浅析新课标下高中英语词汇教学
《普通高级中学英语新课程标准》对基础教育阶段高中学生应该学习和掌握的英语语言基础词汇量出现一个大幅度的增加。由此我们可以看出，课程标准的词汇要求有大幅度的提高。而同时新课改所用教材词汇量以及单词的难度系数相对于以前都有一个大幅提高（尤其是选修）。但令人遗憾的是，不少学生甚至教师认为高考英语考试试题偏向于主观题目的考查，词汇的学习与教学不及阅读写作能力的培养更举足轻重，从而造成了对词汇教学的轻视。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。殊不知词汇是语言的三大要素之一。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不理想。作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。
为此，本文就从新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策，来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的.需要，促进学生的全面发展。正确认识词汇在语言中的地位，是进行词汇教学的重要前提和保证。下面是笔者就新课标教材以及个人教学实践对如何进行词汇教学的一点意见和看法。
一、注重语音教学，打好词汇基础
语音是语言存在的物质基础，教师应该把语音教学贯穿于教学过程的始终，从而为词汇教学打下坚实的基础。首先要做到能够正确发音，正确朗读单词，这不仅有利于与别人交流，而且有利于对单词尤其是多音节词的准确记忆和拼写。高中阶段的学生，绝大部人已经可以正确朗读音标，所以教师完全可以就此给学生讲授发音与单词拼写的内在联系，帮助学生进行科学记忆，提高记忆效果，摆脱死记硬背的机械记忆。
二、活化构词教学，突破词汇难关
英语词汇量庞大，浩如烟海，但其本身却有内在的规律可循，因而掌握基本的构词法可以大大降低记忆单词的难度。英语中的构词法有转化、派生、前后缀等等。学生只要掌握了这些构词法，就可以利用原有的语言基础来记忆新单词，从而达到事半功倍的效果。 三、进行语境教学，利用上下文判断和掌握词义
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也的确是一个生词。如：
The dinner cost us five dollars a head.(每个人)
You should use your head.(头脑)
Let’s discuss the question under four heads.(题目)
显然，head这个词在上面三个句子中的意思都不一样。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
四、及时复习，内外结合，把握时效性
记忆总是与遗忘相伴而生，记忆的过程也是与遗忘进行坚持不懈的斗争的过程。要对抗遗忘，最好的办法就是复习——及时的复习，不断的复习，才可以巩固记忆，对抗遗忘。当然仅仅依靠课堂上的时间是十分有限的，教师必须鼓励学生进行课堂外的巩固学习，同时教师的监督以及及时检查学生的记忆效果也是必不可少的。
总之，词汇教学是英语教学中一个不容忽视的重要环节，因此，我们教师应运用各种有效的教学策略，结合词汇本身的规律，有效地提高词汇教学，从而实现教学目标。
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