初中英语阅读论文

　　在平平淡淡的日常中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编整理的初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文 篇1

　　初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进行分析并提出对应的优化对策。

　　一、英语阅读教学存在的问题

　　1、词汇量不足够、阅读速度慢。

　　词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

　　摘要：信息技术在我们的教学中已经得到了较为广泛的使用, 针对教学所开发的各种教学设备、教学软件也越来越普遍。信息技术的使用可以有效地提高教学效率, 提高学生对英语阅读的兴趣。对此, 教师可利用信息技术导入阅读、完善教学方式、对学生的阅读能力开展评价, 进而提升课堂效率, 提高学生的英语阅读能力。

　　关键词：信息技术; 初中英语; 阅读教学;

　　以往的英语阅读教学中, 学生普遍没有学习兴趣, 甚至有的学生对英语阅读有抵触情绪。一方面, 是由于学生自身英语知识的薄弱, 导致了英语阅读教学有一定的难度;另一方面, 是由于教师固有的教学思想、教学方式, 无法激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。而信息技术的使用可以解决这些问题。正确使用信息技术开展英语阅读教学不仅可以使学生在阅读过程中更好地掌握基础知识, 而且可以利用音频、动画、图片等多种内容形式, 为学生营造良好的学习氛围、学习环境, 从而有效调动学生学习的积极性和学习兴趣。在实际英语阅读教学过程中, 有效利用信息技术主要可以从以下几点入手。

　　一、利用信息技术导入阅读, 诱导学生的学习热情

　　英语阅读教学中最重要的环节就是教学导入。对于初中阶段的学生来说, 教学内容还应以提高兴趣为主。因此, 如何在导入过程中提高学生的学习兴趣, 把学生的注意力集中到学习中来显得尤为重要。以往的教学过程中, 教师直接的导入不仅使学生感觉枯燥无味, 而且无法吸引学生的注意力, 教师在讲台上讲得津津有味, 学生还在下面想其他的事情。这种教学情境毫无教学质量可言。在新技术的引领下, 教师可以利用信息技术来导入阅读教学。我们可以利用课间、视频、图片、音乐等与教学相关的内容来调动学生的学习兴趣和学习积极性。利用信息技术来导入阅读教学可以更好、更快的吸引学生的注意力让学生进入学习状态, 并且能够有较好的学习兴趣, 极大地提高教学效率。同时, 信息技术的交互性, 可以让学生有更好的情感体验, 对于阅读教学过程中掌握的新知识、新内容能够较为充分的理解和掌握, 有效地提高学生的学习效率。

　　英语阅读过程主要是指学生在英语学习中掌握英语知识，培养英语能力的过程。英语阅读能够丰富学生的学习经验和生活经历，开发思维。有效的阅读不仅会让学生迅速地获得英语知识，而且还能帮助学生扩宽知识面，实现分析和解决问题能力的提升。因此，在英语教学中开展有效的英语阅读教学是十分必要的。

　　一、英语阅读教学中存在的缺陷

　　1.学生没有形成阅读习惯，缺少阅读氛围

　　在初中英语阅读教学中，部分英语教师过于注重英语知识和阅读方法的传授，忽略了对学生英语阅读习惯的培养，不能为学生营造良好的阅读氛围。学生的阅读也较为被动，通常是课程讲到哪里，就读到哪里，缺乏自我阅读的主动意识，不能体会到英语阅读的快乐，缺乏英语阅读兴趣，以上种种问题就导致学生在英语课堂上打不起精神来，逐渐失去了英语学习的兴趣。此外，有的英语教师在教学中也完全依赖教材内容，总让学生进行反复阅读，学生如长时间面对单一的教学内容就会产生厌恶情绪，严重偏离了英语阅读教学的轨道。

　　2.忽略了学生的主体地位

　　初中生的英语词汇量积累不多，在阅读中易碰到各种障碍，因此需要教师的正确引导。但有的教师在引导过程中，没有将教学重点放在对学生学习兴趣和自信心的培养上，而使用了统一的阅读教学方式，忽视了学生在阅读中的主体地位和个性差异，影响了学生学习的主动性和积极性。

