初中英语阅读论文
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段,又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
初中英语阅读论文1
摘要:基础教育的改革让传统初中英语阅读教育中的不足逐渐显露,机械性的阅读教学让学生失去了自主学习的情趣,“六步”教学法在初中英语阅读课堂中的应用,有效弥补了传统英语阅读教学中的不足,培养了学生的自主学习与探究的精神。通过“六步”教学法在初中英语教学中的应用,丰富了英语课堂教学方法,提高了学生的课堂参与性,实现了有目的性的英语教学,具有因材施教的特征,对于初中英语教学质量的提升具有重要的作用。
关键词:初中英语;高效阅读;六步教学法;应用
英语阅读教学一直是初中英语教学中的难点,初中英语教师也一直致力于提高英语教育教学效率的研究,但是,效果却并不显著,主要是对初中英语教学的现状缺乏正确的认识。现阶段初中英语阅读教学中,课堂氛围紧张,学生机械性的阅读,没有阅读的目标,缺乏阅读技巧与方法,教学模式单一,没有养成良好的阅读习惯等,降低了初中英语阅读教学的效率了,教师需要结合实际的教学现状,进行具体的分析,在不断的研究与探索中,寻求适于自身英语阅读教学的方式,创新教育理念,转变阅读教学方式,以此提高初中英语阅读教学效率。
1目标设定
在传统的英语阅读中,学生缺乏阅读的目的性,虽然进行了课前预习阅读,但是对文章内容的了解程度有限,没有掌握文章的主旨,课前预习与课中教学目标分离,因此,初中英语教学应为学生建立阅读的目标,如设置问题,让学生带着目的进行阅读,在阅读中,解决教师提出的问题,阅读目标明确,提高了学生对阅读内容的深入了解。同时,教师需要注意的是,阅读目标的设定需要与课堂教学内容有效的链接,即使学生在阅读中,没有有效地解决教师提出的相关问题,在课堂中经过教师的指导,也可以找到答案。目标设定的英语阅读教学方式,可以提高学生的课堂注意力,提高初中英语阅读教学质量。
2学生预习
预习环节要求学生自主完成导学案。课下,学生根据教师提供的“预习导航”自主完成简单习题,为课上完成学习任务、达成学习目标做好前期准备。这是下面几步的基础工作,也是开端,做好了就找准了学习的方向。在教师引导下,学生通过阅读参考资料,查阅英语词典,或者相互讨论等,自行解决“问题”,培养学生自学的意识。
3合作探究
小组合作英语阅读教学法的应用,实现了小组成员间的相互合作,也促进了小组之间的相互竞争,促进了师生交流、人际交往能力的提升、团结互助意识的建立。初中英语教师对于学生的分组合作应采取科学的分组方式,具有学生的阅读能力、基础知识掌握程度等,进行合理分组,避免小组之间的差距过大,失去了小组竞争的意义。在小组合作中,教师应充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生积极的参与,勇于表达,敢于挑战自己的精神,在小组合作学习中遇到问题时,通过小组成员的交流、探究,突破难点,让学生体会到自身在小组中的价值,体会到学习探究的成功喜悦,激励学生深入探究与进步。
4分层提高能力
4.1阅读前
英语阅读对初中生而言难以提高阅读的兴趣,因此,初中英语教师可以在阅读教学前,对阅读相关的内容、背景进行资料的介绍,提高学生阅读的积极性。初中生对英语单词量掌握有限,在阅读中难免遇到生词,教师应可以提高帮助学生解决生词障碍,或是为学生提前布置生词作业,让学生自主完成生词的查找,加深学生对生词的印象。初中英语阅读教学内容并不是一成不变的,教师应结合阅读内容的变化,适当的调整阅读引导方式,利用多媒体课件或是情境模式等方法,提升学生的阅读兴趣。
4.2阅读中
教师一定要灵活把握教材,准确设置问题,采用多样化方法。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的,除了主旨大意题、细节事实题外,还可以是词义猜测题、推理判断题等。
