，把学生实践过程中的商务英语写作的案例直接带回编写入教材，在现有教材的基础上调整商务英语写作教材编写内容及其布局，编写适应外贸实践的商务英语写作教材;另一面可以根据企业实践需求开设会展英语写作，国际商务谈判，商务报告写作等课程，把校企合作模式应用到实处，培养适应国际贸易需求的商务英语写作人才。
3.校企合作共建教师队伍。调查表明我国商务英语专业教师普遍缺乏相关企业的实践工作经验[1]90，实践教学时环节显得有点力不从心。校企合作模式下，高等学校的商务英语专业需要从多种渠道来提升培养商务英语写作教师的专业技能，为学生提供最优质的商务英语写作能力提高的课程模式。通过市场调研了解外贸企业对商务英语写作人才需求，制定“双师”型商务英语写作教师培训规划，定期组织教师去实训基地接受专业技能培训，派遣商务英语写作教师和学生参加一年一度的广交会及各类型的外贸行业参会，从实践中掌握外贸函电写作专业技能，了解外贸岗位需求和商务英语专业发展的最新动态。可聘请外贸企业专家和成功公司经理等具有丰富的外贸知识和经验的专家定期到学校为商务英语写作专业教师进行实训知识培训，培养优秀的“双师”商务英语写作教师。此外，聘请外贸公司经理到高校里做兼职教师，讲授商务英语写作课程，或与校内教师共同教授商务英语写作课程的实践教学环节。校企同上一门课程，校内专任教师可以为企业老师准备相关教学常规资料，确实减轻企业兼职教师准备繁杂教学资料的压力，企业教师可以为专任教师提供企业一线经验，这样校企老师相互学习，从而提高教学效果。[6]95-97要大力引进会以英语授课、有多年商场经验的人士或者获得国外商科学位的教师。提倡教师的自我终身教育，这是切实提高我国商务英语师资整体素质、学科专业发展的必然要求。有目的、有组织、有计划地加强在职专业师资的培训和转型，改善教师的专业结构，适应专业教学需要。
三、结语
商务英语专业人才的培养必须紧密联系国际贸易市场需求，目前我国商务英语专业人才远不能适应经济社会发展的要求，商务英语教学不容乐观。究其根本原因是商务英语专业人才培养与市场需求脱节。因此，如何提高商务英语专业的教学，有效性地培养市场所需的语言基础扎实，知识面宽广、实践能力强的商务英语应用型人才是目前我国高校亟待解决的问题。商务英语写作能力是国际贸易从业人员的核心能力，校企合作模式依据所面向的企业能力要求对学生进行定向式的设计，使培养的人才达到企业需求。高校根据地方对外贸易企业的发展需求，结合学校自身办学条件和商务英语专业的具体实际，不断探索和创新合作教育的模式和方法，调整商务英语写作教学模式，在实践中最大限度的提高商务英语写作教学效果，探索适应地方外贸企业和市场需求的商务英语专业人才培养模式。
【参考文献】
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[5]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究，1997(1).
[6]卢艳华.师范院校商务英语专业师资建设的策略研究[J].黑龙江高教研究，20xx(5).
