如何组织英语阅读活动
心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可以利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这二者常常交替综合使用。从另一个角度来看，阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景知识，读者很难对所读材料有真正全面的理解。但是目前，从教学实际来看，阅读教学主要围绕着教材中的课文进行。我们可以把阅读教学活动设计成三个部分：阅读前的阅读活动、阅读中的活动和阅读后的活动。
一、阅读前的活动
读前活动也称为阅读课的导入活动,其主要目的是对将要阅读的文章作一些相关介绍,使学生对将要阅读的文章产生兴趣,从而增强他们阅读的动机。众所周知，语言与文化密不可分，外语课文中不可避免要有反映外国文化的内容，学习外国文化也是我们学习英语的目的之一。但是，由于外国文化与我国文化存在差异，这给学生的理解带来了一定的困难，因此，补充相应的背景知识是外语阅读教学的一个重要组成部分。在补充背景知识时，教师可以根据学生的具体情况，发挥引导作用，让学生发挥其主体作用。教师可以采取多种多样的方式指导学生搜集信息。如今网络已经成为人们获取资料的重要渠道，它可以为学生补充背景知识发挥重要作用。教师可以事先把资料查询提纲布置给学生，把相关的网址告诉他们， 让他们上网收集有关资料。
一切阅读前的准备工作做好后，就可以让学生根据课文题目进行预测。好的题目不仅能为人们预测文章内容提供重要的线索，而且能够激活人们的知识结构，使人们作出有效的预测。因此，教师在阅读教学过程中，要充分引导学生重视课文的题目，培养学生根据题目预测课文内容的意识和能力。现行的教材中许多课文题目都非常好，教师可以给学生提供练习的机会，鼓励他们对课文内容进行大胆的预测。这也会大大激发学生阅读课文的欲望，因为他们想通过阅读验证自己的预测是否准确。
高效的阅读能力不是与生俱来的，需要经过后天的学习和训练。训练学生读的技巧，授人以渔策略主要是指教师在阅读教学过程中，训练学生掌握运用高效的阅读技巧，提高阅读的能力。该策略通常在阅读过程中使用，以完成任务的方式进行。
二、阅读中的活动
在学生的阅读活动中应该掌握以下阅读技巧：
1.在学生的阅读活动中为抓住课文大意而进行的阅读昌快速阅读，为寻找特定的信息而进行的阅读叫寻读。
快速阅读的目的是了解文章的大意，在日常阅读中我们经常使用这种技巧。比如，在翻阅报刊时，我们也许只对某一栏感兴趣，而忽略报刊上的其它信息。在测试中，学生也许只被要求很快回答某条特殊信息，这就要求他们能迅速、准确地找到答案。在阅读中教师可以为学生提供以下建议： ⑴阅读读物的题目。
⑵如果读物有小标题，读者要阅读小标题，因为它们会提示读者文章的行文脉络，告诉读者文章从几个方面围绕题目进行了阐述。
⑶阅读读物的第一段，因为作者通常在第一段谈到自己的写作意图、他们打算从几个方面展开写作等。
⑷阅读最后一段，因为作者通常会在这一段提出自己的结论，对全文的思想进行总结。
⑸各个段落的主题句。主题句通常表明了该段的'主题，抓住了主题句，这段的内容也就基本上掌握了。
在学生快速阅读之前，教师可以提供一个带有若干选项的阅读理解题，让学生在阅读之后进行选择，以检测学生是否掌握了课文的主旨大意。
2.和快速阅读一样，寻读也是阅读理解的重要手段，也是外语教学应当培养的一种技能。它的目的是寻找特定信息，我们在日常阅读中经常会用到这个技能。因此在外语阅读教学中，我们训练学生运用这个技巧获取信息时，一定要首先把需要学生寻找的东西告知学生，让他们有的放矢地进行寻读。
3.识别功能、话语结构的技巧。指学生通过识别特殊符号，进行有选择的读，提高阅读效率的技巧。例如，For example 表明紧接着将是详细的例子，而As a conclusion则表明作者对全文的总结。
4.根据上下文猜测的技巧。学生可以对阅读过程中所出现的生词或较难的句子，通过对上下文的猜测来理解其意思的一种技巧。
三、阅读后的活动
阅读后学生主要是练习、巩固他们在学习阅读课文过程中所接触到的语言知识和技能。根据课文的题材和体裁以及课文所涉及的语言知识，教师可以设计、组织各种各样的阅读后的活动。
1.把故事类的课文改变为剧本或故事，让学生分角色表演。
2.把说明文改写成专题演讲稿，让学生进行演讲比赛。
3.复述。复述时教师可以指导学生通过改变原文的人称、时间等进行复述。
学习任何语言都需要大量的阅读，学习英语也不例外。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。相信，在以上方法的指导下，再加上阅读量的提高，阅读能力一定能够提高的。
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