4.3阅读后
4.3.1朗读训练。朗读是英语阅读教学的必要环节,朗读是模仿的过程,也是锻炼学生口语表达的过程,朗读的方式可以分为单人朗读、小组朗读,教师可以组织校园英语朗读比赛等形式,让学生得到朗读训练。同时,应重点培养初中生的英语阅读习惯,培养学生每日必读的习惯有利于提高英语阅读教学效率。4.3.2综合训练。综合训练可以是复述课文、角色扮演,还可以是写作训练,即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。
5评价
评价应建立在对学生阅读情况与进步状态的足够了解的基础上,发现学生在英语阅读学习中的点滴进步,对个体进步与小组协作的进步进行科学的分析,并对积极进度的学生进行适当的表扬,评价机制应具有科学性、适度性、及时性,对学生的学习成果表现出认可,促进学生的进取心与求知欲。但是,评价绝对不是一味的鼓励,教师应及时发现学生的不足,并运用便于学生接受的方式,引导学生阅读方法的改正。
6反馈达标
英语课上的反馈通常由学生自己来决定,有时每个小组通过表演一个英语小节目来展示本节课或本单元重点,有时每个小组互出习题写在各自的黑板板块上,包括选择、判断、填空、英汉互译、连词成句等各种各样的题型。小组间互测互评,学生都积极地到黑板上做题,反馈效果非常好。
7结语
六步教学法在初中应用教学中的应用,对传统英语阅读教学模式产生了一定的冲击,其应用对于构建高效的英语阅读课堂具有积极的作用,同时符合新课程改革的目标,促进了学生的全面发展。
参考文献:
[1]黄素辉.初中英语阅读教学的有效性策略探究[J].西部素质教育.20xx(24).
[2]徐士元.初中英语阅读教学的有效策略探析[J].读与写(教育教学刊).20xx(12).
初中英语阅读论文2
摘 要:1.阅读前:自然的课前导入,激发学生的学习兴趣 课前导入是英语教学教学中非常重要的一个环节,优质自然的导入可以帮助学生更快更乐意的投入到课堂学习之中,激发学习的兴趣并掌握一定的文化背景和与课程相关的知识,做好课前的预习工作。
关键词:小学特殊教育论文发表,特殊教育学论文投稿,发表特殊教育教师论文
1.阅读前:自然的课前导入,激发学生的学习兴趣
课前导入是英语教学教学中非常重要的一个环节,优质自然的导入可以帮助学生更快更乐意的投入到课堂学习之中,激发学习的兴趣并掌握一定的文化背景和与课程相关的知识,做好课前的预习工作,也是课上教学质量得到提高的基础。在课前对所用到讲授的知识进行自然的铺垫导入,可以是为学生讲解与教材知识相关的背景故事,通过带有趣味性的小故事激发学生的求知欲。可以是向学生提出了一个与教材内容相关的问题,引导学生展开有关话题的讨论,激活学生的发散思维为课程讲解做好铺垫。也可以是为学生播放一段音乐或者一段视频,将教材所涉及的生词、关键语言点等利用多媒体设备实现展示出来,并设置相关的情景,调动学生的阅读积极性,使学生产生强烈的学习兴趣,是开展阅读教学活动的基础。
2.阅读中:培养阅读习惯,掌握阅读技巧
授之以鱼不如授之以渔,培养学生良好的阅读习惯,让学生掌握正确的阅读技巧是初中英语阅读教学中老师们所要重点探究的课题。英语阅读教学首先要给予学生足够的自主阅读时间,让学生在自主阅读中锻炼自己的探究理解能力。老师所要做的只是对学生的阅读行为进行系统、科学的引导。
2.1培养整体阅读的习惯
整体阅读指的是对阅读材料进行整体的阅读和把握,要尽量减少停顿。但是由于初中生对英语学习的时间短,自身的认知接受能力也有限,所以掌握的英语单词量很少,更谈不上说阅读量了。致使他们在进行英语阅读时常常会遇到不认识的生词,阅读理解难以进行下去,学习兴趣也会逐渐消耗殆尽,时间一长便很容易让学生对英语学习产生厌烦和抵触心理。因此在进行英语阅读教学时,老师不能一上来就对学生的阅读能力提出过高的要求,当学生遇到生词或者不理解的句子时,要允许学生理解大意即可,初读文本的轻松可以大大增加学生对英语的好感。在学生们能够将初读获得的信息进行运用,展开课文的细读时,老师就有必要针对学生遇到的问题展开详细的指导,帮助学生通过上下文的联系理解生词的涵义,从而理解整篇课文的涵义。
