中学化学教学论文
教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。一般情况下，教学论文没有固定的结构格式，这是由于教学及研究的课题不同，研究过程和方法的不同，逻辑推理及其研究成果的不同，各种教学论文的写作形式也不尽相同。
中学化学教学论文1
一、建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡的学习方法是：教师指导下的，以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个过程中，由教师起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景，协作，会话等学习环境充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1.学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不都是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己内部的表述。知识的获得是学习个体与外部环境相互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺应机制改变已有的认知结构。
2.学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极的使命，对于学习者的许多开放的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人原有的认知结构。由于每个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都可以用自己的经验解释，不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中获得的信息与真实世界不相吻合。
3.学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情景不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。
二、信息技术运用于化学教学的特点
1.化学积件的运用。积件是多媒体教学资料的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生，并在课堂教学中自由组合使用。积件库可分为多媒体教学资料库和微教学单元库。前者包含了文本、图像、声音、视频、公式等多种化学素材资源；微教学单元库中的微教学单元可以理解为一个小课件，用于帮助教师讲授某个化学难点或帮助学生学习某个化学知识点为目的或为学生创设自主学习、探究知识的学习环境。与课件不同的是微教学单元的结构是片段的，可链接的。例如虚拟的化学实验片断，它所描述的就是一个化学变化过程。这个过程根据自己的知识结构和自己所需补充哪些知识而由学生自主地控制整个虚拟试验的学习过程。而包括虚拟的化学实验片断一样，化学积件资源可在网络课堂上寻找，重组。因此，积件的开放型结构决定了积件功能的积元性、可积性、灵活性、可重组性和通用性。它的特性更适合于教师指导、学生自主学习为主的网络化化学课堂教学。教师可从不同的角度、不同顺序展示问题的内在联系。
2.丰富的化学信息资源，扩大了学生的知识面。传统的化学教学，教师往往凭一本化学教材，一本教学参考书传授知识。学生只有通过一些教材和相关的习题资料来接受和巩固知识，这势必造成学生知识面的狭窄，缺乏创新精神，而借助于众多的教学光盘资料，利用校园网的信息资源，既丰富了教师的授课素材，学生也有了比以往更多的信息作为自己知识的补充，扩展。
3.化学教学形式多样化。网络化教学利用了校园网交互性及畅通性。可采取多种化学教学形式。如：个性化教学，异步教学。教师向学生提出学习某化学知识点的要求，学生利用自己的工作站进行个别自主学习，教师对学生进行个别监控，并对个别学生或分组学生进行指导。课外，教师可通过电子邮件，公告板等进行异地异时的指导。采用多样化化学教学形式，将会满足不同层次学生学习的要求。
4.自主的学习过程。网络化化学课堂教学，使人———机交互的过程中，利用信息技术特有的优点，将知识贯穿起来。
（1）学生可以通过多媒体计算机对话框，一步一步，一层一层的学习。按自己的学习程度、能力去完成学习任务；根据自己的学习兴趣、爱好、知识水平自主地选择学习内容进行学习，练习，考试等，充分发挥学生的主体作用。利用化学积件的特点，例如：化学课中的化学键的结合，通过有趣的握手，生动描绘结合过程给学生视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，增强教学内容的生动性、直观性和真实感，培养学生兴趣，增强记忆，加深理解。