　　3.阅读方法单一

　　现阶段的初中英语阅读教学模式主要采取从词组到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教师往往过分要求学生对每个知识点都要理解并掌握。但由于教学时间有限，学生精力有限，因此不能对所有的阅读材料都运用统一的阅读方法。很多适合泛读和略读的.文章也可以提升学生的阅读兴趣，有利于培养学生的英语语感。

　　导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理初中英语阅读教学模式的现状及创新论文，以供参考。

　　[摘要]

　　英语阅读是综合培养学生英语能力的重要途径，其教学活动集成了单词、语法、句型、问题分析等项目，本文在分析现行初中英语阅读教学模式的基础上，探讨了阅读教学模式创新的方向，以创新的角度对新型教学模式的创建提出了具有可行性的构想。

　　[关键词]

　　英语阅读 教学模式

　　初中阶段是学生身心发展的重要时期，更是其英语学习能力培养的关键时期，因此初中英语教学工作面临的巨大的挑战不言而喻。如何在身心逐渐成长的初中生在学习压力不断增大的情况下，给予其有利于长远发展的教学引导是所有初中英语教师应当认真研究的重大课题。

　　1 初中英语阅读教学模式的现状

　　英语阅读是综合培养学生英语能力的重要途径，其教学活动集成了单词、语法、句型、问题分析等项目。目前，初中英语阅读教学的一般模式是教师讲解每个单元的阅读篇目的单词、语法和句型，针对日常和考试习题分析解答方法，是一种教材讲解为主，习题分析为辅的方式。然而，在学生阅读过程中遇到的生疏的单词、生僻的语法和复杂的句型，阅读本身产生的压力不能通过教师的通篇讲解和习题分析所解决，这就造成了很多学生不能提高自身能力。事实证明，只有将学生对英语阅读学习的需求深入挖掘，才能完成阅读教学模式的创新，找到适合学生自身能力提高的方法。

　　摘要：人文教育，就是指通过向受教育者传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在受教育者身上的人文需要，进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人文理想，找到正确的生活方式的教育。其实质是人性的教育，其核心是涵养人文精神。就英语基础教育课程来说，新课标引领了一大批英语教师学习新的教学理念，实施新的教学方式，把教师的主导地位，学生的主体地位凸显出来，使人文教育也在英语基础教育中占据一定的地位。

　　关键词：英语阅读课；人文教育；教育现状；新课改；实践探索

　　一、当前初中英语基础教育中人文教育的现状。

　　传统的教学过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离。教师在教学中唯科学、唯技术、唯知识地“灌输”，见“分”（分数）不见“人”（学生），见“人”（学生）不见“神”（心灵）的现象仍然严重。教辅材料满天飞，考试卷子铺天盖地，“月考”“单元考”接踵不断。学生淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”，缺乏对他人的关心、对社会的关心和对伟人所应有的崇敬，缺少精神和信仰，没有激情和乐趣，厌学逃学等等。这样的教育使社会上出现了信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒卖淫、沉迷网络和游手好闲等现象。

　　二、正确处理英语基础教育与人文教育的关系

　　1.英语基础教育是实施人文教育的平台

　　［摘要］我在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试基于词块开展英语阅读教学，以6BUnit11课文教学为例探讨如何整合课程资源、基于词块开展阅读教学，并进行了总结与反思。