英语专业论文范文2
【摘要】针对通信类专业英语的特点及不容乐观的教学效果，本文结合教学实践经验，总结了通信类专业英语的特点及教学弊端，探讨了一种基于互动的“教与学”模式，一定程度上提高了学生的积极性。
论文关键词：通信技术,专业英语,互动教与学
随着科学技术的迅猛发展，全球技术的合作日渐紧密，作为一个合格的IT行业技术人员，为更好地了解国内外电子通信类技术的前沿动态，很有必要阅读英文科技文献。而在阅读过程中，涉及到众多电子通信类专业词汇及相关的英语表达[1]，为此对通信类专业英语的教与学提出了严格的要求与重大挑战。目前，国内较多高校针对通信专业开设了专业英语课程，但由于课程开设时间及特点、教材的选取、学生学习积极性、教师传统的授课方式等影响，收获的教学效果往往不容乐观。一方面，学生在课堂上表现出疲惫，课堂气氛不活跃，所学与实际应用脱节，更不利于学生继续深造;另一方面，难以提高教师的教学水平，抑制了教学效果的进一步提升。因此，在传统教学方式下，需要探讨一种更为有效的教学模式，更好地提高教与学质量。
本文根据通信类专业英语的特点及教学弊端，基于教学实践和信息化技术[2-3]，探究了一种合理有效的教与学模式，以更好地提高学生学习的积极性，增强课堂上互动的氛围，让教师和学生共同进步。
1 通信类专业英语课程特点及教学弊端
不同的课程各具特点，对于通信类专业英语亦如此。它衔接了基础英语和通信专业知识，既涉及到普通英语的语法表达，又将通信专业的基础知识纳入到英文表达中，是两者相互结合的桥梁[4]。首先，是专业性，体现在其特殊专业内容和特殊词汇上。对于基础英语中的普通词汇，在通信类专业英语中呈现出特殊的含义，如bus意为“公共汽车”，但在通信专业里意为“总线，母线”。第二，是灵活性，体现在其句子的结构和词性的使用上，常使用长句子、定语从句、被动语句等，且同一词在不同句子中表现出不同意义。第三，是实践性，能够将常用的通信技术引入专业英语教材中，并完善该技术的英文表达。
通信类专业英语虽然呈现出其独特的特点，但由于内外界各种因素，在教学过程中往往会呈现出不同程度的弊端[5]。基于教学实践，所出现的弊端可总结如下：
1.1 教材内容选取的不合适
在较多高校陆续开设专业英语之时，其教学目标在整个培养体系中所处的地位并未明确，选取的教材内容也大径相同。教材里内容仅仅介绍固定的通信基本知识，没有介绍专业词汇学习、翻译的技巧，没有联系当前的科技发展动态，也没有通信技术的实践环节[6]，难以提升课堂的互动氛围，学生的积极性难以提高。
1.2 教学方式的不合理
在教学过程中，虽然采用了多媒体教学，但仅将教材内容做成PPT形式，然后将课文加以串讲，将相关词汇、句子加以翻译，互动较少，课堂难免显得枯燥无味，学生对内容的掌握不深刻，学习积极性也相应降低。机械设计论文发表
1.3 课程的重视程度不够
不同层次的高校均开设了该专业英语课，但其在整个培养体系中所处的地位及教学目标仍较为模糊，如课程开设的学分制、师资力量的投入等，重视程度不够。在师资方面，教师或是通信的前沿掌握不深，或是英语表达能力的不足，一定程度上降低了教学的互动效果。
2 通信类专业英语的“互动教与学”模式
结合通信类专业英语的特点，针对教学过程中出现的弊端，本文探讨了一种“互动教与学”模式[7]。该教学模式可以归纳如下几个方面：
2.1 教学内容的更新
对于目前所用的教材，可以适当进行改编，一方面，反映常用通信技术的发展历程，另一方面，选取IEEE或者Elsevier Science Direct数据库中无线通信、智能安全、机器视觉、光纤通信等热点科技文献，亦或当前先进电子产品的说明书，学生阅读、翻译，同时教师可以提出某个问题，鼓励学生用英文进行讨论总结。如此，循序渐进地引导学生了解通信技术，加以最新的通信前沿，既可以增强互动，激起学生的兴趣，又可以让学生在新的应用中体验如何用英文表达。
2.2 教学方式的改进
根据授课内容，创造合适的情景，将学生合理分组，发动学生课后查询资料，尽量让每个学生都能用英文发言;教师在传统PPT讲解基础上，将课件插入图片、声音、动画等，播放国外公开课(如TED、Coursera等)相关视频，播放过程中教师提取专业词汇，适当加以讲解，学生边听边复述、翻译、总结，让整个课堂声情并茂。而对教材里的专业词汇和应用文撰写等方面，教师可充分采用目前热门的微课形式，做成视频共享给学生，让学生课后学习，以提高学生自觉学习的能力。
2.3 注重因材施教和关注度的提高
目前，专业英语课程大多采用大班教学，且学生的英语基础水平参差不齐，所以在教学过程中要适当注意根据学生的具体情况加以调整，特别是在节选视频学习和情景讨论的过程中，要鼓励英语能力差的同学积极参与;另外，教师在增加专业技术能力的同时，争取培训机会、自我学习等形式提高英语表达能力，以更好地活跃整个课堂的互动氛围。
3 总结
针对通信类专业英语的特点和教学弊端，探究了一种基于更新教学内容、改进教学方式的“互动教与学”模式，一方面，提高了学生学习英文的积极性，深刻掌握专业词汇和技术的英文表达，熟知当前的科技发展动态;另一方面，提高教师在专业知识、教学技巧上的水平，锻炼其英语能力，达到教与学共进。
英语专业论文范文3
摘 要：本文从目前高职翻译教学的普遍弊端切入，回顾了培养高职学生翻译实践能力的一些理论与策略，进而这些策略的操作弊端提出了改善的办法。在培养学生翻译实践能力的时候应该注意理论与实践相结合，考核方式与课程相配套以及网络资源丰富实践材料。
关键词：高职商务英语;翻译实践能力;培养