（2）凭借教师拟好的问题、纲要，利用资源库中的资源进行自主学习，或在教师指导下通过网络，学生自己组成讨论组通过自己的思考，对一些问题进行讨论。通过讨论，使学生对问题有了一个更全面地掌握，学生的思维能力，实践能力得到锻炼。这种自主性的学习，不会间断学生思维，避免了让学生学习化学觉得枯燥乏味，有利于学习效率的提高。
5.信息技术创设的化学网络环境为建构主义学习环境四要素的实现提供了条件。化学网络环境提供的情景（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（师生对话、人机对话、BBS论坛）、意义建构（知识网络）可进行高中低多层次非线性的教学。
三、网络化的化学教学模式下的教学
1.开放型的化学教学模式。以建构主义学习理论为指导，以现代信息技术为教学手段，并用于化学教学逐步构建化学教学新模式，会引起学习方式，教学方法和手段的一系列变革。开放型的化学教学模式可以是教师通过多媒体网络的优势———跨时空、大信息量、非线性、交互性和个性化，以建构主义学习理论为核心，以建构主义学习环境为依据，在一定的情景（网络教学环境）下，通过协商，与一定的有序竞争，自主地获取新的化学知识。导致认知结构的变化，已完成自身的培养，使学生创新认知的同时学会做事、学会合作、学会如何获取所需的信息，培养自身的学习能力、探索精神，为终身学习打下良好的基础。这种模式下，教师学要研究每个学生当前具备的认知能力和现有的认知结构；研究学生当前最需要的是解决某一化学问题的信息，然后进行引导。因此，我们就可以把学生、教师、化学教学信息、化学学习环境作为开放型化学教学模式的四个要素，相互联系，成为稳定的开放型化学教学模式结构。
2.开放型教学模式下的教学。利用信息技术作为教学手段，创设网络学习环境，建构多媒体网络化化学课堂教学程序可设计为：给出化学学习课题→教师引导→学生进行信息重组→得出个人方案→小组讨论→交流学习→修正方案→知识意义的建构。例如：教师给出氧化还原反应的学习课题，教师利用设计好的积件展示于投影仪上，引导学生。【讲解】(1)认识氧化还原反应的概念可以从：A.初中氧化反应、还原反应入门B.可直接从得失电子原因入门(2)氧化还原反应的表示要注意哪些问题(3)其配平原则(4)氧化还原反应的运用A.一般氧化还原反应的配平B.复杂氧化还原反应的配平氧化还原反应氧化还原反应的概念氧化还原反应的表示氧化还原反应的配平氧化还原反应的运用多媒体课件影视网页：方法事例网页：会考高考试题我们可以依据上述教学程序利用信息技术创设多媒体网络化学学习环境进行化学教学的探讨。教师在给出学习氧化还原反应化学问题后，要求学生利用积件库和网上的信息进行自主学习并独立提出一个解决方案，然后小组讨论。积件库中的一个个知识点作为节点，需要学生进行积极主动的思维，找出解决问题所需的知识点，并分析他们的关系，从而得出自己的解决方案。其教学起到的作用：（1）由于教师没有给出固定的学习路径，需要学生根据自己的知识结构进行积极的意义建构，有助于培养学生不拘一格的发散思维，独立求解能力。
（2）由于是独立完成，学生之间就会产生竞争气氛，能够激发学生的想象力、创造力和潜能。
（3）讨论时，学生可以集思广益，相互交流与借鉴。我们不必担心学生可能出现的错误，因为学习的过程，错误既是一种很重要的甚至是宝贵的“元素”。学生需要与错误的东西相互作用，心理学称之为“同化和顺应”，哲学称之为“扬弃”。错误的情况，原因弄透了，对于所学的知识，不但能知其然，还能知其所以然。要判断某种解决方案是否可行，每个学生在头脑中都会有一个同化和顺应过程。
（4）这样的学习过程，教师的作用是充分利用信息技术在课堂上创设教学环境，安排教学活动，并作一定的指导与裁判。建构多媒体网络化化学课堂教学，符合学生的认知过程，体现了建构主义理论指导下的以学生为中心，学生自主、自觉、积极主动的意义建构，实现了自主，协作，竞争，创新的学习。
四、网络化化学课堂教学面临的挑战。
1.网络化教学前提是学生会利用网络技术、电脑基本操作技能。这要求学生从小进行信息技术的教育，电脑运用的普及。
2.网络文化中不健康的东西带到了校园网，给正在形成人生观、价值观的学生思想构成不利的环境。
3.资源库中化学积件的开发相对滞后，教学资料的选取面不大，对实现网络化教学产生不利的因素。
4.从整体上，教师缺乏对网络技术和教学软件的运用能力。不管教育如何改革，教育起到的效果是以教师、学生与媒体之间的相互作用表现出来的。总之，以建构主义学习理论为指导，建构多媒体网络化化学课堂教学，使教学真正体现以学生发展为本的教育思想。
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一、正确认识化学教学对于学生发展的意义，方能加以重视