2.2培养抓关键词语的能力
阅读教学的另外一个重点就是对学生抓关键词语,认清文章主题能力的培养。主要找准了关键词,理解了关键词语的涵义才能获得文章大意和主要信息。而对学生抓关键词语能力的培养可以从寻读入手。寻读的意义是带着问题展开阅读,例如要在阅读材料中迅速找出某项特地信息,如时间、地点、人物、数字等等。学生在寻读时可以不必逐句翻译,只需将大段的阅读文字映入大脑,从中上下搜索找出和问题相关的词句即可。寻读要求学生既有速度又能准确的找出关键所在,对于锻炼学生的信息搜集整合能力有很大帮助。例如在教学“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”时,教师们可以让学生们自己阅读文章,然后根据学生们自己对于文章的理解找到解答上句话的相关信息,根据找到的信息,学生们在头脑中进行梳理,根据自己梳理的内容对文章进行复述,这样的话既方便了学生们对文章的记忆,还增强了学生们理解和总结知识点的能力,对于学生们以后的阅读中形成有利的条件。
3.阅读后:拓展应用,提高能力
在学生完成阅读后,老师还要注意采取多种形式的训练去提高学生英语的综合利用能力。例如要将听读结合,为学生播放文本录音,让学生跟着录音一起对本文进行朗读,纠正语音语调,加强听力和阅读的整合训练。另外在开展阅读教学时也不能忽略了对学生英语书写能力的训练,要让学生将阅读材料问题的回答落实到纸笔之间,还可以根据学生的实际情况设计一些有趣味性的练习题目,规范学生的英语写作。
4.小结
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分,是提高学生英语综合运用能力的基础,因此在阅读教学中老师一定要讲究教学策略,激发学生的学习情趣,养成良好的阅读习惯,从而提高学生的英语阅读能力,为今后各项英语内容的学习打好基础。
初中英语阅读论文3
摘要:随着新课改的实施,初中英语课程有了更高的标准和要求,在初中英语阅读课堂教学过程中应以学生为本,重视学生在课堂中的主体地位,使学生能够在课堂中活跃起来,使初中英语阅读课堂的效率和质量得到提升。
关键词:初中英语阅读课堂;学生;主体
一、初中英语阅读课堂中以学生为主体的重要性
(一)以学生为主体能够促进学生主观能动性的发挥
学生的主体地位若得以体现,能够使学生参与到课堂学习之中,并能够积极参与课堂活动,使师生、同学之间在学习的过程中能够相互交流,相互促进,通过在课堂中充分发挥自身的主观能动性,使初中英语阅读课堂教学更为活跃,学生主观能动性地发挥有助于学生对课堂所学的知识进行思考,更有利于知识的深入学习。
(二)以学生为主体能够体现以人为本的教学方针
无论是小学、初中或是高中,教学活动主要是针对学生而言的,在初中英语教学的过程中,以学生作为教学的主体,能够体现教学的目的在于育人,体现了以人为本的教学方针,使学生思想的释放,真正地做到学生对课堂进行参与。
(三)以学生为主体能够提高课堂教学的效率和质量
在教师进行英语阅读课堂教学的过程中,以学生为教学的主体能够使学生更加积极地参与到课堂教学中,通过学生发挥自身的主观能动性,积极配合教师完成各项教学任务,使课堂教学的效率和质量得到有效的提高,从而推进英语阅读课堂教学的进度。
二、初中英语阅读课堂教学问题的解决措施
(一)丰富英语阅读教学的方法和技巧
为了促进更多学生进行课堂参与,教师可以将英语阅读教学的方法和技巧进行丰富,使学生能够参与到英语阅读课堂教学中,进而实现英语阅读课堂教学的效率和质量,而英语阅读教学的方法和技巧丰富多样,教师可针对班级的实际情况,对英语阅读教学的方法和技巧做适当的选择。
(二)加强课外阅读的拓展和延伸
课外阅读作为初中英语阅读的重要组成部分,在初中英语阅读课堂教学过程中发挥着重要的促进作用,这种促进作用是基于英语的听、说、读、写得益于英语课外阅读而言的。因此,学生可以通过阅读一些课外刊物来加强英语听、说、读、写的能力,使学生自身的英语语感得到增强,词汇量得到增加。
