化学教学中实施素质教育
在新课改教学过程中，许多初中教师对教学考试与素质教育的方向产生疑惑；人的智力因素与非智力因素是否能有机结合是难点，任何一方出现问题，都会抑制另一方的健康发展；而非智力因素应与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律；“双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分，在实验教学中怎样培养学生的创造性思维能力、观察能力；课外活动如何突出素质教育，培养学生自学能力；如何重视练习与学法指导等，对于以上问题我谈谈个人的一些看法。一、理清应试教育与素质教育的关系
素质教育要求培养德、智、体、美全面发展的公民，而不是培养高分低能的公民。然而，没有考试的教育也是不全面的教育，显然也不符合素质教育要求。近年来，随着考试内容及考试方式的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。
化学教师除了上好课外，还应与学生沟通情感，关心他们的思想品德、身体健康等方面。如何在突出素质教育的.化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力、化学实验的操作技能及德行、体质等难以通过考试检测，学校及教师不要以为抓住了考试就抓住了一切。素质教育抓好了，考试成绩自然会上去的。
二、抓住智力因素与非智力因素培养的关系
在人的行为或心理活动中起着动力性和方向性的作用是人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、性格、意志等，它就是非智力因素。而中学时代，正是智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。人们对待两者有两种态度：一种认为只重视智力因素的培养与发展，非智力因素则任其自然发展，认为后者是社会和家长的事情；另一种认为非智力因素与智力因素应得到同步发展。
例如，学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、不稳定的认识倾向，教师又通过形象生动、准确讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等手段和方法加以引导和巩固，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上进一步发展为喜爱、爱好和热爱。
当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。由此可见，非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。 三、化学教学如何着眼于素质教育是关键
1. 重视实验教学
有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科学科素养。
2. 重视课外活动
课外活动是突出素质教育一个不可忽视的方面，我们应当想方设法，因地制宜开展一些课外活动。课外活动的内容和形式是丰富多采的。如组织和指导学生办化学小报、自制仪器、做家庭小实验、搞社会调查、参观化工厂等活动。以这次全县义务教育化学样本班研讨会期间组织教师参观火柴厂为例，我们亲眼看到小小的一根火柴，制造出来竟要这么多的设备和工序。不仅验证了教材上写的：火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物，火柴头上的物质是氯酸钾、二氧化锰和硫磺等，使理论知识与实际生产结合起来，体验到：将理论知识应用于实际生产时，同样还需要人们创造性劳动，充分体现了智慧和创造财富的伟大创业精神。
3. 重视练习与学法指导
培养学生自学能力很重要，有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的引导学生进行阅读训练。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强，且与课堂教学相配合，既起到课前预习作用，又能使自学成果在课堂上得到及时验证，从而增强自学信心和激发自学兴趣。教师给出适当阅读任务即解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两方面工作：一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。通过典型习题讲解，不仅教给解题技巧，更重要的是要指导学生通过练习后学会去整理知识，使知识在头脑中清晰化、条理化。
总之，如何搞好化学教学中应试教育与素质教育的问题，一方面是提高认识，另一方面是要落到实处。
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