医学院校英语的教学论文

医学院校英语的教学论文

　　[摘要]哲学是关于自然、人类社会、思维发展的一般规律的科学。大学英语教学中蕴含深厚的哲学思想，有意识地将哲学思想融入到大学英语教学中，将有助于提高英语教学的质量，以达到更好的学习效果。本文主要从辩证唯物主义的角度对哲学思维在英语教学中的影响进行阐述。

　　[关键词]哲学思想；英语教学；辩证

　　唯物主义哲学，定义大概如下：哲学是关于自然、人类社会、思维发展的一般规律的科学。它是一门使人变得聪明的学科。哲学这个词来自希腊文philosophia，由两部分组成，philo喜爱，sophia智慧，顾名思义哲学家是喜爱智慧的人。

　　1辩证唯物主义

　　辩证唯物主义认为，物质是运动的，运动是相对的。哲学家赫拉克利特认为“人不能够二次踏进同一条河流”，因为河里的水是流动的、是运动的。同样的道理，英语教学也是动态的。首先，英语教学的对象是人，人是在不断运动的；其次，英语教学这一行为也应该是运动的。随社会的不断进步，英语的知识体系也是在不断完善发展，每天都有可能产生新的词汇、新的表达等，被赋予新的含义。在教学课堂上，不同年龄段的大学生往往有其自身特点，如80后、90后，他们的英语水平、教育背景、学习方法等方面都各有差异，甚至在学习目的、学习态度、重视程度等方面也是不同的。教师就应该根据不同的学生情况，采取不同的教学策略。如大一、大二的学生，刚从高中的英语教学中走出来，对大学英语教学还不能完全适应，可能需要考虑衔接问题，但如果完全摒弃高中的教学模式“把着手教”，学生的学习效果可能会不理想。因此，教师在教学的最初阶段（第一学期）应尽量多延用高中的教学方法，让他们慢慢适应大学学习氛围后，逐渐向大学的教学模式“自主学习”过渡。笔者亲自在2008级、2009级的大一新生中尝试“自主学习”模式，摒弃了高中英语教学中的“手把手”教学模式，把更多的学习自主权利交给学生，结果学习的效果反而很差，有的同学跟不上学习进度。笔者在2010级、2011级改变教学模式后，学生的学习效果和接受能力明显改善。

　　1.1矛盾统一规律（课堂教学）

　　矛盾分为主要矛盾和次要矛盾，而解决问题的关键就是解决事物的主要矛盾。例如，一篇英语课文对于学生而言，主要矛盾是什么？是课文的语法问题，还是课文中的短语或表达法的使用。如果学生对短语或表达法不清楚，教师就应该花大力气去讲解语法问题，其它的就可以略解；再如，课后习题问题，如果学生在某个知识点方面总是出错，就应该把它看成是个主要矛盾，详细讲解，而其他方面成为次要矛盾，作一般讲解就可以了，甚至可以让他们自己互相比照、纠正错误。

　　1.2质量互变规律（冰果网络作文系统）

　　大学英语学习同样遵循质量互变规律，特别是作文，需要反复练习，写作水平才能够不断提高。为了方便学生练习作文、教师批改作文，我校引进了冰果写作系统。冰果写作系统是由国内知名的机构研发出来，全国许多院校也引进了此系统，它功能强大，可以自动识别学生的作文有无抄袭、是否切题、语法错误自动修改等功能。一学期内，学生的英语写作数量由以前的2~3篇，发展到现在的一学期7~8篇，平均每月增加了一至二篇。由于写作数量增加，写作质量也得到明显改进，作文平均成绩也有所提高。（李顺英，2014）大量的、积极的语言输出，可以提高学习者第二语言的流利程度和准确性，如一组不写英语日记、作文，其他二组写5篇共12周的英语日记、作文，通过SPSS16的统计结果显示，不断加强英语日记、作文训练可以提高学生英语写作水平。

