农村初中英语课堂如何实施探究式教学

农村初中英语课堂如何实施探究式教学

摘要：本文结合笔者初中英语多年的教学实践，论述了探究式课堂教学的意义，分析了初中英语课堂教学中探究教学的现状并阐述如何在初中英语课堂教学中进行科学探究。
关键词：初中英语课堂；探究教学；现状；科学探究
        一、探究式教学的定义
        探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
        二、目前农村中学英语课堂探究教学的现状
        现状一：教师以“讲授探究”代替学生“亲历探究” 
        传统的英语教学多以灌输式为主，教师照本宣科，学生死记硬背，这种教学模式直接影响着教师的探究教学质量。他们认为探究活动太浪费时间，不如教师直接给出探究的结果更加省事。因为教师要开展探究教学，必须做大量的准备工作，要有不怕麻烦的精神，否则，探究式教学不会对学生的发展有很大的作用。
        另外，还有部分教师认为探究教学更适用于理科学习，况且英语课堂探究与否对学生能力的提高起不到立竿见影的效果，还不如用直接给出结论的方法比较省时又省力。而事实是，越是探究性的问题，学生往往越感兴趣，学生能力也越能体现，学生结合自身的实践体验，完全可以感受到探究学习的快乐。
        现状二：教师缺乏对学生进行探究学习的正确引导
        有些英语教师也把探究引入课堂，但教师因害怕学生犯错误、走弯路、“浪费时间”，于是出现教师过多地指导和过分地干预，把每件事都讲得太细、太全面，学生就无法有思考的机会。
        也有教师让学生自主探索，给学生提供了充足的时间，可教师忽视自己的主导作用，忽视教学内容的具体性、忽视讨论交流的针对性等问题，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，可结果发现，不少学生出现想说又说不出、说不流利、浪费时间的尴尬局面。因而，许多学生不肯表达自己的观点，不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁的学习情绪。
        三、教师如何引导学生进行科学探究
        1.创设情境，激发学生内在的兴趣和探究欲望
        课堂上，一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的求知欲望，促进学生有所发展、有所创造。布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生的探索性态度、探索性思维，提倡大胆质疑问题和深思穷究。在英语教学中，也要鼓励学生自觉、主动质疑，善于发现问题，大胆提问，养成对新知识的好奇心和求知欲，从而启发学生深入思考，进行探究学习。
        例如在教学The Great Green Wall时，笔者向学生提出这样一个话题：Why along the Chang Jiang River suffer a lot in the big flood in 1998？然后让学生分为若干小组，用英语讨论并归纳出1998年中国长江发生特大洪水的主要原因。学生积极思维，主动探讨，各抒己见，得出以下结论：气候变化，河床破坏，雨水集中，山坡破坏严重，围湖造田，森林遭砍伐等等，接着教师又不失时机地引出另一个话题：What can we do to prevent such a disaster in the future？这一问题的提出再一次引发学生思考。通过联系实际回答问题，学生不仅参与了语言实践活动，而且一种社会责任感油然而生。
        另外，自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究学习的最佳情景。教师不是以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴。此时此刻，学生处于一种放松状态，学生敢想、敢问、敢做，质疑，讨论和辩论，思维极易活跃，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。
        2.感悟语言，引导学生进行质疑和合作探究
        学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，我们教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
        如在教学“So do I”这一倒装结构的用法时，我们应提供更多的语言材料，让学生感知。可通过投影提供下面一组句子，要求学生观察句子的语序和动词的变化：
        ①They eat a lot of potatoes. So do we.
        ②You are from Beijing. So am I.
        ③She got there late. So did Alice.
        ④Kate wears a red coat. So does her sister.
        ⑤She will stay at home. So will he.       ⑥Lucy can swim. So can Lily.
        ⑦They must finish their homework. So must you
        ⑧I could sing a song in English at the age of three. So could she.
        之后，笔者让学生自由讨论，鼓励学生通过小组合作探究的方式理解意义、归纳用法，这一过程是全体学生参与感悟语言、探索语言规律的过程。
        3.在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究
        在课堂探究活动中，教师要让学生明确探究的目标，调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。在这一过程中，教师要给学生足够的探究时间，对探究有困难的同学给予辅导和帮助。如在进行英语语法教学时，我们要注意从以下三个方面切入，即“3P模式（Presentation -Practice-Production）”。教师要善于从身边的事物出发，创设情境，引出知识点，激发学生探求它们之间的不同用法的欲望并归纳总结（即发现、探究问题），如动词过去式的用法，教师可先向学生发问：What did you do yesterday？(教师可告诉学生句子的意思。)然后板书出三个句子：Jack played computer games. Bill studied English. Mary went to see her best friends.在Practice这一阶段中，让学生前后联系，形成动词在过去时间时的不同用法的知识网络，并探求相应的记忆策略：即过去时间用过去式(在动词词尾+ed或发生不规则的变化)，然后操练(即探究、实践问题)。研究性学习培养学习者解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。找到了两者的结合点，学生们可在Production这一阶段中，以“小组合作”形式展开联想，实际运用。学生这时可以给出很多交际用语的句子：Mary and Joan went to play computer games just now. Would you like to go？They were 10 years old last year. But now they are 11.…
        4.激励评价，维持学生探究的兴趣　　
        教师应在上述课堂教学的基础上组织学生对整个探究活动进行评价，教师应采取开放式的评价手段，实施多元化的评判标准，突出对学生探究、创新和实践能力的评价。对学生积极主动参与探究给予充分肯定，促使他们在今后的学习探究活动中勇于创新，独立思维能力和心理品质得到相应的发展。
        探究式教学能否取得实效，归根结底要以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定。所以要确立学生的主体地位，放手让学生自己探究、自己完成任务，教师在探究活动中的主导地位也很重要，体现在对教材的钻研，教学过程的设计，情感的激励，探究学习氛围的营造等方面。只有当教师与学生都能积极转变观念，解放思想，才能取得更好的教学效果。探究式教学给学生创设了一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，培养了学生的探究精神和实践能力。在新一轮课程改革中，探究式教学应成为新课程英语课堂教学的亮点。 
参考文献： 
[1]范钟灵.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].中小学外语教学，2006(4).

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