现代生活中，到处都是化学知识，化学知识已经彻底融入了我们生活。因此，对于化学知识的学习至关重要。而很多学生，甚至是老师，并没有真正的真确认识化学教学的意义，重视程度不够，大大的影响学生化学学习能力。在此，我先总结几点化学学习对于学生发展的意义，以希望引起大家的重视。化学学习可以对于学生思维能力的培养。为了激发学生的思维能力。我们必须激发学生学习兴趣，培养学生的学习兴趣。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素以外，调动学生学习激情的情感因素非常重要。因而课堂中教师的每一次宽容的眼神、鼓励的话语，都会触及学生的情感，都可以促使学生放开顾虑，大胆发言，激发学生学习的热情，而这一切又能提高学生学习的兴趣，使学生全身心地投入到课堂中。这义能促使师生关系的和谐、融洽，有利于化学课堂教学的顺利进行。同时给足学生思考的空间，增强学生的自信心。在现今的课堂教学中，我们经常能看到教师设问了一个个问题，让学生回答，头脑灵活的学生脱口而出，等他们说出正确答案时，其余反应慢的同学也丧失了继续思考的信心。久而久之，再遇到问题时，他们便会随声附和这些思维敏捷的同学，只听别人的分析讲解，养成了懒惰习惯，以致思维缓慢，失去了学习化学的信心。因此在化学课堂教学中教师一定要给足学生独立思考的空间，让学生勇于面对问题，主动寻求解决问题的途径，让他们通过自己的思考而得到答案。或接近于正确的答案，从而增强他们学习的自信心。化学教学还需要培养学生的问题意识。识问题意识是个体在认知活动中，面对难以解决的问题时所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。它能激发学生积极思考，仔细揣摩，大胆质疑，从而提出问题的动机。其中，问题意识是深层思考的特征，是提出问题的前奏，是创新的开始，是探究性学习的具体表现。培养学生的问题意识有助于培养学生的独立人格和科研精神，也是教育的首要任务之一。要培养学生的问题意识，首先，要指导学生善于思考，教给学生变更、拓展、引伸问题的方法，教给学生探索问题背景与缘由的方法;其次，化学教学要留有思考空间，让学生合理猜测，合理想象;再次，要充分发挥认知意识的能动作用，鼓励学生对自己的行为进行反思、质疑，引导学生进行发散性思维，逐步地培养学生的问题意。初中阶段的化学教学，对于学生的发展至关重要，我们要重视初中化学的学习，提高学生思维能力，以及问题意识的培养，只有这样，学生才会多加思考，真正的提高化学知识。
二、重视学生的主体地位，把课堂还给学生
其实，课堂是教师教学的主阵地，也同样是学生学习的主战场。我们不能忽略学生的存在，只是一味的授课，完全不顾及学生的接受程度。新时期，我们必须确立学生的主体地位。教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教学更有效地服务于学生。当然，绝大多数教师也都能够从提高教学有效性的角度认识学生主体地位的重要性和必要性。但是在具体实施的过程中，不少老师会将学生主体地位简单化，习惯地认为自己是教学的主体，一味的进行知识的传授，从而并没有达到最优化的效果，也不考虑班级学生实际情况，也不关注、不研究教学形势的发展和变化，仅凭借以往的陈旧的教学经验，定位教学目标、确定教学方法，从而严重影响学生的发展，新时期，新气象。我们教师要重新审视自己，确立学生的主体地位，把课堂还给学生，从而提高初中化学教学能力。
三、重视自主学习能力的培养，从而达到真正的教学目的
授之以鱼不如授之以渔。新时期，在新课程的背景下，我们鼓励培养学生自主学习能力，同时培养学生的自主学习能力是化学教学的核心。例如，为了让学生掌握几种常见酸的主要性质和用途。同时掌握酸、碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，教师可在课堂上让学生自主学习，指导学生自制指示剂，通过小组合作的形式，自主选择药品，安排实验方案。在实验方案确定后，教师告知学生实验须知，指导学生记住实验的注意事项。在此基础上。学生开始实验，在实验过程中，教师适时提供指导、帮助。实验完毕，组织学生以小组为单位进行汇报小结，此时，教师应将重要的实验结论记录下来。最后，可以结合学生的自行总结，发现其中的规律，理解常见的各种酸的化学性质。通过这种授课方式，不仅可能深化学生对书本知识的理解认识。同时。也增强了学生分析、归纳、推理和表达的能力。此外，在该过程中，通过多方观点的交流，思路的梳理，能够形成互补效应，使得学生的自主学习能力显著提升。只有培养学生自主学习能力，对于学生的发展，不只是化学学科，对于其他的学科也有极大的帮助。
中学化学教学论文3
素质是人们自身所具有各类心理的、心理的、外部形态等方面的不变性特点的综合，即所谓禀赋。素质教育是在先天分赋的根柢根底上，经由教育和演习，使受教育者形成或施展顺应社会生计和成长的手法。
ㄍ中国教育改造和成长纲要》中指出，中小学要"面向全体学生，周全提高学生的脑子品行、文化水平、劳动妙技和身体心理素质".这就为素质教育的根底理论切磋指清楚明了偏向。在对学生进行科学素质教育的过程中，科学常识是成长学生科学素质的根柢根底，科学教育的过程，能慢慢培育种植提拔、成长学生的科学手法，使学生把握科学方式，培育种植提拔优越的科学品格，同时促使学生慢慢形成科学意识。
中学化学解说应以提高和成长学生的科学素质为中央，这是时代的要求。本文试就中学化学解说中的科学素质教育的内容作一初步切磋。
一、让学生牢靠地把握化学学科的根底常识
