荡起课堂生成的浪花

荡起课堂生成的浪花

摘要：《新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，课堂生成是体现新课程标准的理念，也是新课程课堂教学的一个闪光点，教师必须心怀课堂生成的理念，并手握课堂生成的催生技巧。
关键词：精心预设  抓住契机
        一、精心预设，为课堂生成预约精彩
        在教学过程中，预设是必需的，但同时要有弹性的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因此，对教学过程的“预设”应该有一个重新的认识：“预设”更多的是课堂教学的流程，而不是师生在课堂活动中的思维过程。
        1、抓住字词精心预设。如学习人教版六年级上册《山中访友》时，教师课前预设：比较读两个句子，说说有什么相同和不同之之处。
        （1）每棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
        （2）每棵树都是我的朋友，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
        生：“知己是最好的朋友，比普通朋友更进一层”。
        生：“朋友就是认识的、或似曾相识的，碰到时互相打招呼问候的人，知己不单是认识的，还是彼此之间非常熟悉互相了解的，遇到困难互相帮助的人”。
        师：那你们能说说当时作者是怎样的一种感受？
        生：他把树看做自己的朋友，树也把他当做朋友，他们真的像是难得的知己。
        生： “知己”是之间相互了解而感情深厚的人，一般是用来说人。而文中的作者把每一棵树都看作是自己相互了解的人，都是他的“知己”，体现了作者和树之间的这种感情非常深厚，把人和树已融为了一体。
        师：说得真有趣！树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种境界啊！
        （此时，有一个同学身不由己得站起来提问：“既然把树看成是好朋友，为什么这一句中的‘它们’不用‘他们’呢？”这个孩子的提问，顿时让我了解到，此时孩子们的思维动态已不单单停留在字词的比较和理解上，他们已经将字词融于课文所描写的情景中，他们的思维已生成出了一幅幅活生生的画面，于是教师顺势引导生成了一个问题。）
        师：好，同学们，再继续朗读课文，找一找文中哪几处用“它们”， 哪几处用“他们”，各是在什么情况下用的，说一说原因？
        于是，同学们开始议论纷纷。
        生：用“它们”是指描述山中的一切，而用“他们”是指山中的一切在作者眼中是朋友，是知己。
        由预设的字词训练，到学生生成出的问题，再到带动学生情感的再生成，而且教学中的生成不光有学生的生成，应该也有老师的生成，纵然使生成更加精彩。
        2、围绕内容精心预设。课文字里行间蕴含着情、理、意、趣，这是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点；教师只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的生成。如学习人教版五年级下册《草船借箭》时，感受人物形象，特别是诸葛亮的形象，这是本课的重点。
教师在预设这一环节时，围绕学生初步概括出的人物特点的基础上，开展阅读活动。
        师：读读课文，你能从字里行间体会到诸葛亮的神机妙算吗？
        ……
        生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从诸葛亮猜测曹操一定不敢派兵出来，可以体会到他神机妙算。
        生：从“笑着说”也可以看出诸葛亮胸有成竹、运筹帷幄体，体现了诸葛亮的神机妙算。
大部分同学从诸葛亮的语言以及描写天文气象的语句来体会诸葛亮的神机妙算，而这位同学从诸葛亮的神态来领会，独具匠心。于是，老师马上追问一句：诸葛亮是笑着说，那心理又是什么想的？
        生：他心里可能想：这次算对了天，算对了人，让周瑜的小算盘又失算了，更能表现他神机妙算。       师：你的理解挺有创意。同学们再来读读这两个句子：“诸葛亮说”与“诸葛亮笑着说”，注意结合上下文，读出文中的意境来，并想一想文中为什么其他地方叙述诸葛亮说的话时都是用“诸葛亮说”，而这里在“说”的前面多加了一个“笑”字，你们想想看，诸葛亮他可能在笑着说谁，笑对方什么？。
