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高中英语分组教学中常见问题及应对策略论文
随着新课程的实施，英语课堂教学的组织形式也发生很大变化。原有的单一的、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。英语小组合作学习，正是顺应课堂改革要求，被 广大 老师所采用的一种全新而有效的学习方式。但是由于学校班额大、生源素质参差不齐，再加上小组学习有较强的开放性、自由性，往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。
一、分组教学常见问题主要有以下几个方面：
1.分组不合理
现在教室内基本做到了形式上的分组，同学们或四人一组或六人一组，面对面相视而座。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配有很多不合理之处，没有做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.规则不明确
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生展开讨论，教师里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注重不难看出，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“混乱无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，或者说规则不明确，即“没有规矩，不成方圆”。
3.分组时机不当或时间不充足
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求教学方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际就进行分组讨论。如有的教师在教学内容果一伙国难的地方进行分组讨论，有的教师在适合于学生自己动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合全班教学的地方组织小组探究。结果由于时机不当，收效甚微。
还有在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后没有留给学生片刻思考的时间就公布“小组讨论开始”，然后不到三分钟就停止。这是有的小组还为真正进入学习主题，有的小组还刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很轻易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
4.评价不科学
开展小组活动后要以小组为单位进行汇报交流，但小组代表发言往往是“我认为、我觉得 ...”等等，不是代表小组意见，而是代表个人意见。老师对小组的汇报评价也只是“你说得很好、你的见解不错..”等等。因此主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略了对学习过程和方法的评价。这种不公正、片面的评价轻易挫伤学生参与小组学习的积极性和主动性。
二、小组合作问题的应对策略和措施
1.构建结构合理的学习小组
教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为 4-6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
2.建立明确的小组合作规则
小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内要设组长、记录员、汇报员各一名，当然可以轮流分工。小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工，组织讨论等。记录员是将小组合作学习过程的重要内容记录下来。汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.选择适当时机，保证合作时间
分组教学是课堂教的一种重要方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利时机和适当次数进行分组合作学习。教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生带进合作讨论区。
另外教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论和交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生聪明和能力都得到体现与发挥。
4.采用科学的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
总之，教师要在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，利用英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。
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