科学常识在组成科学素质五要素中起着根柢根底浸染，它是人类世世代代蕴蓄和传递下来的珍贵遗产，它是往后学生从事科学工作和其他工作的基矗是以，在中学阶段经过过程化学课程的教与学的运动，要让学生牢靠地把握化学的根底常识。
化学常识是成长学生科学素质的根柢根底，但化学常识总量年夜，应该选择那些对学生熟悉全国、面向社会以及自身成长来说是必弗成少的、最根底的、最典型的要害性常识让学生进修。这些常识首要有：①最根底的化学现象和事实、最普及的化学常识及科学史常识。②化学计量系统，化学用语，命名法。③最主要的化学概念和最基本的化学事理，包含溶液理论、气体定律、物质结构、元素周期律、化学回响反映热力学、化学回响反映动力学。④典型金属、典型非金属、过渡元素、罕有气体以及有关的化合物常识。⑤化学与社会、化学科学新但愿、化学的未来成长偏向。包含化学在日常生涯与出产中的复杂应用以及与当前社会成长与生涯亲切联系关系的题目问题。 是以，深刻年夜白纲目，钻研课本而且体此刻日常解说中，是进行素质教育的要害。化学课的解说首要目的是在教会学生把握根底概念和理论的根柢根底上，经过过程元素化合物常识的进修，使学生认识物质的结构决意物质的性质，物质的性质决意物质的制法和用途；经过过程一些定性的验证性执行，培育种植提拔学生执行垄断和视察手法；经过过程化学策画的进修，使学生初步学会定量地剖析和治理化学题目问题的手法，使学生在进修双基常识的同时初步形成用化学概念和化学方式剖析和处置责罚题目问题的手法。
总之要出力于培育种植提拔学生科学立场和方式，解说的重点应放在对学生科学的脑子手法、视察手法的培育种植提拔和演习上，而不能放在纯挚为解题而解题的演习上。要做到这一点，化学课的解说应从学生熟谙的常识入手，可以从日常生涯和社会出产中的化学现象出发，深切到化学的根底概念和理论等根柢根底的化学常识，再经由注释、演习，使学生对新常识学得其实，年夜白深刻，初步形成进一步进修和工作的手法。例如初中化学元素化合物常识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物常识为主，介绍了酸碱盐之间的回响反映外，还介绍了空气、水、煤、煤油、情况珍爱、能源、人体健康与化学的相干等与合理易近素质教育有关的常识。这部门常识对照细碎，错乱难记，在解说中应增强执行，注重归纳和总结。如在学过Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三种气体之后，可机关学生行使课本Ｐ．１１５的仪器，让学生选择仪器进行垄断制取三种气体，这样从Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三种气体的执行室制法最先，对执行药品、回响反映事理、仪器装配、收集方式及执行中注重工作进行总结、归纳，然后再经过过程执行复习Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２各自的物理性质和化学性质、执行现象及有关的化学回响反映方程式等。
二、培育种植提拔学生的立异精神
立异精神、立异意识或缔造手法是当今社会人才最可珍贵的素质。立异精神和缔造手法是对学生素质的较高要求，应在解说中一点一滴地培育种植提拔。化学上，这种意识和手法培育种植提拔的路子也是许多的。好比化学史教育，在化学科学成长的历史过程中，化学家的任何一个发现缔造以及他们所做出的进献，既显示了他们褒贬地继续了前人的科学研究功效，又显示着他们勇敢立异、勇于试探、僵持实践的科学精神和踏踏实实的科学立场。
化学执行中，要尽量给学活跃脑、着手的机遇，培育种植提拔他们自力思虑的风尚，成长他们的缔造手法。现以初中化学选做执行三"室温下盐的消融度的测定"为例做些切磋。
（1）首先提出题目问题，让学生谈判：
测定10℃时硝酸钾的消融度必需的前提是什么？（①必需连结执行过程中水温为10℃；②测得100g水在10℃时最多能消融若干克硝酸钾）
（2）展示水浴装配，介绍事理及用法；
（3）若何测得10℃时100g水能消融硝酸钾的最多克数？（这个题目问题是本节课的焦点，题目问题的提出，将把学生的思虑、谈判引向高峰）
年夜部门同学提出的设施是：在天平上称出必然量硝酸钾晶体，往10℃的100g水里慢慢撒入硝酸钾，随撒随搅拌，当撒入的硝酸钾不再消融时，声名硝酸钾溶液已达到饱和。称量剩下的硝酸钾的质量，前后两次硝酸钾质量之差就是10℃时硝酸钾在水中的消融度。
（4）这个方案行弗成？（这个方案原则上是对的，然则太费时刻，现实上行欠亨） 有同学提出跟上面垄断相反的方案：量好100g水，连结10℃，一次插手定额过量的硝酸钾晶体，搅拌几分钟，担保溶液达到饱和后，把溶液倒出，称量没溶的硝酸钾晶体，插手硝酸钾的量减去未溶的硝酸钾的量，就是硝酸钾的消融度。
（5）让同学谈判这个方案。
有同学会指出，晶体上沾着水，测得的消融度比现实消融度小；有同学会提出，先把晶体上沾的水加热蒸发失落，再称量；还会有同学提出，沾附在晶体上的不是纯水，是硝酸钾饱和溶液，水分蒸发了，此水中消融的硝酸钾无法称量，这方案从事理上就错了。
（6）是否必需用100g水？水若干主要吗？