1 目前翻译教学的弊端
目前高职学生翻译能力的目前状况不容乐观，据调查显示，高职高专学生的英语语言基础及翻译能力比较薄弱，对翻译理论、翻译标准与技巧知之甚少，运用所学翻译知识解决现实理由的能力也较差。究其理由，主要是受到以下几方面的影响：第一，对学生毕业后的工作岗位所要求具有的翻译能力不明确，因此不能有性的设置课程目标;第二，使用教材与本科翻译教材重叠，不符合高职学生的水平和特点，合适的翻译教材凤毛麟角;第三，翻译课程教学的手段按照传统的“以教师为中心”的教学模式，讲多练少;第四，学生的课内课外翻译实践活动较少，得不到实际的锻炼;第五，高职的课程测评体系沿袭传统方式，与高职学生主要培养动手能力不符;第六，教师自身的综合素质及能力有待提高。
2 培养翻译实践能力的理论与策略
对于翻译能力(translation competence)这一概念， 中外学者相关的定义和理论内涵比较纷杂。贝尔，赫塔多·阿尔伯，威尔斯，皮姆等从不同的角度给翻译能力下了定义，我国翻译界的各位学者也都发表了见仁见智的论述。虽然中外学者各有侧重， 分别从多个角度对翻译能力进行了较为详尽的阐释， 但鲜有 高职教学这一层面进行剖析的。因此这些理论和论述对于高职学生翻译能力的定位以及高职翻译教学实践的指导相对缺乏性。
高职教育职业岗位实际， 以市场为导向， 以培养应用型和技术型人才为目标的教育学科， 把培养学生动手能力和实践能力放在突出的地位，推动学生技能的培养。因此对于高职学生翻译能力的定位及内涵， 应该从不同于本科教育的视角出发进行研究。从高职毕业生的工作性质来看， 高职毕业生主要就职于中小企业的基层岗位。中小企业一般不设专门的翻译职位， 翻译只是跟单员、外销员、涉外导游等与外语有关的岗位的一种工作工具。其次， 从高职英语的使用范围来看， 翻译的内容主要涉及商务信函、商务文件、业务谈判等实用性文体的翻译， 其目的是为了忠实、通顺地传递商务信息， 以此确保商务沟通的准确和高效。再次， 从高职翻译的标准来看， 由于高职翻译具有明确的任务性和目的性， 其翻译标准不应该再沿用传统的适用于文学翻译的信、达、雅， 而应以实现交流为目的， 以完整的信息和通顺的语言为第一要义。
从美国20 世纪60 年代开始的翻译培训班(Translation Workshop)延伸出来的“翻译作坊”类似商业性的翻译中心，由两个或两个以上的译者在一起进行翻译活动。在翻译过程中，译者们互相交流， 合作来解决翻译中的实际理由。作为一种学派， 它被译为翻译培训学派， 作为一种教学法它是一种作坊式翻译教学法。 学者都认为这一理念突出了翻译实践能力的培养，符合高职翻译教学的改革方向。目前也陆续有一些高职院校 “翻译作坊”的形式开展翻译教学。
3 “作坊式翻译”的操作弊端
“翻译作坊”式教学模式是以教学目标为导向，以小组讨论、协同操作为基本形式，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。具体做法是：学生组成学习小组，根据教师的引导完成翻译任务。根据这一理念，笔者给目前所教的两个高职商务英语专业学生班级 了这一“翻译作坊式”的教学模式。把学生分成不同小组，根据每个单元的翻译 给学生布置翻译任务，再由学生团队协作完成。比如第一单元是名片翻译，翻译技巧包括姓名翻译，地址翻译及职位头衔的翻译。学生了解完这些翻译技巧之后，每个团队各自完成最后的名片翻译任务。学生对这种教学模式反应不错，认为比较有新意和具有挑战性。但也有 学生对此模式反应不佳，究其理由，有以下几点：
(1)学生受传统学习方式的影响。我国传统的学习方式是教师主动讲授和学生被动接受的关系。尽管现在提倡教学要凸现学生的主体性，但学生习惯于“听课”“做练习”“做作业”和“考试”这一系列程序，以被动的、接受式的学习方式为主，对教师的依赖仍然很强，对自主性较强的“翻译作坊式”教学模式感到不适应，不知该从何下手。在实施翻译任务的时候各做各的，然后把每 拼凑在一起。如此一来，最后来的翻译文本 都在语言及风格上不一致，而且不是每位学生都能完全掌握所要求了解的翻译技巧，不符合“翻译作坊”的初衷和目的。
(2)学生的英语基础及学习的自信心有待提高。虽然笔者教授的是商务英语专业的学生，但学生的整体英语水平参差不齐。有些学生基础较好，对翻译课程的学习兴趣也较高。而有些学生的语言基本功，如词汇的掌握及意思的理解，时态、语法、翻译技巧等各方面都还有所欠缺。如果不经过教师系统细致的讲解就布置翻译任务， 很难完成。学生的自信心不足也是其中一个理由。笔者在与一些学生的交流中得知，他们因为就读于职业学校觉得很茫然，感到前途渺茫。因此，在学习的时候，有些同学可能会产生心理障碍，进而采取自暴自弃的态度。
(3)目前传统的考核方式不符合“翻译作坊”的要求。考核方式应与教学改革相配套。如果按照团队分工的方式进行授课，那么考核方式就不能像目前大多数科目一样主要期末考试进行评定，而可以进行翻译团队展示，然后分学生、教师和企业(如有条件实现)等多方进行评价和打分及点评。这样的项目评估方式也涉及到一个公平原则，要确保团队里面每位学生都认真参与并发挥作用，“作坊式”翻译教学才能长久地进行下去。
4 改善办法
以上出现的理由，可以采取一些相应的改善办法。
