浅谈信息技术课的有效教学的方法分析
摘要：新课改以来，广大教师都在提升教学理念，改进教学方法，反思教学过程。教育理论和教学水平都有显著提高。当今人们的生活和工作已经离不开网络，因此信息技术也日益受到学生和家长的重视。在教学实践中，高中信息技术课并没有像我们想象的那样真正高效，特别是应试教育影响的根深蒂固，大多数学生都不愿在此投入太多的精力和时间。所以教学过程中，我们要进行有效的课堂管理，合理利用和把握教材，恰当运用教学方法，实施积极评价，使学生学有所益，使高中信息技术课堂真正有效起来。
一、进行有效的课堂管理
信息技术课有别于其他学科，上课在机房，学生面对的是电脑。这就给课堂管理带来一定的难度。由于有电脑的阻隔，同时，教师面对的是很多个学生，很少有精力关注到每一个学生的课堂行为。因此一些自控能力比较差的学生就经常不能抗拒周围事物的吸引，而QQ、MSN、网络游戏在信息技术课堂中学生能顺利打开。所以有的学生就会说：“老师，你不要讲了，放开来让我们自己操作吧!”另外，信息技术课以动手操作为主，常在机房里上课，而电脑难免出现这样和那样的问题，如电源接触不良、插即拔设备松动、鼠标不灵，或软件损坏等问题。如果课堂管理不当，上课时只顾讲授不注重课堂管理，对学生的问题行为听之任之，会引发一些课堂行为问题。因此对学生不听指令的讨论、打游戏、发出声音扰乱正常教学等行为要严加管束，要制订机房上课条例，设法与班主任、政教处联系，用制度约束学生的行为。通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学而无成的严重后果。通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。通过监控技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。适当介绍一些游戏制作软件，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。在把学生玩游戏的注意力转移的同时，加大了技术的学习与运用，达到一种更高的境界。
二、从实际出发，合理利用教材
我们在授课时，首先就要选取有效的、有意义的内容素材，然后要根据学生的可接受程度，对教材进行合理删减和增加。没有必要完全按照教材顺序进行讲解。因为信息技术课程是动态的、发展的和开放的，它允许并倡导师生对给定的内容有其自身的理解、从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断地转化为“适合自己的课程”。所以，我觉得教师可以根据教学实际的需要，重新组织教学内容。如“信息技术基础”模块是以信息的获取、加工、管理、发布、交流为主线进行内容标准的描述。可是，我觉得教材中的体系与课程中的体系并不一致。如果按照常规教学，一连串名词解释下来，学生早就厌烦了。后面再教图片处理、数据处理、搜索、下载、网页制作，已有基础的学生早会操作，根本不想听，就是喜欢上网、玩游戏，而没有基础的学生，一下子看着那么多的内容，怎么也掌握不了，长此以往，学生们对这种课自然会出现反感情绪。教材上介绍的内容不一定是学生感兴趣的，所以很难让所有的学生都是认真高效率掌握。但是如果是涉及他们感兴趣的内容，那肯定是注意力和积极性成倍上升，掌握度极高。必修模块中“信息的编码”是比较难理解的内容，学生对于进制的转换、字符编码和汉字编码的规则如果靠死记硬背肯定是掌握不了，遗忘度较高。尤其是对于数值型数据和字符型数据的编码容易搞混。考虑到马上要开运动会了，我们设计了一个运动员的'成绩信息表，让学生模拟自己作为运动员来填写自己的编码信息，部分表格数据如下：
在以上表格中，得分是数值型的，可以直接用科学型计算器或进制转换(两种方法均要求学生掌握)计算得到二进制编码是111。而运动员号码不能做加减乘除，因而不属于数字型，而是字符型的;对于字符型的数据，每个字符要先查ASCII码得到字符“0”“1”“2”“3”的代码分别是48、49、50、 51，然后将四个代码转换为二进制数，得到编码为110000110001110010110011。通过这样的对比操作，学生很容易就理解了数值型数据可以直接转换，字符型数据需要通过ASCII码表查代码再转换的规律，从而理解两者的不同。根据会考、高考的教学要求，表格中设计了二进制和十六进制的转换是进一步强化学生对于相关规律的理解和巩固。因为贴近学生实际，学生的学习兴趣自然就高了。
三、采用恰当教法，实施有效评价
新的教学理念给了我们更多的创造机会，信息技术课程的特点也使其教学资源非常丰富，教学方法、教学模式多种多样，而一种恰当教学方法的选择，可以有效地降“低”技术难度，并能大大激发学生学习的积极性。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，对教学具有激励、诊断和促进作用。新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生，评价的根本目的是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。教师在进行评价时，应结合具体的教学过程，适当选择和灵活运用各种评价方式，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生，随时把握、及时引导学生的学习方向。一种好的评价方式对课堂教学会起到“事半功倍”的作用。
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