能否从饱和溶液打主意？经此提醒，同学们会悟到水的量不是要害，取尽情量的水（水量少为好），插手硝酸钾晶体搅拌配成10℃时的饱和溶液，取饱和溶液称量后，蒸发裁撤水分，称量剩下的硝酸钾晶体，水量和这些水消融硝酸钾的量便测得，再换算成100g水最多能消融硝酸钾的克数，就是10℃时硝酸钾在水中的消融度。
经过过程以上谈判，让学生拟定测定硝酸钾消融度的垄断步骤。要纠正化学执行中教师经办取代的现象，好比在学生的《执行申报册》中，把执行的方式、步骤贪图得极端具体、周到，学生根底上可以不动脑子，只要按照先生给他们贪图好的方案"照方抓药"就行了，这种方式是晦气于学生立异手法的培育种植提拔。
三、教师自身素质的提高
教师必需以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改造，起劲缔造出适理当前素质教育的新的解说方式，研究学法，增强与出发生涯相联系的化学常识的进修，关心最新化学科学手艺的成长和复杂科研功效，以学识水平息争说手法素质的提高，促进素质教育的周全落实。
素质教育的内在包含许多方面。我们只有从义务教育的性质和义务出发，在解说中正视双基的同时，注重激发学生进修化学的积极性，培育种植提拔学生科学的进修立场和进修方式及关心自然、关心社会的情绪，培育种植提拔学生视察、脑子、执行和自学的手法及辩证唯物主义的概念，紧紧把握住纲目和课本，才气在学科解说中，周全实施素质教育。「
浅谈德育在中学化学教学中的渗透论文
根据中学化学新课标要求，在化学教学中渗透德育教育是化学教师义不容辞的义务和责无旁贷的责任，下面是小编搜集整理的浅谈德育在中学化学教学中的渗透论文，供大家阅读参考。
浅谈德育在中学化学教学中的渗透论文 篇1
摘要
中学化学课程标准指出“在新时代背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”、“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”。本文作者从中学化学教学中的德育意义出发，从五个方面提出了进行德育的策略。
关键词
中学化学教学;德育功能;策略
中学化学新课标指出：寓思想政治教育于化学教学之中，以达到中学化学教学的目的。因此，在化学教学中渗透德育教育是化学教师义不容辞的义务和责无旁贷的责任。
一、化学教学中渗透德育的意义
学生的德育是素质教育的重中之重。伟大的教育家陶行知先生说过：“道德是树人的根本”。原国家教委副主任柳斌同志指出：“必须把育人看作是头等重要的事情。因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生;而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子”。在化学教学中渗透德育教育，强调化学科学的育人功能，纠正化学教学中的唯科学化倾向，就是要求化学教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。让学生将学习化学知识与认识社会、解决与社会相关的化学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。
浅谈雾霾与中学化学教学论文
在学习和工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编收集整理的浅谈雾霾与中学化学教学论文，希望能够帮助到大家。
环境保护问题是人类面临的三大问题（人口、能源、环境）之一，因为环境是跟人类生活有着十分密切的关系，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。
化学与环境密切相关，环境污染物主要是由化学污染物造成的，而很多环境污染问题的解决也要依靠化学的方法来实现.因此，深入挖掘教材中的环保内容对学生进行环境科学知识、技能及环境道德教育，寓环境保护教育于学科教学之中，是我国现代化建设的需要，是建设和谐社会的需要，更是中学化学教师的职责。
在中学化学教学中，雾是我们描述实验现象时常用的词语，简单的说就是小水滴散布在空气中形成的现象，但最近的雾霾天气是给我们全社会上的环境化学课。什么是雾霾？与雾又有何不同？
霾（mái），也称灰霾、烟霞。空气中的`灰尘、硫酸、硝酸、有机碳氢化合物等粒子也能使大气混浊视野模糊并导致能见度恶化，如果水平能见度小于10000米时，将这种非水成物组成的气溶胶系统造成的视程障碍称为霾。
“雾霾”是雾和霾的统称。雾和霾相同之处都是视程障碍物。但雾与霾的形成原因和条件却有很大的差别。雾是浮游在空中的大量微小水滴或冰晶，形成条件要具备较高的水汽饱和因素。出现雾时空气相对湿度或接近100%，而发生霾时相对湿度不大。一般相对湿度小于80%时的大气混浊视野模糊导致的能见度恶化是霾造成的，相对湿度大于90%时的大气混浊视野模糊导致的能见度恶化是雾造成的，相对湿度介于80-90%之间时的大气混浊视野模糊导致的能见度恶化是霾和雾的混合物共同造成的，但其主要成分是霾。雾大多在下半夜形成，清晨日出前最浓，日出后渐渐消散。“霾”虽然会和大雾天气一样，也会渐渐消散，但和单纯的雾相比，“霾”是空气遭受污染的产物，所以“霾”天气比雾天更危害人体健康。