　　［关键词］词块教学；阅读教学

　　一、案例背景

　　词块一词最早由Becker（1975年）提出，词块是由多个有一定意义和结构特点的单词组合在一起的意群，它可以被整体输入、整体输出，从而避免了在交际时临时使用语法规则去加工分析。此后许多语言学者的研究表明：词块是中介语发展的一条有效途径，应当予以足够重视。美国语言学家Krashen提出了著名的“语言输入假说”，提出“语言不是靠老师教授出来的，而是在长时间的与语言材料的大量接触过程中在理解的基础上自然获得的”。加拿大学者Swain的“输出假设”则提出了与Krashen略微不同的观点，他指出：大量的可理解输入固然有助于二语习得，但仅仅靠可理解输入的话，二语学习者难以在表达的准确性上达到像说母语的人一样的水平，必要的学习是达成这一目的的必要途径。在学习词块理论发展脉络的基础上，我把课本中各单元的文章作为“可理解的语言输入材料”，设计各种阅读活动来达到为学生提供大量的“可理解的语言输入”的效果，再围绕阅读材料提出各种口头和笔头任务，帮助他们去练习准确表达。本文将以一堂阅读课的教学为案例，谈一谈我利用词块教学法探索阅读教学的几点心得。

　　二、教学案例及分析

　　本课是阅读课的第一课时，所用材料是牛津上海版初中英语教材6BUnit11Controllingfire。从学生的输入和输出活动出发，整节课可以被分为以下四个阶段。

　　阅读是英语学习的重要手段，是获取信息的重要途径，阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，使其掌握基本阅读技巧，扩大知识面，培养学习英语的兴趣。而关系到阅读教学质量，最为讲究的要数课堂提问了。课堂提问是教师最重要的语言活动之一，它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的阅读材料，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题，提高分析质疑能力，从而获得新的知识。课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。

　　下面我就从三方面入手，探讨自己对初中英语阅读教学中课堂提问这一重要环节的些许看法和认识。

　　一、课堂提问的数量

　　课堂提问的次数越多越好吗？回答当然是否定的，课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度，取决于学生的英语水平和相关的背景知识。教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧，不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量，更不能为了凑数而“明知故问”。如果阅读材料浅显易懂，学生又掌握了大量的'相关文化背景知识，有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提，以腾出时间让学生熟悉课文内容，为阅读后的言语交流活动打好基础。虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量，但一堂成功的阅读课，必须保证师生间一定数量的课堂交流，即一定的提问次数，而且提问覆盖面要尽可能广，让每个学生都有课堂交流的机会。

　　初中英语新课程十分重视阅读教学，Goforit教材不仅在SectionA和SectionB两部分中设计有阅读材料，而且从八年级下册开始，在每个单元中还安排有专门的Reading训练。然而在实际教学中，由于部分教师的教学观念滞后，将教学目标仅限定于阅读，而对语言的综合运用落实不到位，难以激发学生的学习兴趣，造成阅读效率低下。根据课程标准的目标要求，结合平时的教学实践和体会，笔者认为初中英语阅读教学应从以下方面来改进和实施。

　　一、读前热身，感知主题

　　Goforit教材中3a部分的阅读材料都是围绕单元话题和各部分的教学内容而选材设计的，而Reading部分的阅读材料在阅读之前有一个Befor eyouread。根据教材的设计思路，读前热身活动是阅读教学不可缺少的一个部分，因此教师在阅读教学中，要善于开发素材，找准切入点，引导学生将阅读内容与已有知识和个人的经历联系起来，以概念图的方式，为开展有效阅读搭建平台，让学生在充分感知的基础上对阅读材料进行预测。在进行热身活动时，可通过引导学生观察文章所附的标题、图画、表格、照片等，然后提出与阅读内容紧密相关的问题，让学生预测文章可能涉及的范围和内容开展简单的讨论。在讨论过程中教师要鼓励学生集中精力、独立思考、各抒己见。最后，教师可根据学生的讨论，有意识地把学生引导到While you read之中。

　　二、读中训练，吸纳信息

　　实施阅读教学，是培养学生阅读能力的重要途径；同时，阅读也是理解和接收信息的过程。针对阅读课教学，教师应给予学生的是学会怎样阅读，因此，教师要指导学生掌握阅读技巧和策略。其阅读方法有：

