农村初中英语口语教学中存在的问题和策略

农村初中英语口语教学中存在的问题和策略

        传统的教学着重于读和写，以至于长期荒芜了口语这块领地。近年来，这种现象已得到广泛的重视，并且专家学者们都在研究解决，然而学生的口语相对于学生的其他技能还是相对落后。
        尽管目前大大小小的教学研讨会上专家学者呼吁要终结“哑巴英语”，采用交际法。尽管大部分老师思想上已接受，但实际上中学英语教学还是存在着以下特点：讲解多于操练。
        一、初中英语口语教学存在的问题
        1. 传统教学的不良影响  
        英语只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具。最容易理解的学习方法就是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听说，后读写，循序渐进。但传统的教学模式是：阅读、背诵、默写、翻译、解释等仍占据着统治地位，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。另外，教师也会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了笔试成绩会下降。教材几年一次的更新了，老师们还是我行我素，讲得多，练得少。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管老师课上也做问答练习，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的交流。
        2. 心理障碍的影响   
        初中英语课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的外语特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学了，由于不受别的语言的干扰，在不知不觉中就掌握了。而我们学习英语是十来岁才开始的，早已习惯了母语思维，加上缺乏适当的语言环境，往往举步为艰。再加上农村的孩子一般比较胆小，很多学生怕说错话，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。这样会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出。于是很多学生宁可去写，也不肯开口说。这种“哑巴英语”为害不浅：忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展。
        3. 缺少英语交际的氛围
        交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中。但农村学生接触真实英语交际情景的机会很有限，他们语言学习和训练的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的口语英语用得较少，缺乏教师和学生思想上、信息上、情感上等有意义的交流。
        4. 重视程度不够
        在农村，许多学生及家长认为，学习英语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量英语学得好坏，大家都未对英语有足够的重视，教与学只停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。        二、提高学生口语表达能力的四大策略
        1. 将培养学生的听说能力放在首位
        英语作为一种语言，其本质是交际，教师不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。其实，听说训练会影响笔试成绩的担心是多余的，两者相辅相成，互相促进。我们应走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生应用英语进行交际的能力。教师要努力为学生创造一个良好的学习环境，让每一个学生融入到真实的教学情景中，从而为学生提供说英语的机会。
        2. 立足课堂，营造民主气氛
        大部分学生在课堂上不敢开口说话，教师应做好引导工作，营造民主、平等、和谐的交际氛围，尊重学生，给学生尽可能多的自由度和自主权，使学生愿意说、敢于说、乐于说。尤其是对那些性格内向、胆小的学生，教师要多鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与。
        3. 创设情境，提高学生口语交际能力
        口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，它离不开特定的语言环境。农村学生与外界有关英语方面的内容接触得很少，所以，教师应充分利用时间和机会，为学生创造一个交际训练的环境。可以在课堂上创设有关情境，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和同学欣赏。教材中很多话题都是课堂上训练口语的很好材料，教师要创设情境，培养学生在真实情境中进行口语表达。
        4. 努力上好三种类型的课
        加强口语教学的主阵地当然是课堂，教师要努力上好三种类型的课：听力课、对话课、课文教学课。先说听力课，这是基础，必须要加强。学生只有听得懂才会说，听力课的教学应把听说统一起来，且在听力内容的选择上也应有针对性。对话课是对学生进行口语训练的重要一环。通过上对话课，让学生开口。课上可选择教材中现成的内容，也可自编，还可随机应变。如一个学生看着窗外上体育课的学生打篮球出神，你可以对他说：Would you like to play basketball with me after school? 这样，既拉回了学生，又训练了学生的口语表达，一举两得。第三类型的课是课文教学课，这不是传统的课文释义，讲解语法知识，而是指在教授词组、句型、课文时，应多采用口语式的教学行为，努力培养学生讲英语的行为习惯。比如：通过给出例句让学生造句；学完课文后，让学生试着用自己的口头语言改编、复述长课文等，学生学得轻松，并且在不知不觉中为口语能力的形成打下了坚实的基础。
        笔者建议，要培养学生的口语能力，应正视以上四大问题，同时把这四种应对策略有效地应用到英语口语教学实践中。通过师生双方的共同努力，相信会达到事半功倍的效果。
        总之，在英语教学中，教师一定要重视口语教学，这样才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力、运用能力的改变。 

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