(三)加强学生的主体地位
加强学生的主体地位是进行一切教学活动的基础,为此,在进行初中英语阅读课堂教学的过程中,教师应一改传统的教学方式,尊重学生的主体地位,发挥自身的主导作用,只有这样才能够使学生更多地参与到英语阅读课堂教学中,使学生发挥其主观能动性,积极配合教师完成教学任务。例如,在进行英文倒装句用法解析过程中,可以通过列举一些正常句型通过提问的方式转变为倒装句,当学生结束回答时,可以通过班级讨论的方式来讨论问题回答的对与错,以此来加深学生对倒装句型的印象,同时也体现出教学过程中对学生主体地位的重视。
(四)明确英语阅读课堂教学的目标
教学目标对于教学来讲非常重要,良好的教学目标有助于教学任务的完成,而当前我国部分初中的教学目标存在一定程度的缺失,这会导致教师在进行英语教学的过程中失去方向,抓不住教学的重点,英语基础知识以及各方面综合能力的培养是初中阶段英语方面的主要教学目标,教师在教学过程中,应将这一方面内容作为教学的重点。例如,听、说、读、写是初中英语教学中四个重要的组成部分,教师可以通过单项训练来完成教学任务,对初中英语的教学目标进行分解,然后逐一击破,一方面达到了最终的目标,另一方面降低了目标的难度。
三、初中英语阅读课堂中以学生为主体的拓展性研究
(一)教师应引导学生采取各种阅读技巧来完成阅读任务
在进行初中英语阅读课堂教学的过程中,为了使学生的主体地位得以体现,教师不应该包揽全部的教学行为。教师应充分发挥自身的主导作用,来引导学生采取各种阅读技巧来完成各种阅读任务。
(二)教师应引导学生利用关键词对英语阅读内容进行复述
为了使学生的主体地位得以体现,教师可以引导学生进行自主探究式学习,通过这种形式的学习,来找出英语阅读中的关键词,使学生通过关键词来了解整篇英语阅读的大概内容,这种方法能够提高学生的观察能力和阅读概括能力,通过这种阅读方式,可以帮助学生对阅读中包含的关键信息进行提炼,并使其对课文的概要理解通过自己的语言进行表述,以此来加深学生对文章的理解。这种方法提高了学生的阅读积极性和主体性,是新课标要求的具体体现。
(三)教师应引导学生通过话题阅读对英语的写作进行练习
教师除了通过引导学生以多种阅读方法和技巧对英语进行阅读,以及通过关键词完成阅读理解之外,还应该引导学生通过话题阅读对英语写作进行多加练习,以培养学生的写作能力,在学习英语课程过程中,读和写往往是分不开的,必须将两者进行有机的结合,才能够使英语阅读的学习达到学以致用,通过阅读任务促进写作任务的完成。通过这种方法进行英语阅读课堂教学,既能够做到对阅读文章内容的深刻理解,又能够通过写作对阅读进行深入性研究,使学生的主观能动性得以充分的发挥,从而体现出学生的主体地位,完成对初中英语阅读课堂教学的拓展。
(四)教师应引导学生通过英语阅读对英语表述能力进行提高
学生对英语阅读进行表述是英语讲说能力的重要内容,学生在进行英语阅读的表述过程中,必须使自身的主体地位得以体现,充分发挥自身的主观能动性,教师可以设置一些情景,通过情景模式来对学生的英语表述能力进行训练,使学生的英语口语能力得以提高,从而达到教师教学的目的。例如,在初中英语教材中设计很多情景对话,教师在对情景对话中设计的英语知识进行讲述时,可通过学生现场模拟的形式,将教师的讲解和学生的场景模拟相结合,一方面使学生了解到对话中的知识点,另一方面,也提升了学生的英语口语能力,使学生能够通过英语进行表述,也使学生懂得如何通过英语进行表述,以提升学生的英语实际运用的能力。在进行初中英语阅读课堂教学的过程中,教师应以学生为主体,发挥自身的导向作用,引导学生掌握英语阅读的各种有效方法,使学生的听、说、读、写各项能力得以提高,已完成各项教学任务,使学生的英语综合能力得以提高。
参考文献:
[1]张怡.初中英语阅读课堂中以学生为主体的拓展性研究[J].教师论坛,2016,17(07):76-77.