　　摘要：

　　英语的课堂，不仅仅是教师一味地向学生传授英语知识，更是学生自己学习建立知识系统的过程。课堂教学过程中的主导者应该是学生，应该以强调学生对知识的探索与发现为主要课堂任务。因此，课堂教学中更重要的是培养学生思考问题的能力，不仅要使学生们做到敢于联想与发问，更要使学生丰富思考与提问的内涵。本文主要就在初中英语教学当中保护学生的问题意识所需采取的一系列措施作出了具体讨论。

　　关键词：初中英语；教学；问题意识

　　有一种现象在英语课堂上很普遍，比如说：有的同学喜欢等待正确答案，而不是认真地去思考和寻找答案。为什么这种现象越来越普遍呢？笔者认为原因可能有以下几种：其一是学生担心教师的批评，担心自己的课堂形象受到影响；另外则是，老师在课堂上提出的相关问题不符合学生思维模式，制约了学生的思维活动；还有的可能是，因为学生缺乏自信心，从而导致紧张、胆怯；此还有一种可能即是，学生思维上有惰性。因此，对于培养学生的问题意识的任务上，教师扮演着极其重要的角色。

　　一、创设适宜的教学环境。

　　和谐而宽松的课堂气氛，是一把打开学生智慧大门的无形钥匙，是触发学生的一种潜在学习力量。对此，教师首先要做到亲近于学生，要在细节中逐渐培养起学生探索知识的愿望。如在教授单词challenge时，我们可以培养学生要有质疑精神，并和他们一起探索原因。例如，学生提出这样的问题：“为什么向某人提出挑战不是challenge to somebody,而是challenge somebody呢？”作为教师就可以答复道：“这个问题提得非常好，让我们大家共同探究原因。”随即将学生分成小组进行讨论活动。在此过程中，教师应参与其中做好辅助工作。在这种学习氛围中，学生才能真正地敢说并且敢问，学生的潜能才能被真正地开发出来。

　　要想让英语阅读教学更加有效、更加务实、更加成功，教师必须更新教育理念，积极打造高效课堂，才能让师生在教与学的积极互动的过程中共同发展。但是在我们平时的课堂教学中，仍然存在一些与新课改不相适应的现象。经过几年的学习、探讨和研究，对英语阅读教学中存在的问题进行了思考。

　　一、问题

　　（一）教学目标导向性不强

　　牛津英语7BUNIT3的READING部分的课堂教学，是一篇关于两个男孩子和盗贼的故事，文章以话剧的形式呈现，内容比较简单，与现实生活很贴近。在2008年听过一位教师讲授，放眼望去，课堂的气氛非常热烈，学生都争着发言，教师忙着发诸如饼干、糖果、卡片等小奖品，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多与教学内容相去甚远。这样的课堂热闹非凡，但漫无边际，费时低效，造成这种情况的原因是教师忽视了教学目标的导向性，片面地追求活跃课堂气氛。

　　（二）课堂调控不当，即教师的讲与学生的练分配不当，课堂效果较差

　　新的课程改革，体现以学生为主体，教师为主导的要求，即教师在课堂教学中，是组织者、引导者与合作者，通过这种角色的转变，逐渐培养学生的自主学习能力。但许多教师忽略了这一要求，仍采用填鸭式教学方法。还是牛津英语7BUNIT3的READING部分的课堂教学，它的教学组织方法其实很灵活，可以采用学生间的讨论、表演、续写等方式进行，可以调动学生的积极性，他们兴趣应该很高，教师完全可以放手指导学生自主理解、分析。但是，该教师采用词汇——短语——句型——课文翻译的方式，只是在最后象征性地给学生一些习题去完成。整节课，只看到教师讲得很投入，分析得很详细，而学生只要带耳朵听，带手记即可，而没有动口参与的份。效果如何呢？首先是哑巴英语的产生，许多学生在经过这样的教学方式的熏陶以后，能听，能写，但是不能交际，这和我们英语教学的初衷是相违背的；其次是课堂气氛很沉闷，教师很累，学生注意力不集中。即使有一两个“好学生”跃跃欲试，也是教师和那两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。