如何做好初中英语作业的批改
1. “粗改”与“精批”相结合所谓“粗改”就是将含有"三会"的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生"自改"与"互改"相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改” 相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答 案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”构成的 练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可 以对那些学习兴趣不浓、基础较差的.学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生 间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”， 从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的。“自改”与“互改” 的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我和分析、解决的能力，使他们在 批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合
按照学习的，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实 践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习 形式。新大纲也要求“、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。 比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当"裁 判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间）， 然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师 适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、 说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这 种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而 且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩 固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
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