欠发达地区中学化学实验教学论文
化学是一门以实验为基础的自然学科，不凭实验，任何事物也不可能深刻认识。当前我国广大欠发达地区中学面对设备不足，资金缺乏的现状，广大化学教师只能采取讲实验、背实验、画实验，学生被动学习化学，不能形成科学的探究能力。因此如何挖掘欠发达地区中学化学实验教学是我们的一项重要任务。
一、改进演示实验教学，师生协作，培养学生独立完成实验的能力
演示实验是教师进行示范操作并指导学生进行观察和思考的实验。教师的示范非常重要，要求教师在示范过程中做到符合操作规范，即使是一些细微的操作也不能马虎，让学生掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，并能独立完成实验。但作为欠发达地区中学，要让学生分组独立完成实验，条件不允许，教师要根据教学内容，巧妙地将演示实验改为边讲边演示或让学生上台演示。这样既增加了学生的动手的机会，又便于师生协作，发现问题及时矫正，弥补了学校实验条件的限制，增强了学生探索问题的欲望，使教学效果更明显。例如，在学习高一化学中钾与水反应的演示实验，由于该实验与本章已学的钠与水反应的实验原理基本相似，如果让学生演示，教师在一旁引导其他学生注意观察操作方法是否正确，并及时矫正，效果更好。由于是学生演示，台上学生做得小心翼翼，力求规范，台下学生带着挑剔的眼光看得认真仔细，兴趣倍增，印象更深。
二、充分利用自制的药品和仪器
作为欠发达地区中学，不能广泛开展实验的一个根本原因是资金缺乏，实验药品和仪器不足，使学生分组实验或演示实验不能全部开设，我们教师不能等、不能靠，要和学生一道充分利用生活中常见用品和生活中一些废弃物品，自制简易的实验仪器或替代实验用的化学用品。这样不仅能找到我们所需的仪器和药品，又能增强学生的环保意识，同时，在仪器和药品自行研制或寻找代用品的过程中，还能培养学生的实验设计能力，动手操作能力等。
多媒体技术对中学化学教学的应用论文3000字
摘要：随着现代科技的发展，多媒体技术以先进的教学辅助手段，得到了中学化学的普遍应用，并在提升教学实效方面发挥了重要作用。相较于传统教学模式，多媒体辅助教学形式更加多样、信息更加广泛、知识更加系统，为学生知识获取及能力培训开辟了新的路径。但是，在信息化时代的大环境下，受错误思想的影响，多媒体技术在中学化学教学中的应用暴露出了不少问题。本文以中学化学教学为研究课题，在对多媒体技术应用现状作出简要分析和论述的基础上，重点就多媒体技术应用优化进行了研究。
关键词：中学；化学教学；多媒体技术应用；现状；优化
1多媒体技术在中学化学教学中的应用现状
信息化时代背景下，多媒体技术以视听结合、信息互动等优势博得了广大师生的亲睐，并创造了巨大教育价值，其在中学化学教学中的应用得到了普遍认可。在中学化学教学实践过程中，多媒体技术更多的是发挥辅助作用，难以替代教师和实验。但是，事实上并非如此，部分中学化学教师尚未对多媒体技术形成正确的认识，有时甚至以多媒体为主导，缺少自身与学生互动的环节。如此，将化学教学逐渐演变成了简单的知识罗列，影响了学生的参与兴趣和主动性。而有些教师则由于自身多媒体技术知识或技能的匮乏，很少使用多媒体技术，即使又涉及到此领域，也很难将知识、技能培养与多媒体教学有机地联系在一起，导致多媒体的教育价值与功能弱化，甚至产生了反效果。多媒体技术应用作为一种化学教学新兴手段，有利也有弊，需要在实践摸索中采用合理的策略，才能发挥应用的价值，否则将适得其反。
中学化学开展低碳经济与绿色化学教学的认识论文
在科技创新不断涌现的当代，人才培养显得尤为重要。随着社会的发展，我国的教育培养目标已经发生改变，从过去的培养“接班人”向培养“劳动者”转变，由“精英教育”向“大众化教育”转型。在培养目标上不仅要培养一批拨尖人才，更要体现培养大批高素质的普通公民。下面笔者就中学化学中进行低碳经济与绿色化学的教育谈一些认识。
一、低碳经济和绿色化学的概念与内涵
现代社会出现资源、环境问题的根源在于人类的生产、消费模式。以碳为主的能源物质在被人类利用之后，都变成了以CO2为主要物质的气体，造成了温室效应、蝴蝶效应。在多哈提出低碳经济理念之后，全国乃至全球都在倡导低碳模式经济。
Low carbon是低碳的英文诠释，是指排放更少的以二氧化碳为主的温室气体。而低碳经济是一种高效的、环保的经济模式，其特点是耗能更低、污染更少、排放减少等，要求在利用能源时提高使用效率，且着重于清洁能源的开发与使用，其实质是提高能源利用效率和清洁能源结构问题。从碳到低碳是一个从化学到社会生活的过程，是一场涉及生产方式、生活方式和价值观念的全球性革命，它与我国的化学教育有着紧密的关联。
绿色化学重视对环境的保护，通过清洁能源、原子经济等内容的学习，可实现绿色化学。绿色化学是对化学原理的转化，通过化学方法来减少有毒、有害物质的生产和应用，在研究过程中，弱化有害、有毒作用，强化其绿色作用，从技术和经济角度分析，绿色化学能够从源头、生产过程以及使用等各个环节减少并降低污染。因此，在平时的化学教学中，贯彻“低碳经济”的观念，培养学生“绿色化学”的可持续发展理念显得尤为重要。
