小学美术课程中的传统美术教育

小学美术课程中的传统美术教育

　　论文关键词:小学美术教育 传统美术
　　论文摘要:我国是四大文明古国之一,具有优秀的文化传统,其中就包括了丰富的民间美术资源。民间美术是民族文化的“活化石”,犹如人类的“基因”,代代相传,生生不息。当今社会,由绘画、摄影、影片、电视、计算机、互联网与数字科技产生的视觉图(影)像已经深刻影响着现代人的思维和行为。而受视觉图(影)像影响最深的是少年儿童,传统的文化和美术形式已经逐渐从少年儿童身边淡出,因此,在小学美术课程中,开展传统美术教育尤为迫切。
　　
　　网络信息时代,我们沉浸在大量复制、大量改变的、各种形态的媒体、材料、空间的影像中,使人无从逃避。当代社会中的人们,总是通过各种各样的图像来感知世界。由绘画、摄影、影片、电视、计算机、互联网与数字科技产生的视觉图(影)像已经深刻影响着现代人的生活。在家看新闻,天下大事尽收眼底;翻开报纸杂志,最吸引人眼球的首先是各种印制精美的彩页和图片;上街后触目所及的公交车、高楼上,巨幅的广告图像映入眼帘;电影、电视剧取代了书籍,数码影碟早已取代小说成为受众需求量最大的艺术品,因此置身于现代生活中的人们,已经越来越离不开视觉化因素了。大量的图(影)像充斥在人们周围,改变着人们的思想与行为。最容易受到这些图(影)像影响的是少年儿童。大量的图片取代了书籍成为了少年儿童获取信息的主要渠道。
　　而这些充斥在少年儿童身边周围的视觉图(影)像,都是外来文化的形象。从早期麦当劳、迪斯尼、好莱坞的消费模式到好莱坞动画、拍大头贴等哈日族及韩剧的韩迷族。这些形象其实深刻地包含着外来文化的价值,深刻地改变着我们少年儿童的行为和价值观。曾几何时,西方的圣诞节、情人节成了中国青少年最热衷的节日,各种西方(美国)式的节庆活动仪式风靡。哈日或哈韩风潮带来的各色流行文化与周边产品的热销,不单是文化强国在我国牟取利润,更是在根本上潜移默化中国青少年的文化认同。当中国青少年选择将西方的米奇老鼠作为自己的亲密玩伴时、当我国青少年的胃肠习惯选择西方快餐食品,排斥稀饭豆浆时,他们选择的不仅是玩具或食物,更是心理底层的文化价值及自我认同。随着时代的变迁、社会的进步,在全球经济一体化的时代大背景下,我们的孩子可以通过这些方式接触到西方国家的生活方式和其背后的文化,这是中国经济发展的表现,也是历史进步的必然趋势。但是同时我们的传统美术却在逐渐淡出少年儿童的身边,而恰恰正是这些传统美术包含了我国传统的文化和价值取向,是我国传统文化的物质载体。传统美术的产生、传播、发展都是与人们的生产、生活方式密切相关的,经济浪潮和外来流行文化的风靡加速了中国传统美术植根土壤的流失。所以在这样一个充斥着外来文化价值观图(影)像的社会环境里,传统美术的传承就显得十分重要。
　　小学时期,正是一个人价值观和审美趣味初步形成的时期,此时将传统美术引入小学美术课堂就显得意味深长。美术课堂不仅仅是传授技法、宣扬美的课堂,也是一个传承文化的重要渠道。新的课程标准明确提出了美术课程的文化属性。“美术是人类文化最早和最重要的载体之一,运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为……通过对美术课程的学习,有助于学生熟悉美术的媒材和形式,理解和运用视觉语言,更多地介入信息交流,共享人类社会的文化资源,积极参与文化的传承,并对文化的发展作出自己的贡献”。
　　那么怎样在小学美术课堂当中进行传统美术教学呢?