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
在平平淡淡的日常中,说到论文,大家肯定都不陌生吧,论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你知道论文怎样才能写的好吗?下面是小编整理的初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文 篇1
初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段,初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地,是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。但是总的来说,初中英语阅读教学的状况并不理想,学生普遍存在着阅读速度慢,理解能力弱的现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力,但是与学习效果不能成正比,形成一种“高耗低效”的现象。不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改变这种高投入低效率的现象,提高阅读教学质量,切实提高学生运用语言的能力,笔者从实际教学出发,对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索,发现当前阅读教学当中存在的一些问题,对其进行分析并提出对应的优化对策。
一、英语阅读教学存在的问题
1、词汇量不足够、阅读速度慢。
词汇是语言的基本单位,学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明,要想阅读系列等级读物,必须达到95%的理解。也就是说,在阅读时,学生必须认识现有等级读物中95%的词,才能够做到快速顺利阅读。但是,由于学生的词汇量小,阅读的时间不够多,阅读的速度又由于词汇障碍而很慢,从而导致他们接触英语词汇的机会很少,词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感,使得学生对阅读失去兴趣或失去信心,从而产生一种不良的循环。
信息技术在初中英语阅读教学中的运用论文
摘要:信息技术在我们的教学中已经得到了较为广泛的使用, 针对教学所开发的各种教学设备、教学软件也越来越普遍。信息技术的使用可以有效地提高教学效率, 提高学生对英语阅读的兴趣。对此, 教师可利用信息技术导入阅读、完善教学方式、对学生的阅读能力开展评价, 进而提升课堂效率, 提高学生的英语阅读能力。
关键词:信息技术; 初中英语; 阅读教学;
以往的英语阅读教学中, 学生普遍没有学习兴趣, 甚至有的学生对英语阅读有抵触情绪。一方面, 是由于学生自身英语知识的薄弱, 导致了英语阅读教学有一定的难度;另一方面, 是由于教师固有的教学思想、教学方式, 无法激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。而信息技术的使用可以解决这些问题。正确使用信息技术开展英语阅读教学不仅可以使学生在阅读过程中更好地掌握基础知识, 而且可以利用音频、动画、图片等多种内容形式, 为学生营造良好的学习氛围、学习环境, 从而有效调动学生学习的积极性和学习兴趣。在实际英语阅读教学过程中, 有效利用信息技术主要可以从以下几点入手。
一、利用信息技术导入阅读, 诱导学生的学习热情
英语阅读教学中最重要的环节就是教学导入。对于初中阶段的学生来说, 教学内容还应以提高兴趣为主。因此, 如何在导入过程中提高学生的学习兴趣, 把学生的注意力集中到学习中来显得尤为重要。以往的教学过程中, 教师直接的导入不仅使学生感觉枯燥无味, 而且无法吸引学生的注意力, 教师在讲台上讲得津津有味, 学生还在下面想其他的事情。这种教学情境毫无教学质量可言。在新技术的引领下, 教师可以利用信息技术来导入阅读教学。我们可以利用课间、视频、图片、音乐等与教学相关的内容来调动学生的学习兴趣和学习积极性。利用信息技术来导入阅读教学可以更好、更快的吸引学生的注意力让学生进入学习状态, 并且能够有较好的学习兴趣, 极大地提高教学效率。同时, 信息技术的交互性, 可以让学生有更好的情感体验, 对于阅读教学过程中掌握的新知识、新内容能够较为充分的理解和掌握, 有效地提高学生的学习效率。
初中英语有效阅读教学模式的构建方式论文
