微型课题研究开题报告
范文一
课题研究的背景和意义
布鲁纳(美国)：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。保持整个课堂处于“动”的状态，课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。
“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
课题名称的界定和解读
(关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度)
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。有效的课堂提问，应包括一个完整的提问系统，在何处提问、提问什么，也就是提问切入点的确定;应该怎样提问，问题如何表述，即问题的表达方式。
本课题研究的是我校初中信息技术课堂的提问。
如何形成有效的提问?以达到高效课堂为目的。
课题研究的步骤和举措
(研究的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范)第一阶段：2013年12月为查找资料，理清思路，安排各阶段主要任务。
第二阶段：2013年元月通过听课，调查问卷等，了解信息课堂提问的问题所在，如何解决进行调研。
第三阶段：2013年3月公开课教学，总结反思，完成结题报告。
课题成果的预期和呈现
课题成果的主件为结题报告，附件：随笔、叙事、设计、课件等。
范文二
化学实验教学中培养学生科学探究能力研究
研究的背景和意义
课题研究的背景：1.课题研究的现实背景，我校是一所农村初级中学，实验器材和药品大多是多年前的陈旧存货，有效利用取得教学成功，需要教师依据现有条件精心设计，实验前对药品成分进行鉴定，精选器材。2.实验教学是培养学生化学学习兴趣和动手操作能力的主渠道，是化学学科启蒙教育必经之路。3.在化学教学过程中培养学生的科学探究能力是当今课改的迫切需要，我校化学学科在历年的考试中处于领先地位，但学生对实验的掌握与学习还停留在背实验的水平，动手能力差，缺乏创新意识。4.当今倡导绿色化学，提高化学实验学生探究能力是今后学生走向社会，自觉运用化学知识，树立环保意识创造美好的生存环境的必备素质之一。
课题研究的目的与意义：1.实现教育技术自我发展，发展学生学习能力，加强实验研究是教师教学过程中出现的不可预测性的实验结果往往会偏离课堂教学的目的，如何处理这些课内随机性事件还需要针对初中化学教学的教学目标，选取恰当的教学模式培养学生的学习能力的需要。2.通过微型课题研究促进学生学习由被动到自我发展。3.实现学生学习方式的多样化，体验合作探究的快乐，并能能够在合作探究的环境中与他人分享成果。
研究现状：传统理论和课改理论对化学实验探究认识的冲突--传统教学模式认为不需要明确地教给学生如何开展探究，他们可以通过观察演示实验潜移默化的影响以达到亲身经历经历探究性实验的目的而实现课程目标。课改理论认为应当教给学生科学的方法，认为科学的方法和过程的理解比对科学知识内容的理解更重要，从发展的观点分析，前者重结果，而后者重过程。更符合人类对世界的认知过程。
课题名称的界定和解读
课题概念界定：1.化学实验教学概念的界定，化学实验是依据实验的，实验者正确运用现有的实验仪器、设备及装置等物质手段，通过猜想、实践、观察，验证分析等基本的手段在实验过程中逐步形成对所研究的化学物质形成明确的感性认识，掌握研究物质基本方法的过程。化学实验分为演示实验和学生实验两大类型。化学实验教学就是结合现有的实验条件和学生当前的学习现状，恰当选取行之有效的`教学手段顺利实现教学目标的过程。化学实验是以观察为基础，但化学观察却不能替代化学实验。本课题研究目的在于如何将二者有机结合，对研究对象进行有目的有计划的实践活动，克服当前教学中单纯依赖学生看实验的不足。 2.自主探究能力概念的界定，即把所有的学生当做一名科学工作者，人人参与到探究活动中进行学习的能力。表现形式如：“实验探究”、“实验设计”、“测定”、“调查报告”、“资料收集”、“效果评定”、“辩论”、“小论文的撰写”等能力。3.初中化学实验教学中培养学生的实验探究能力概念界定：在初中化学教学过程中，通过师生，生生间的互动，以让学生充分参与到课堂各种形式的活动来，大胆的发表自己的观点，提出猜想甚至质疑等，从而形成科学的辩证观和价值观。
课题研究的步骤和举措
课题研究的目标：
1、探索初中阶段化学实验教学中培养学生科学探究能力研究的途径和方法。
2、探索提高初中实验教学有效性的策略。
课题研究的内容：
1、借助化学实验探究教学，寻找培养孩子们乐于探究，勇于探究质疑的批判精神的最佳途径和方法。
2、通过实验探究教学研究和实践，探索提高初中化学教学的有效性策略。
课题研究的措施和方法：(课题研究运用的主要研究方法)
1.行动合作研究法：制定切实可行的计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题。
2.教育调查法：对中学生进行调查，了解中学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其对策。
3.个案跟踪研究法：跟踪某一具体课题组的探究能力学习活动，通过个案来分析学生探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。
4.实践经验总结法：运用该方法总结在实验教学中培养学生探究能力的方法途径和策略。
针对课题研究提出的设想：
(一).起始阶段：(2012年3月-201年6月)对初中阶段的所有化学实验和教材进行有机整合，精选初中阶段学生必做实验，确定明确的探究目标。鼓励学生走向生活，调动学生的主动性，充分利用现有器材和化学药品，进行化学实验设计。
(二)、探索实施阶段：(2012年9月-2012年12月依据常规教学中学生所反馈的信息，及时调整设计方案，统计各类数据，搜集、整理资料作为课题研究的实践来源，并对前期研究的成果进行阶段性的评估。
(三)、总结阶段：(2013年1月-2013年12月)结合课题研究，总结研究经验，并评估研究成果。积极参加校县级实验教学的观摩活动，请教专家评定，参加县市级论文，省国家级教学设计竞赛，参加片区校级展示课加强交流并进一步完善课题研究。
课题成果的预期和呈现
通过本课题的研究预期取得的成果：
1.学生成果预期：通过本课题研究，培养学生探究能力并养成探究的习惯，建立学校，家庭，社会三结合的立体探究环境，彻底改变以单纯记忆和做题的枯燥的学习模式。使学生能运用所学知识解决实际问题，并从生活中受到启发，学化学用化学的目的。并在探究过程中所获取的创新，如：独特的观点，科技小制作，小发明小创作，小论文，板报，手抄报等。汇集整理成优秀《小小科学家的档案》。
2.教师成果预期：1.专业成长预期：通过本课题的研究，实现教育者的自我成长，丰富育人能力和理论水平，结合制定详细的学生探究能力的综合评估准则，通过量化积分的方式客观全面的评价学生的探究能力。并形成《学生化学科学探究能力评估表》与学生考试成绩对比分析，探索提高学生的探究能力的有效途径和方法。2.微课题成果预期：把研究过程中的心得形成论文，叙事，随笔，设计，课件等进行展示。参加省市县各级优秀教学叙事，论文的评选活动，力争取得一等奖。在本校积极开展同课异构活动，与课题研究同伴互动交流，为参与市县级教学大赛，优秀微课题小组评选做好充分准备。3.课题研究对今后教学的导向预期：通过本微课题的研究，提供第一手经验积累，力争两年内形成一套完整有效的课堂探究模式，不断放大已取得成果，实现教师成长的自我激励。
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