　　1.寻找合适的材料作为切入口。教师在进行传统民间美术教学的时候,要寻找一些学生熟悉的、喜闻乐见的材料作为教学的切入口。比如可以采用一些具有传统文化特征的广告、图片作为分析解读对象,例如可口可乐的新春广告,或者我国在20世纪中期所拍摄的一些动画片,比如《大闹天宫》等。引导学生对这些媒体影像中的传统文化元素辨认分析,并对比同一品牌其他时期的广告,对其中不同文化因素做出比较认知。从而引导并强化学生对民间美术的认同。使学生了解这些故事、广告的背景,从而了解这些素材所包含的传统文化,并引导学生思考传统文化的重要性。
　　2.教师可让学生收集与民间美术相关的图片,例如剪纸、扎染、年画等等。让学生描述相关图片,使其熟悉了解此类民间美术表现形式,并鼓励学生说出自己对这些民间美术形式的看法。教师在学生自己收集并描述的基础上,深入介绍此类民间美术的表现形式、技法、含义,并介绍与之民间美术形式相关的风俗传统,使学生能较为深入地了解某一民间美术及其背后的文化传统。
　　3.在美术课堂中进行民间美术教学,除了以教师自备的教材进行教学外,教师还可以邀请某一方面的民间美术创作者进入课堂,与学生互动,介绍其作品和创作手法,让学生能够直接从艺术家身上获得学习。学生除了透过教师学习艺术外,更重要的是有机会能够接触校外的艺术世界与艺术观点,因此美术教师有责任引荐校外的艺术资源进入课堂。学生和教师应尽量接近代表该文化的主要资源,如此类文化的社区成员和艺术家等。在学习不同的民间美术时,可以邀请不同的民族、不同类型的艺术家进入到课堂里来。这些艺术家认同课堂美术教育的功能,了解教学目标并有参与的热忱,也对自己的文化背景有充分的了解,他们可帮助学生探索艺术创作,也可担任角色模范,可以进一步促进学生了解民间美术以及文化。让艺术家和学生互动,除了跨文化了解外,也能让学生吸收艺术家对艺术创作的独特见解。学生必须将对话过程简要记录,询问更多有关此类民间美术所包含的文化的问题,并筛选对话与问答中至少一项重点回家寻找数据,准备其后的创作。学生将从对话中吸收更多相关文化的知识,并学习以礼貌和尊重的态度和艺术家互动。教师需引导:“借由与彼此认识的过程,我们便可学习尊重不同的文化和族群”的观念。
　　4.在前面三个步骤的基础上,让学生根据某一民间美术形式进行创作。借由创作进一步熟悉此一民间美术形式的表现手法,在创作中能呈现出一项在和艺术家对话后所搜集的资料,能表现这一民间美术所代表的民俗文化。这样的创作不是为了形式而创作,而是为了深入了解一种民间美术及其所代表的民俗文化而创作。
　　民间美术是历史沿袭下来的各类艺术思想与艺术作品,它反映了历史上各个时期的思想、文化、道德、风俗、制度以及行为方式等,并对现今社会和艺术发展产生一定的作用与影响。在教学中,应重视对我国民间美术的再认识、重视对学生民间美术的教育,有助于学生对传统文化理解和认同,有助于引导学生参与对传统文化的传承。美术作为一种文化的学习,就应该使学生知道,传统艺术是我们祖先从昨天走向明天的进程中所留下的印记,也是我们中华民族文化的内涵之一。在小学美术课堂进行民间美术教学,有助于学生理清身边五光十色、绚烂夺目的视觉环境,对民间美术以及传统文化产生认同和亲切感,有助于学生了解自身和认识社会,并能培养学生平等对待各种文化的宽容心。
　　参考文献:
　　1.中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要.人民教育出版社,2004.
　　2.尹少淳.走进文化的美术课程.西南师范大学出版社,2006.(1).
　　3.刘道广主编,《中国民间美术发展史》,江苏美术出版社,1992.(4).
　　4.[英]赫伯·里德.通过艺术的教育.湖南美术出版社,2002.(3).

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