(1)理论与实践相结合，翻译理论课与翻译实训课相结合。目前本校给商务英语专业学生开设的翻译课程分别是翻译理论与实践，商务英语口译以及商务英语翻译实训。这几门课程分别在不同的学期开设，而商务英语翻译实训则开设在最后一个学期，作为对前两门课程的最终检测。翻译理论与实践和翻译实训的区别在于，前者着重讲授翻译基础理论与相关翻译技巧，主要侧重于翻译的原则与标准、英汉语言对比、英美文化背景知识及相应的翻译策略。对翻译技巧的讲解也配合翻译实践， 但理论所占比重较多，目的是先让学生对翻译及翻译技巧有一个基本的认识，并且学生语言基础薄弱的特点进行改善。而商务英语翻译实训则基于高职商务英语专业学生岗位群的特点来设置实训项目，以日常交际、商务洽谈、涉外事务、会展、政府领导发言以及经济组织会议等典型领域为项目进行划分，按流程或行动体系设计模块，分配口笔译任务。把翻译技巧融入实训环节中，把翻译内容与专业领域相结合，让学生在动手翻译的过程中达到了语言、翻译技巧、专业领域知识翻译三者的有机结合。
(2)改革翻译实训课的考核方式，使之与教学目标和人才培养目标相适应。建立“多方评价”、“多种评价”相结合、过程评估和终结评估相结合、课堂与课外相结合的学习评价体系，科学合理。既注重平时的训练，也结合学习结束的综合评价。学习过程中的任务完成情况、学习态度均列入考核范围。
(3)进行课程改革与建设，利用网络资源丰富理论及实践材料。目前我校正对各专业的核心课程进行课程改革及建设，翻译理论与实践及商务英语翻译实训都在其中之列。课程建设， 明确两门课程的建设目标，对课程教学内容与体系进行研究，编写适用的教材。进行教学策略与手段现代化建设，教学内容与体系、教学策略与手段的改革与整合实践，逐步实行网上资源的完善及上网计划。引导学生 网络课堂、课程的情境模拟模块、教学课件、电子教案、拓展资源等进行自主学习及模拟实训。课余时间学生可以进行文本、音频、视频的点播;可以 学生终端进行网络浏览。
5 小结
言之，培养商务英语专业学生的翻译实践能力要因人而异，因具体条件而异。“翻译作坊”的实践性及职业性适合高职翻译教学的特点和要求，适应社会、行业的，是比较有效的高职翻译教学模式。然而 这个过程中出现的理由，也有待于 在实际应用中不断探索、改善和完善。
参考文献：
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英语专业本科毕业论文范文（精选12篇）
时间稍纵即逝，充满意义的大学生活即将结束，毕业论文是每个大学生都必须通过的，毕业论文是一种有准备、有计划、比较正规的、比较重要的检验学生学习成果的形式，那么优秀的毕业论文是什么样的呢？下面是小编精心整理的英语专业本科毕业论文，欢迎大家分享。
英语专业本科毕业论文 篇1
[摘要]英语专业本科毕业论文写作是本科生在毕业之前最重要的一项学习任务。文章针对目前毕业论文中存在的主要问题，如写作基本功欠缺、学术基础和意识薄弱、选题不合适及论文缺乏深度和创新等问题并对其原因进行了探讨，据此提出相应的改进措施，以期提高毕业论文写作的质量。
[关键词]毕业论文;问题;改进措施
高校英语专业英语教学大纲认为毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。在2004年开始实行的高等学校外语专业本科教学评估方案中毕业论文的质量被列为一级指标“学生创新能力”的主要观测点(教育部高等教育司， 2004)。根据英语专业教学大纲的精神，学生的毕业论文写作不仅是对学生学业和专业成绩的一次综合测评，也是对学校设置和培养方案以及教师教学活动的一次考验。毕业论文写作是高等院校英语专业教学计划中一个不可缺少的组成部分和实践性环节，是考查学生综合能力、评价学生成绩的一个重要方式。
一、毕业论文写作的现状
在国内，近年来各高校英语专业对学生毕业论文的撰写比较重视。为了提高论文的质量，加强论文的严谨性和规范性，各高校近年来都出台了一系列政策，如开题报告的撰写、中期检查、抽查评估，有些高等院校从三年级开始增设学年论文教学环节等等。英语专业本科毕业论文的质量虽然有一定的进步，但也存在着一些问题。原上海外国语大学校长戴炜栋教授等的研究和调查证实了高等学校英语专业毕业论文质量的滑坡趋势(戴炜栋2007)。学生在论文实际的撰写过程中，出现了写作基本功、格式规范、选题、论文的深度、外文资料不足的问题。其中的原因是多方面的，例如:在培养中偏重技能训练，轻视知识吸纳的连贯性，使学生缺乏学术的内涵和深度，缺乏认识能力和思辨能力(文秋芳2006);在第八学期才开始毕业论文的写作，不仅毕业生在短时间内无从选题，而且导致论文质量下降。这种现象对本科教学带来的负面影响应引起各高校英语专业的高度关注。
英语专业论文范文
无论在学习或是工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编为大家收集的英语专业论文，希望对大家有所帮助。
【摘要】
以往大学英语教学中只重视英语学科知识的传授，忽视了对学生英语文学素养的培养，这不利于学生英语水平的提高。在英语教学体制改革的背景下，大学英语教师应注意培养学生的英语文化素质，提高学生的综合素养。基于此点，本文将重点分析如何在大学英语教学中培养学生英语文学素养，希望对于提高大学英语教学水平有一定帮助。
【关键词】大学英语教学 英语文学素养
在我国教育领域深入改革的今天，大学英语教学中应当重视学生英语文学素养的培养，如此才能符合素质教育的要求。现行素质教育对大学英语教学的要求是在传授英语学科知识的同时，注意培养学生各方面的能力，促使学生文化素养、语言能力、心理素质等素养得以提升。基于此点，本文笔者将从分析大学英语教学中培养学生英语文学素养的重要作用出发，重点分析在大学英语教学活动中如何培养学生英语文学素养。