中学化学教师教学论文
１核心概念
１．１教学诊断能力
能力指能胜任某项任务的主观条件［５］。因而教学诊断能力就是教师进行教学诊断的主观条件。同时，教学诊断不仅是一项阶段性的工作，而应该是一个长期的、持续的，贯穿于教师教学始终的一个过程，需要教师不断地分析、总结、反思［４］。那么要做到这一点，教师除主观上拥有教学诊断的意识外，还必须掌握教学诊断的基本知识、基本方法等。所以教学诊断能力是教师内在思维品质的外在表现。
１．２化学教学诊断能力
中学阶段化学学科的教学与其他学科相比，有共性也有特性。其特点由学科内容的独特性、学科语言的独特性、学科思维（三重表征）的独特性所决定。例如化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，以实验为基础的实验探究法是重要的化学教学方法之一，对落实三维教学目标，尤其是过程与方法目标起到了重要作用。教师在进行化学教学诊断时，必须要结合化学学科自身的特点，只有这样才能有效地促进化学学习，并排除教与学的障碍，改进和强化教学活动［６］。因此对于中学化学教师，其教学诊断能力还应该是建立在其化学学科教学论知识及化学学科专业知识的基础上的一种综合素质。综上，化学教学诊断能力可理解为化学教师以师生共同生成的“教”与“学”的活动为诊断客体，结合化学学科的特点，运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断教学质量的现状、教学效率低下与学生学习困难潜在原因并寻求解救方法的一种心理品质。结合教育部２０１２年出台的《中学教师专业标准（试行）》中从不同领域对合格中学教师提出的基本专业要求，将教学诊断能力分为教学态度的诊断能力、教学设计的诊断能力、教学实施的诊断能力及反思、评价的诊断能力。教学态度主要包括教师教学过程中的责任心及师生关系的处理；教学设计指教师课前的准备工作，包括教学目标的确立、教法的合理选择等；教学实施指教师的课堂教学，包括各类教法的运用、课堂调控、对学生的合理引导等；反思、评价指教师在课后为及时调整教学、促进专业发展用多种方法全面评价教与学的过程。
职业中学化学课改分层次教学法论文范文
一、分层次教学法的理论依据
因材施教是日常教学中一条重要的教学原则。从目前的教学水平来看，因材施教的原则，似乎没有在正常的轨道上发展，教师过于依赖教材，没有对学生实施拓展性的教学，导致学生的思维局限，且在日常的学习中，仅仅将注意力放在书本上，学到的知识对自身发展并没有太多的益处。为此，职业中学化学课改中分层次教学法的应用，应首先从理论方面着手：第一，职业中学与一般的中学不同，重点培养的是学生的职业知识和能力，除了专业课程，其他的课程安排完全是为了配合专业学习。化学课改后，其内容更加丰富和饱满，通过运用分层次教学，能够根据学生的发展和实际情况，获得较为理想的成果。第二，职业中学当中，部分学生即便非常努力，也无法在短时间内掌握好各项知识。为此，应对职业中学学生实施分层次教学，一方面帮助解决各方面的学习困难，另一方面促使学生在学习过程中，尽快提高学习能力，减少与学优生之间的差距。
二、职业中学化学课改中分层次教学法的实践方案
方案一
对于职业中学来讲，化学课改后，其学习内容与学生专业的配套程度较高，能够培养学生较强的逻辑思维能力，学生在学习其他知识的时候，可充分结合自身的优势，告别传统的学习方法，获得更大的`自我提升。分层次教学法，要求对不同层次的学生进行教学，完成其各个阶段的有效学习。结合职业中学的特点以及化学课改后的各项标准，分层次教学法的实践，可从教学班内部分层出发。首先，在班级内部，对学生的学习成绩和学习情况，划分为A、B、C三个层次，不同的学生给予不同的知识教导和管理。其次，持续实施分层次教学。每一个阶段的学习完成后，观察学生的成绩和能力变化，适当为学生“晋级”，以此来激发学生的学习斗志。第三，通过长时间的分层教学，为学生制定有效的学习方案，要对所有的学生一视同仁。由此可见，该方案比较适合现阶段的职业中学化学教学。
中学化学实验探究式教学的论文
一、中学化学实验课探究式教学的内容
让学生观察化学实验仪器，自主学习实验仪器的的使用方法和注意事项。在进行化学实验时，分组讨论如何选定实验仪器，一起进行仪器的组装。通过对选定化学仪器的讨论，学生学会根据化学实验仪器的特点和实验内容来选择并组装各种化学仪器的方法。另外，不同的实验条件，其反应现象和化学反应都可能不同，学生可以根据实验现象来判断化学反应的程度，进而分析化学反应的原理。实验现象比如化学物质的颜色变化、气泡以及生产沉淀等，都可以作为实验探究的素材。作为教师，可以提出一个生活中常见的化学现象，由学生首先进行猜想，然后分组去查询相关资料和讨论化学现象的原理，最后是设计化学实验，并对实验结果进行分析，从而印证或推翻早前的猜想。在这个过程中，学生既锻炼了创新性思维，又提高了动手能力和合作能力。