        生：我觉得诸葛亮这时可能是在嘲笑曹操，笑曹操的生性多疑，认为雾这么大，可能有埋伏，不敢出来迎战。这里的“笑”含有看不起、轻视的意思。
        生：他还在笑鲁肃，笑鲁肃的忠厚老实、不知底细。这是一种和善的笑、一种仁慈的笑。
        生：我觉得诸葛亮可能是在笑周瑜。因为周瑜本来想利用短时间内造十万支箭来害诸葛亮，而现在诸葛亮利用天时将计就计，非常轻易的就把十万支箭借回来了，他认为周瑜肯定想不到这点。所以诸葛亮这时是一种洋洋得意的笑，自豪的笑。
        二、抓住契机，为课堂生成插翅添翼
        在课堂评价时，面对着一个个活生生的精灵常常会突发奇想、异想天开，突然间提出一个或几个有价值或者与课堂教学目标没有相连的问题，我们不但不能打压，不能因为完成不了教学目标而敷衍了事，而是对这些稍纵即逝的“奇思妙想”加 以剖析，因为这就是一种动态生成性的源泉。
        1、找准时机，点击生成
        新课程课堂教学提倡的模式就是“自主、合作、探究”。要实现这种学习方式的转变，就要在课堂上留足时间，让学生有一定的时间独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探索、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、去“异想天开”。让学生在自由驰骋的思维活动过程中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如学习人教版四年级上册《尺有所短  寸有所长》时，当学生明白每个人既拥有自己的优点和特长，也存在自身的缺点与不足，只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步之后，正当准备让学生质疑时，一位学生忽然举手提问：“在什么情况下尺不如寸，寸比尺优呢？” 这一问，犹如在平静的水面上掷下一块大石头，教室里顿时热闹起来，有议论、讨论、争论的，有赞扬该同学好问的，也有人说他多嘴，还有的看着老师，可能是急切地期盼着答案……
        于是，教师马上作出反应：“刚才这位同学从另一角度提出了一个很有思考价值却被我们忽略的问题，我们能否结合自己平时的所见所闻或从自己的体验、感受中思考并寻找到问题的答案？” 没等我说完，同学们又争论开了，这种争论的场面是很长一段时间所没有出现过的，而且他们若无旁人、畅所欲言，似乎忘记了老师！不久就有学生举手，接着举手的同学越来越多，有些已经迫不及待了。
        生：“从单位长度上比较，一寸是比一尺短，但在实践生活中要量具体的事物或表示具体事物的长度，有时尺不如寸，寸比尺优。”
        师：“那是在什么情况下呢？”
        生：“比如，要量操场的长度时，使用尺不方便。”
        生：“比如，要量我们经常使用的笔记本，尺子的基本刻度单位也太长了，使用尺也不方便那只能用寸了。”
        生：“这里的‘尺’和‘寸’的含义不仅仅是指单位长度，局限于文字本身，它们还有泛指的意思。”由于使用的对象和范围不同，尺有时也显短的时候，寸也有显长的时候；正如事物的“劣”与“优”， 时间的“短”与“长”，在不同的情况下所表示的含义和起的作用是不同的，因此，任何事物都有它的双重性，我们要学会正确的看待问题，正确的分析问题，正确的解决问题。
        2、拓展延伸，催化生成   
        生成性教学有时则需要对教学内容作适当的“拓展延伸”，以拓宽学生语文学习和运用的领域，激发和培养学生的创新思维能力。延伸的途径非常广阔：或向作者的写作背景、课文内容和形式方面拓展延伸；或向课外阅读链接材料拓展延伸；或向学生的学习生活、社会实践生活延伸；或向其它学科拓展延伸。水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它有利于教学目标的实现，有利于正确的情感、态度与价值观的生成。
        荡起课堂生成的浪花为我们的课堂教学开辟了新的天地，教师应及时运用和激活自身的智慧和灵感，巧妙地引导点拨，构建有利于学生发展的生成性的课堂，使学生在课堂上有实实在在的认知和收获，让我们的课堂在生成中彰显精彩，更具魅力。

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