一、大学英语教学中培养学生英语文学素养的重要作用
大学英语教学大纲明确指出“大学英语教学的目的就是为了提高学生的英语综合应用能力。”而要想达到这一目的，除了在大学英语教学中，重点教授学生英语学科知识以外，还要高度重视对学生各方面能力的'培养，促使学生综合素质得以提高，如此才能使学生有更广阔的视野及综合运用英语的能力，以便学生可以灵活运用英语这门语言。由此可以说明，大学英语教学中培养学生英语文学素养是非常重要的。
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论文题目：浅BEC考试对高职英语测试设计的借鉴作用
摘要：本文根据BEC中级考试的交际性语言测试特征，并结合高职英语测试设计的目标和重点，从考试内容和题型设计两个方面提出了对高职英语测试的参考建议。
关键词：BEC考试;交际性测试;高职英语测试
一、BEC及其交际性测试特征
(一)BEC考试概况
BEC是剑桥大学考试中心为非英语国家人员的国际商务活动需要而专门设计的一项测试，尤其注重语言的交际功能。其目的是考查应试者在具体的商务环境中实际应用英语的能力，考查其能否正确的理解、处理工作中的问题。BEC考试内容以“需求分析”为理论基础，测试学生在实际交际活动中完成任务的能力。考试根据语言学习中听、说、读、写这四项基本能力，设计了阅读、写作、听力及口语四部分，针对不同语言水平的受试者，BEC分为初级、中级和高级三个等级。
(二)交际性测试特征
早期的语言测试受结构主义语言学影响，认为语言是由语音、词汇、语法等语言系统构成的元素，多数采用题型有多项选择、语法填空等分离性的测试方式，此类测试虽能保证语言测试的可信度，但却忽略了语言的整体性和内部各元素间的相互作用。20世纪80年代后期，交际性语言测试发展成为一股强大的理论潮流，冲击了早期的语言测试模型。测试研究人员开始注重考查受试者在一定语境中运用语言进行有效交际的能力。在1990年，美国当代著名应用语言学家Lyle.F.Bachman提出交际语言能力模型(Communicativelanguage ability model)理论，认为交际语言能力是指语言知识能力与语言使用场景的特征结合起来，创造并解释其意义的一种能力。交际性测试相对于传统测试具有以下几个明显特点：(1)重视需求分析。(2)具有真实性，认为测试应该从交际的真实性(real-life authenticity)和情景的真实性(interactionalauthenticity)两个方面来定论。(3)该测试强调语境与情景的重要作用。(4)交际性测试在语言篇的基础上将听说读写四项技能和考点做出了综合处理，不仅限于传统分离性的测试方法。(5)由于交际性测试衡量的是应试者的表现可否能满足现实生活交际需求，所以它按照标准参照性(criterion-referenced)尺度来评定应试者的能力，重视主观性评判。
毕业论文范文英语专业
Abstract: Classroom teaching is the main way for students to learn English. But in senior high school, a lots of probelms still exsit in the English teaching especially in the teaching of reading and writing. In this paper, the importance and methods of reading and writing will be further discussed. Key words: reading writing techniques
Introduction: Classes should be learner-centered, with meaningful, functional activities, often, classes begin by finding out what the students don’t know. These classes operate on the assumption that there is a great deal of information that students lack and that the teacher and textbooks will impact that information to the students. Teachers who hold this assumption view students as plants waiting passively to be fed and watered. But I think the students should be regarded as explorers, active learners who bring a great deal to the learning process and at the same time, draw from their environment as they develop new understandings. The basic principle will be used in the teaching of reading and writing.