英语阅读过程主要是指学生在英语学习中掌握英语知识,培养英语能力的过程。英语阅读能够丰富学生的学习经验和生活经历,开发思维。有效的阅读不仅会让学生迅速地获得英语知识,而且还能帮助学生扩宽知识面,实现分析和解决问题能力的提升。因此,在英语教学中开展有效的英语阅读教学是十分必要的。
一、英语阅读教学中存在的缺陷
1.学生没有形成阅读习惯,缺少阅读氛围
在初中英语阅读教学中,部分英语教师过于注重英语知识和阅读方法的传授,忽略了对学生英语阅读习惯的培养,不能为学生营造良好的阅读氛围。学生的阅读也较为被动,通常是课程讲到哪里,就读到哪里,缺乏自我阅读的主动意识,不能体会到英语阅读的快乐,缺乏英语阅读兴趣,以上种种问题就导致学生在英语课堂上打不起精神来,逐渐失去了英语学习的兴趣。此外,有的英语教师在教学中也完全依赖教材内容,总让学生进行反复阅读,学生如长时间面对单一的教学内容就会产生厌恶情绪,严重偏离了英语阅读教学的轨道。
2.忽略了学生的主体地位
初中生的英语词汇量积累不多,在阅读中易碰到各种障碍,因此需要教师的正确引导。但有的教师在引导过程中,没有将教学重点放在对学生学习兴趣和自信心的培养上,而使用了统一的阅读教学方式,忽视了学生在阅读中的主体地位和个性差异,影响了学生学习的主动性和积极性。
3.阅读方法单一
现阶段的初中英语阅读教学模式主要采取从词组到句子,再到段落,最后延伸至整篇文章的方式。教师往往过分要求学生对每个知识点都要理解并掌握。但由于教学时间有限,学生精力有限,因此不能对所有的阅读材料都运用统一的阅读方法。很多适合泛读和略读的.文章也可以提升学生的阅读兴趣,有利于培养学生的英语语感。
初中英语阅读教学模式的现状及创新论文
导语:论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段,又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理初中英语阅读教学模式的现状及创新论文,以供参考。
[摘要]
英语阅读是综合培养学生英语能力的重要途径,其教学活动集成了单词、语法、句型、问题分析等项目,本文在分析现行初中英语阅读教学模式的基础上,探讨了阅读教学模式创新的方向,以创新的角度对新型教学模式的创建提出了具有可行性的构想。
[关键词]
英语阅读 教学模式
初中阶段是学生身心发展的重要时期,更是其英语学习能力培养的关键时期,因此初中英语教学工作面临的巨大的挑战不言而喻。如何在身心逐渐成长的初中生在学习压力不断增大的情况下,给予其有利于长远发展的教学引导是所有初中英语教师应当认真研究的重大课题。
1 初中英语阅读教学模式的现状
英语阅读是综合培养学生英语能力的重要途径,其教学活动集成了单词、语法、句型、问题分析等项目。目前,初中英语阅读教学的一般模式是教师讲解每个单元的阅读篇目的单词、语法和句型,针对日常和考试习题分析解答方法,是一种教材讲解为主,习题分析为辅的方式。然而,在学生阅读过程中遇到的生疏的单词、生僻的语法和复杂的句型,阅读本身产生的压力不能通过教师的通篇讲解和习题分析所解决,这就造成了很多学生不能提高自身能力。事实证明,只有将学生对英语阅读学习的需求深入挖掘,才能完成阅读教学模式的创新,找到适合学生自身能力提高的方法。
关于初中英语阅读课中实施人文教育的几点体会论文
摘要:人文教育,就是指通过向受教育者传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识,唤醒和引导潜藏在受教育者身上的人文需要,进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力,并最终促使他们理解人生的意义与目的,树立起高尚的人文理想,找到正确的生活方式的教育。其实质是人性的教育,其核心是涵养人文精神。就英语基础教育课程来说,新课标引领了一大批英语教师学习新的教学理念,实施新的教学方式,把教师的主导地位,学生的主体地位凸显出来,使人文教育也在英语基础教育中占据一定的地位。
关键词:英语阅读课;人文教育;教育现状;新课改;实践探索
一、当前初中英语基础教育中人文教育的现状。
传统的教学过分强调升学的需要,人为地将教书与育人剥离。教师在教学中唯科学、唯技术、唯知识地“灌输”,见“分”(分数)不见“人”(学生),见“人”(学生)不见“神”(心灵)的现象仍然严重。教辅材料满天飞,考试卷子铺天盖地,“月考”“单元考”接踵不断。学生淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”,缺乏对他人的关心、对社会的关心和对伟人所应有的崇敬,缺少精神和信仰,没有激情和乐趣,厌学逃学等等。这样的教育使社会上出现了信仰丧失、精神颓废、道德滑坡、行为失控、身心失调、犯罪低龄化、吸毒卖淫、沉迷网络和游手好闲等现象。