二、中学化学实验探究式教学的意义
化学实验的探究式教学培养了学生的主动学习能力。主动学习能力，是指学生在化学学习中自主利用实验来观察化学变化发现化学本质的能力。这是培养中学生科学素养的重要内容。其中，实验预制能力是学生在学习过程中或在教师创设的特定问题情境下发现问题和提出猜想的能力；实验设制能力是指学生根据对问题猜想，进行资料查询和讨论，对实验方案进行设计的能力；实验精制能力是指学生针对实验的过程和观察到的实验结果进行评价进而形成知识体系的能力。化学实验的'探究式教学还能使学生获得很好的情感体验。新课改提倡三维目标教学法，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。实验探究不仅看实验结果，还注重实验过程的设计和实验观察能力。化学实验探究不仅可以培养学生的自主学习能力和创新能力、还能培养学生的合作精神，同时还能多角度进行学生评价，从而使得学生在获得化学知识和化学实验技能的同时还得到很好的情感体验。
论中学化学课堂教学评价的论文
化学课堂教学评价是指：以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程，本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判，即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。因此，有必要从素质教育的理念出发，审视现有化学课堂教学评价，树立新的评价观，改进化学课堂教学。
一化学课堂教学评价的目的、功能认识片面
近年来各种形式的课堂教学评价活动很多，有学校组织的，有省市教育行政部门组织的。如在全国各地大力推行了课堂教学竞赛活动，这些广泛开展的评优课是一种典型的总结性评价。另外像公开课、教学观摩课，上级行政主管部门的各级领导检查和评估教学质量时进行的课堂教学评价也大多是总结性评价，这类评价活动是对教师的课堂教学水平进行分等鉴定，为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级提供依据。这种把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来的评价其弊端显而易见。其一，片面追求一节课的质量而不是整体的教学水平，出现了花大量的人力、物力去准备一节参评课；其二，有的青年教师“一课成名”，各种荣誉接踵而来，但平时大多数课的教学水平并不高，名不副实；其三，奖励面过小，难以调动全体教师的工作积极性；其四，对改进和提高课堂教学质量没有多少实际意义；其五，忽视了教师的专业发展。这类评价在英、美等国已受到广泛的批评。
情境教学中的中学化学探讨的论文
课堂情境是由学生学习的心理情境，教师教的心理情境构成的。课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或消极影响。为此，教师就要投入，倾注一定的情感，上课伊始就要展现，演绎中学化学教材内蕴的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静，冷与热，宽与严的关系，使课堂情境始终处于融洽、和谐、稳定、持久的状态。
学生学的心理情境是通过学生的学习态度和行为规范，组织纪律性，团结协作，尊敬师长，互学互励等方面表现出来的。教师教的心理情境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式，特别是道德品质和行为等多种因素构成的。教师的心理情境对学生认识发展和品行的形成起着重要的作用。教师心理素质的优化，业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是维护和发展课堂良好情境的决定因素。因此，在化学教学中，如何搞好情境创设，激发学生的求知兴趣，产生学习的主动性和积极性，增强教学效果，就是一个值得认真研究的问题。下面根据我在化学教学中的体会，在融合他人研究成果的基础上，谈几点看法：
1．人格是创设良好课堂情境的前提
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服力、感染力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质，完善个人的人格。化学教学也一样，有关研究表明，教师的个性品质能影响学生的智力发展，影响学生的学习成绩。学生作为受教育者，其人格是确定学习自信的前提，学生的人格得到教师的尊重，其学习的主动、积极性才能焕发出来。因而在教学过程中，教师要尊重学生的人格，不使用过激的语言，要营造和谐愉快的课堂气氛。在课堂上，要表扬多于批评，批评力求含蓄，保护学生的自尊心、激发学习热情。充分调动学生的学习兴趣、激发学生强烈的求知欲，挖掘学生的学习潜能。如：在提问时，对基本正确，但不尽完善的答案可以用“不错，谁能讲得更好？”对不完整答案用“谁能帮他补充？"错误的答案用“谁与他的想法不同？为什么？”要记住，榜样的力量是无穷的。