Section One------ How to teach reading
I. Why teach reading
There are many reasons why getting students to read English texts is an important part of the teacher’s job. In the first place, many of them want to be able to read texts in English either for their careers, for study purposes or simply for pleasure. Anything we can do to make reading easier for them must be a good idea.
Reading texts provide good models for English writing, provide opportunities to study language vocabulary, grammar, punctuation, and the way to construct sentences, paragraphs and texts. Lastly, good reading texts can introduce interesting topics, stimulate discussion, excite imaginative responses and be the springboard for well-rounded, fascinating lessons.
The last but not the least, students must read widely because only a fraction of knowledge about the world can come from other experiences in their short lives.
II. What kind of reading should students do?
When the teachers give reading class to students, they should notice a balance----a balance to be struck between real English on the one hand and the students’ capabilities and interests on the other. There is some authentic written material which beginner students can understand to some degree: menus, timetables, signs and basic instructions, for example, and, where appropriate, teachers can use these. But for longer prose, teachers can offer their students texts, which, while being like English, are nevertheless written or adapted especially for their level. Anyway, the materials to be read should be interesting and meaningful. Teachers should become better acquainted with books written specially for teenagers and dealing with their problems.
III. What are the principles behind the teaching of reading?
i) Permit Students To Read
No one has learned to swim by practicing the skills of backstrokes, flutter kicks or treading water while staying on the edge of the swimming pool. Yet, in the teaching of reading teachers often do just that. Rather than let the students into “the water”, teachers keep them in skills books learning rules about letters, syllables or definitions of words rather than letting them into the book itself, permitting them to be immersed in the language which comes from the authors as the readers try to reconstruct the written message.