二、正确处理英语基础教育与人文教育的关系
1.英语基础教育是实施人文教育的平台
初中英语阅读课教学设计分析论文范文
[摘要]我在词块教学理论、二语习得理论的指导下,尝试基于词块开展英语阅读教学,以6BUnit11课文教学为例探讨如何整合课程资源、基于词块开展阅读教学,并进行了总结与反思。
[关键词]词块教学;阅读教学
一、案例背景
词块一词最早由Becker(1975年)提出,词块是由多个有一定意义和结构特点的单词组合在一起的意群,它可以被整体输入、整体输出,从而避免了在交际时临时使用语法规则去加工分析。此后许多语言学者的研究表明:词块是中介语发展的一条有效途径,应当予以足够重视。美国语言学家Krashen提出了著名的“语言输入假说”,提出“语言不是靠老师教授出来的,而是在长时间的与语言材料的大量接触过程中在理解的基础上自然获得的”。加拿大学者Swain的“输出假设”则提出了与Krashen略微不同的观点,他指出:大量的可理解输入固然有助于二语习得,但仅仅靠可理解输入的话,二语学习者难以在表达的准确性上达到像说母语的人一样的水平,必要的学习是达成这一目的的必要途径。在学习词块理论发展脉络的基础上,我把课本中各单元的文章作为“可理解的语言输入材料”,设计各种阅读活动来达到为学生提供大量的“可理解的语言输入”的效果,再围绕阅读材料提出各种口头和笔头任务,帮助他们去练习准确表达。本文将以一堂阅读课的教学为案例,谈一谈我利用词块教学法探索阅读教学的几点心得。
二、教学案例及分析
本课是阅读课的第一课时,所用材料是牛津上海版初中英语教材6BUnit11Controllingfire。从学生的输入和输出活动出发,整节课可以被分为以下四个阶段。
初中英语阅读教学中的课堂提问初探学术论文
阅读是英语学习的重要手段,是获取信息的重要途径,阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力,使其掌握基本阅读技巧,扩大知识面,培养学习英语的兴趣。而关系到阅读教学质量,最为讲究的要数课堂提问了。课堂提问是教师最重要的语言活动之一,它是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求,针对相关的阅读材料,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,教师通过提问引导学生运用已经学过的知识经验回答问题,提高分析质疑能力,从而获得新的知识。课堂提问是教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识的热情,培养学生英语表达的兴趣和习惯。
下面我就从三方面入手,探讨自己对初中英语阅读教学中课堂提问这一重要环节的些许看法和认识。
一、课堂提问的数量
课堂提问的次数越多越好吗?回答当然是否定的,课堂提问效果的好坏并不受其数量的直接影响。课堂提问次数的多少取决于阅读材料的难易程度,取决于学生的英语水平和相关的背景知识。教师在备课时应侧重于问题的设计和提问的技巧,不必考虑提问是否达到45人次还是80人次这样的量,更不能为了凑数而“明知故问”。如果阅读材料浅显易懂,学生又掌握了大量的'相关文化背景知识,有关课文表层理解方面的问题就可以少提甚至不提,以腾出时间让学生熟悉课文内容,为阅读后的言语交流活动打好基础。虽然课堂提问效果的好坏不单纯取决于提问的数量,但一堂成功的阅读课,必须保证师生间一定数量的课堂交流,即一定的提问次数,而且提问覆盖面要尽可能广,让每个学生都有课堂交流的机会。
初中英语阅读教学四步曲论文
初中英语新课程十分重视阅读教学,Goforit教材不仅在SectionA和SectionB两部分中设计有阅读材料,而且从八年级下册开始,在每个单元中还安排有专门的Reading训练。然而在实际教学中,由于部分教师的教学观念滞后,将教学目标仅限定于阅读,而对语言的综合运用落实不到位,难以激发学生的学习兴趣,造成阅读效率低下。根据课程标准的目标要求,结合平时的教学实践和体会,笔者认为初中英语阅读教学应从以下方面来改进和实施。
一、读前热身,感知主题
