新课改中教师课堂设计谈
在新课程改革中，课程的功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破,我们的课堂也应该跟得上教学改革的形势,进行改革和创新。我认为改革后的课堂应该是一个有生活意义和生命价值的课堂,把人的发展放在首位,充分体现学生的主体地位。改革后我们应该如何设计我们的课堂呢?让我们共同来探讨课改后数学课堂的设计。一、 教师要从”主演”转变为”导演”
在以往的课堂上,我们一直在倡导“教师为主导”但是在实际教学中教师常常是“自导自演”,在这种情况下,学生就成了“观众”,听起来津津有味,兴趣盎然,然而,一节课下来,问学生学到了什么,他们往往是什么也不知道,效果很差。所以, 我们要把课堂的阵地还给学生,教师只需要做个好的导演,去设计一个现实、有趣、富有挑战性的课堂,自始至终让学生处于“能看到但必须跳一跳才能够着,够着了又有新目标的出现”的情景中,让整个数学课堂由“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”。
比如在讲等比数列求和这一章节的时候，我讲了这样一个故事：孙悟空和猪八戒西天取经回来之后,投身商海而且都取得了一定的成就,有一天猪八戒急需资金,就去找孙悟空借钱,说:”猴哥,帮帮忙,我急需1000万,希望你能周转一下”悟空笑了笑说:”客气了不是,咱兄弟有难,做哥哥 岂能不帮,”说着就开了1000万的支票.接着说:”这钱呀,就送给你了,只不过我有一个条件,一个月内,你第一天给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍就行了”。
请问猪八戒应该同意这个条件吗?有的学生说应该,有的学生说不应该,还有的学生拿出了笔开始计算了,最后几乎全体的同学都开始投入了进去,后来有同学很高兴的站起来说:”不应该,因为我还没加完呢,就已经超过1000万了”。其他同学此时也都得到了同样的结果并表示赞同,我继续引导:”那你咋就不去算完呢?”学生笑笑说:”不好算”,那我们能不能找到一个简单的方法去计算呢?学生又陷入了沉思。
这样的一节课,学生在享受着参与的乐趣,下课了,学习的欲望更强烈了,也感悟到了数学与生活有着千丝万缕的联系,增强了学习数学的信心。
二、提倡自主、探索的学习方式
新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。 三、提倡协同合作的学习方式
把学生分成分成若干组,让他们形成共同学习,共同发现问题,共同解决问题,互帮互助,协同作战.给学生合作交流,积极思考和操作实验的等活动的机会和空间,在合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚的明确自己的思想,并有机会和其他同学分享自己的想法,在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识,技能和方法,在合作交流,与人分享的氛围中,倾听,质疑,说服,推广而直至豁然开朗,这是数学学习的一种新的境界.
四、建立促进学生发展的多元评价机制
新课改后在评价学生时，更朝着多元化的目标发展,不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养.我想应该从以下几个方面来评价学生:
首先,注重对学生学习过程的评价
学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念,公式,和技能,而更应该注重探索,猜想,和推理的过程,比如学生回答完问题后,我们要问:”你是怎样想的'””你是怎样想到这样做的”这样的教学就更有利与学生思维能力的提高.
其次,重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
在教学过程中,教师要对发现问题的学生给予高度的评价,然后再把问题抛给学生,”他的猜想对吗?谁能证明出来?”这样就给前面发现问题的学生是莫大的肯定,同时对其他同学,提出这个问题的同学就是自己身边的同学,很亲切同时也鞭策自己要努力的去解决这个问题,或者提出新的问题.自然就形成了一个良性的评价体系,老师评价引起学生的自我评价.
再次,评价的形式要多样化
我们对学生的评价也并不局限于,课堂上对学生面对面的评价,我们也可以通过一个眼神,一个微笑,或者通过学生的作业本进行书面的评价,也可以通过别人对学生进行间接评价,还可以让学生之间进行互评等等。
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