商务英语专业毕业论文范文
随着全球经济一体化的发展，商务英语在当今社会日益重要，因此各高校都纷纷开设商务英语专业。以下是小编为大家搜集整理提供到的商务英语专业毕业论文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！
商务英语专业毕业论文范文1
《商务英语写作能力培养思考》
[摘要]商务英语写作能力是对外贸易活动中一项非常重要的能力，走访企业和问卷调查表明用人单位对商务英语专业毕业生的写作能力满意度并不高。从校企合作模式角度来探讨如何更好地培养商务英语专业人才，以期为高校商务英语专业人才培养提供一定的借鉴意义。
[关键词]商务英语写作能力;人才培养模式;问卷调查及走访
随着中国与世界各国的经济贸易往来日趋频繁，企业需要大量既掌握国际贸易商务知识与技能，又具有扎实的语言基本功和跨文化交际与沟通能力的复合型英语人才。商务英语写作能力则成为国际贸易企业相互沟通、促进业务开展、顺利达成交易、建立友好合作关系等贸易活动的重要桥梁。作为国际电子商务有效沟通的重要途径之一，商务英语写作能力在国际贸易中起着非常重要作用。明确、清晰、积极、有人情味、有说服力电子商务邮件和沟通是有效的润滑剂，能够帮助克服文化障碍，是英语核心能力之一。因此，商务英语写作能力对外贸从业人员尤为重要。笔者以南京市100家中对外贸易企业作为研究对象，通过问卷调查和企业走访，发现目前的用人单位对新进人才的商务英语写作能力满意度并不高，本研究试图从校企合作视角探讨商务英语写作能力培养的有效模式。
英语专业学年论文范文
英语作为一种国际语言已经成为国际交流中最重要的媒介,其重要性不言而喻,已经渗透到口常生活中的每个领域。下面是小编为大家整理的英语专业学年论文，供大家参考。
英语专业学年论文范文
论文摘要：如何提高大学法语二外教学，一直是高校法语教学研究的重要问题。本文试从大学法语二外教学存在的问题入手，从教学内容上分析，进而提出解决的方法。
关键词：教学方法;精讲多练;多媒体;法英对比
21世纪是一个以知识经济和经济信息全球化为主要特征的时代，世界经济的日益全球化和一体化与中国对外开放进程的加速，现代社会科技、通讯、经济、文化的进步，使世界交往更加密切。语言人才不再单单只是能熟练运用一门外语的专才，而是能同时运用两三门语言的通才。全世界有1亿七千多万讲法语的人口，法语是联合国、国际奥委会、万国邮政等多个国际组织的唯一官方语言或者官方语言之一，能说法语将在国际交往占有优势地位，因此越来越多的高校开设了法语二外课程，研究法语作为第二外语教学的工作，也就迫在眉睫了。
大学法语教学针对学习对象的不同，分为法语专业教学，英语专业本科生与研究生法语二外必修课教学和非英语专业学生公共选修课教学。在此文中仅对英语专业本科生法语二外的教学进行分析。
一、大学法语二外教学面临的问题
2002年《大学法语大纲》明确规定：“大学法语教学的目的是培养一定的阅读能力，初步的听、说、读、写、译的能力，使学生能以法语为工具，获取专业所需，为进一步提高法语水平打下较好的基础。”盖房子最重要的是搭地基，对于法语二外教学，打基础就是最重要的。学过法语的人都知道，法语确实是一门很难的语言。如果给学生打好了扎实的基础，那么一切都将迎刃而解。
本科英语专业教育研究项目毕业论文范文
本科英语专业教育研究项目毕业论文范文A research of cooperative learning strategies
in English classes
Ⅰ.Introduction
1.1. Some aspects in Cooperative learning
During teaching practice, we have already enjoyed the exciting achievements formed
in the way of students
浅谈高校英语专业精读课说明文教学论文范文
论文关键词： 大学英语专业 精读课 说明文教学
论文摘 要： 根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对精读课教学的要求，以及英语说明文的语篇模式的描述，作者提出，在大学英语专业精读课说明文教学实践中，应该着重抓住文章的语篇模式、组织结构、语言特点、写作技巧及修辞手段五个方面。作者认为，只有不断探索和创新，才能不断提高大学英语专业精读课说明文教学的水平。
一、引言
2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录I对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。
二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式 说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。