Goforit教材中3a部分的阅读材料都是围绕单元话题和各部分的教学内容而选材设计的,而Reading部分的阅读材料在阅读之前有一个Befor eyouread。根据教材的设计思路,读前热身活动是阅读教学不可缺少的一个部分,因此教师在阅读教学中,要善于开发素材,找准切入点,引导学生将阅读内容与已有知识和个人的经历联系起来,以概念图的方式,为开展有效阅读搭建平台,让学生在充分感知的基础上对阅读材料进行预测。在进行热身活动时,可通过引导学生观察文章所附的标题、图画、表格、照片等,然后提出与阅读内容紧密相关的问题,让学生预测文章可能涉及的范围和内容开展简单的讨论。在讨论过程中教师要鼓励学生集中精力、独立思考、各抒己见。最后,教师可根据学生的讨论,有意识地把学生引导到While you read之中。
二、读中训练,吸纳信息
实施阅读教学,是培养学生阅读能力的重要途径;同时,阅读也是理解和接收信息的过程。针对阅读课教学,教师应给予学生的是学会怎样阅读,因此,教师要指导学生掌握阅读技巧和策略。其阅读方法有:
以问题意识培养为方向,论初中英语阅读论文
摘要:
英语的课堂,不仅仅是教师一味地向学生传授英语知识,更是学生自己学习建立知识系统的过程。课堂教学过程中的主导者应该是学生,应该以强调学生对知识的探索与发现为主要课堂任务。因此,课堂教学中更重要的是培养学生思考问题的能力,不仅要使学生们做到敢于联想与发问,更要使学生丰富思考与提问的内涵。本文主要就在初中英语教学当中保护学生的问题意识所需采取的一系列措施作出了具体讨论。
关键词:初中英语;教学;问题意识
有一种现象在英语课堂上很普遍,比如说:有的同学喜欢等待正确答案,而不是认真地去思考和寻找答案。为什么这种现象越来越普遍呢?笔者认为原因可能有以下几种:其一是学生担心教师的批评,担心自己的课堂形象受到影响;另外则是,老师在课堂上提出的相关问题不符合学生思维模式,制约了学生的思维活动;还有的可能是,因为学生缺乏自信心,从而导致紧张、胆怯;此还有一种可能即是,学生思维上有惰性。因此,对于培养学生的问题意识的任务上,教师扮演着极其重要的角色。
一、创设适宜的教学环境。
和谐而宽松的课堂气氛,是一把打开学生智慧大门的无形钥匙,是触发学生的一种潜在学习力量。对此,教师首先要做到亲近于学生,要在细节中逐渐培养起学生探索知识的愿望。如在教授单词challenge时,我们可以培养学生要有质疑精神,并和他们一起探索原因。例如,学生提出这样的问题:“为什么向某人提出挑战不是challenge to somebody,而是challenge somebody呢?”作为教师就可以答复道:“这个问题提得非常好,让我们大家共同探究原因。”随即将学生分成小组进行讨论活动。在此过程中,教师应参与其中做好辅助工作。在这种学习氛围中,学生才能真正地敢说并且敢问,学生的潜能才能被真正地开发出来。
刍议初中英语阅读教学中问题与对策论文
要想让英语阅读教学更加有效、更加务实、更加成功,教师必须更新教育理念,积极打造高效课堂,才能让师生在教与学的积极互动的过程中共同发展。但是在我们平时的课堂教学中,仍然存在一些与新课改不相适应的现象。经过几年的学习、探讨和研究,对英语阅读教学中存在的问题进行了思考。
一、问题
(一)教学目标导向性不强
牛津英语7BUNIT3的READING部分的课堂教学,是一篇关于两个男孩子和盗贼的故事,文章以话剧的形式呈现,内容比较简单,与现实生活很贴近。在2008年听过一位教师讲授,放眼望去,课堂的气氛非常热烈,学生都争着发言,教师忙着发诸如饼干、糖果、卡片等小奖品,把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题,大多与教学内容相去甚远。这样的课堂热闹非凡,但漫无边际,费时低效,造成这种情况的原因是教师忽视了教学目标的导向性,片面地追求活跃课堂气氛。
(二)课堂调控不当,即教师的讲与学生的练分配不当,课堂效果较差
新的课程改革,体现以学生为主体,教师为主导的要求,即教师在课堂教学中,是组织者、引导者与合作者,通过这种角色的转变,逐渐培养学生的自主学习能力。但许多教师忽略了这一要求,仍采用填鸭式教学方法。还是牛津英语7BUNIT3的READING部分的课堂教学,它的教学组织方法其实很灵活,可以采用学生间的讨论、表演、续写等方式进行,可以调动学生的积极性,他们兴趣应该很高,教师完全可以放手指导学生自主理解、分析。但是,该教师采用词汇——短语——句型——课文翻译的方式,只是在最后象征性地给学生一些习题去完成。整节课,只看到教师讲得很投入,分析得很详细,而学生只要带耳朵听,带手记即可,而没有动口参与的份。效果如何呢?首先是哑巴英语的产生,许多学生在经过这样的教学方式的熏陶以后,能听,能写,但是不能交际,这和我们英语教学的初衷是相违背的;其次是课堂气氛很沉闷,教师很累,学生注意力不集中。即使有一两个“好学生”跃跃欲试,也是教师和那两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众。