　　1.3共性与个性

　　共性，是事物的普遍的、共同的属性；个性，是不同于事物的普遍的独有的特性；共性中包含个性，个性存在于共性中。教育部的教材是全国高校共同使用的，属于共性。但是对于医学院校的学生而言，他们还需要专门学习医学英语以更好地应用到将来的职业生涯中。因此，我们可以把大学公共英语看作外语学习的共性，把医学英语看作外语学习中的个性。医学院校还有部分非医学专业，也可以开设其他专门用途英语，如，科技英语、工程英语、法律英语、财经英语、旅游英语、IT英语等，让更多的学生进行选修，以拓展学生的知识面以及综合能力。多方面的相互共存、相互协调问题是值得思考的问题。现在的大学英语教学中，普遍的情况是，低年级阶段，大学第一年、第二年开设通用英语课作为必修课，学生着力于大学公共英语的学习；高年级阶段，大学第三年、第四年开设专业英语，和其他英语拓展课作为选修课，学生着力于医学英语或其他专门用途英语的学习。不同阶段，开设不同需求的英语课程，这样就可以更好地结合共性与个性的发展需求，即使是在医学院校，大学英语的教学也是科学而丰富的。因材施教，也是哲学思维中共性与个性的体现。孔子，是我国伟大的哲学家、教育家，他提出了因材施教的教学方法，其中也包含了深厚的哲学思想，即，对不同的人群，教学方法在使用方式上应该有所不同。如80后，相对中规中矩，多以老师的课堂讲解为主，学生的个性为辅；而90后，个性化强烈，每个人都急于展现自己，表现欲非常强烈，因此要应尽量满足90后学生的表现欲，如以学生为导向的教学方式为主、老师课堂讲解为辅，多给学生机会展现自己，特别是口语方面，这是一种非常有效的教学方式。此外，进行小组值日报告、课堂小组讨论、课后网络的英语自主学习、网络英语作文练习，包括翻译练习等，都是他们个性化需求的体现。到底应该是以老师的课堂讲解为主，还是以学生的个性表达为主，完全取决于当时课堂教学的具体情况，老师可以适时掌握。同样地，教师在教学中也可以向某些方面个性化发展，它是基于先天个性，后天培养，逐渐形成的，有意识地模仿、借鉴、培养为基础和前提，从而形成自己独特的教学风格。

　　1.4内因与外因

　　内因，是指事物发展变化的根本要素，即内部根据；外因，是指事物发展变化的次要原因，即外部条件。（任平，2003）内因是事物发展的基础，是事物发展的根据和根本，决定事物的性质和发展方向。外因是事物变化发展的条件，外因对于事物变化发展，能够起到加速或延缓的作用。内因是事物发展的根本动力，起关键性的作用；外因是是事物发展的外界条件，起催化性的作用。教学活动，是内因与外因相互作用的结果。如果说学生是教学活动的内因，那么教师是教学活动的外因，起辅助性的作用。例如，教师非常认真地教学，而学生根本不努力学习，最终的学习效果肯定可想而知。在英语教学活动中，老师与学生，这两者是相辅相成、互为互动的。

　　1.5本质与现象

　　本质，是事物的根本属性，是事物本身组成要素间相对稳定的内在联系，是由事物本身所具有的特殊矛盾构成的。现象，是事物的外部联系和表面特征，是事物本质的外在表现。我们应当学会透过现象去看本质。要想知道事物的本质，首先应做好调查研究的工作。搞调查研究，就需要我们在完成好基本工作的同时，深入开展调查研究，弄清问题的性质，分析问题的症结，把零散的、粗浅的认识系统化深刻化，最终找到事物的规律，找到解决问题的有效办法。

　　2结语

　　在教学中，现实的情况是，一旦学生的成绩上不来，往往问责追究老师的责任，而忽略考虑学生因素这个内因，这显然是有失偏颇的。在一般情况下，不负责任的老师是相对极少数的，特别对于外语这门文科性很强的学科，需要学生下的功夫更多，外语单词需要去记、去背，短语也是占了一定比例，作为内因的学生需要付出相当的努力。学生成绩不好的原因，需要认真分析，要透过现象看本质，以确定主要责任归谁，和次要责任在哪方。总之，老师应该引导学生在学习英语的道路上，保持正确的态度，掌握科学的方法，而不完全是一味强调记忆具体的单词、短语的使用方法，只会是治表不治本。反过来，学生也要积极配合老师的教学活动，才有利于学习效果的提高。现代英语教育强调学生对英语综合使用的能力。实践证明，有意识地将哲学思想融入到大学英语教学中，将有助于提高英语教学的质量，以达到更好的学习效果。

　　参考文献

　　[1]李顺英.英语日记自主写作教学实践与效果评价[J].重庆：中华医学教育探索，2014(13).

　　[2]任平.东吴哲学[M].合肥：安徽人民出版社，2003(3).

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