高中语文阅读教学问题设计探析
语文阅读教学中的“主问题”，是相对于教师在课堂上随意的、简单的发问，或者习惯性的碎问而言的。
摘要：语文阅读教学中的“主问题”，是指能对文本的学习起到“牵一发而动全身”作用的问题，它具有整体性、探究性和层次性的特征。根据教学实践，在阐述语文阅读教学中“主问题”的特征的基础上，对语文阅读教学中“主问题”的优化设计做了初步探索，提出了一些具体的、可操作的优化设计策略。
关键词：阅读教学;主问题;设计
在阅读教学实践中，过细、过浅、无序，甚至偏离文本目标指向的提问一直充斥于课堂之中，学生疲于作答，师生虚假对话，致使语文课失去了“语文味”，这严重影响了阅读教学的效果。著名特级教师王荣生指出：“唯有有效的问题聚焦，才能使学生沉浸于文本之中充分展开阅读活动，在理性思考和深入探究中整体把握文本内涵。”因此如何运用主问题来改善和提升语文阅读课堂教学效果，以使语文阅读教学更为有序和高效，是当前高中语文阅读教学中亟待研究和解决的重要课题之一。
一、语文阅读教学中“主问题”的特征
(一)精简性
语文阅读教学中的“主问题”，是相对于教师在课堂上随意的、简单的发问，或者习惯性的碎问而言的。因此主问题的设计，一方面要做到力求“精简”，不仅数量上应该有所控制，而且问题的语言描述要简练、明确、具体;另一方面，问题要有贯穿整篇文本或整堂课的牵引力，要能体现有序的教学内容和文本的主题思想，牵动学生对课文的整体性品读和理解，以构建文本的明晰线条。
(二)整体性
语文阅读教学中的“主问题”，是指在阅读教学中可以引动学生进行整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题，因此整体性是“主问题”的一个基本特征。通过角度新颖、形式丰富、内涵深厚的“主问题”的引领，能促使学生从整体参与性上去思考、讨论、理解和品味文本，实现对文本进行整体把握的目标。
(三)探究性
语文阅读教学中的“主问题”是文本阅读的最重要抓手，对学生探究、理解文本及阅读教学过程都具有强大的牵引力，因此“主问题”的设计要有一定的深度和可探究性，从而提升学生思考的层次和对文本理解的高度，提高品读的质量。
二、语文阅读教学中“主问题”的设计原则
(一)以实现三维目标作为问题设计的着眼点和落脚点
语文阅读教学的过程实质是落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标的过程，因此教学中教师要把“三维目标”的实现作为问题设计的着眼点和落脚点，要从学生研读文本的角度出发，充分发挥学生的主体性地位和作用，通过主问题的引领和探究，使得学生的“学”更丰富、更完整，从而有效达成阅读教学目标，提高学生的文本研读能力。
(二)主问题设计应以培养学生的思维能力为价值取向
培养和发展学生的思维能力是《语文课程标准》的教育理念，也是培养人才的基础。因此语文阅读教学中教师应依据学生的阅读需求，找到学生学习这篇文章的兴奋点来设计主问题，激发学生的思维，开发其潜能，促使学生主动迈入自主阅读和独立思维的理想境界，从而探寻到文本的深刻内涵。
(三)问题与问题之间应是循序渐进与层层深入的关系
教学中针对一篇文章所设计的“主问题”可能有一个，也可能是一组，如果是一组，这就要求教师在设计时必须注意所设计的一组“主问题”之间的关系，它们应该连贯而不凌乱，问题与问题之间由浅入深、层层深入，在体现出一定的梯度的基础上，呈现出明显的层次感和清晰的条理感，只有这样才能让学生在深入阅读与思考中探究问题，理解文本的真谛。
三、语文阅读教学中“主问题”的优化策略
(一)结合教材和课文的特点，优化“主问题”设计
教材是师生互动对话的有效载体。现行人教版高中语文教材采用单元编写的方法，语文知识及语文能力的要求呈现出序列式和螺旋式状态。因此教师在设计“主问题”时，不仅要对教材的编排内容加以整合，统筹设计“主问题”，而且要根据具体课文的具体特点，选取不同角度设计“主问题”。如人教版高中语文必修二第一单元中的'三篇课文，教师要根据三篇散文的特点，着眼于提高学生写景状物能力的目标，在统筹安排的基础上分别设计侧重点不同的“主问题”。如《荷塘月色》：这篇散文的语言历来被称为典范，说说语言的美体现在哪里?《故都的秋》：作者描写了故都的哪些秋景?这些秋景有什么特点?作者为什么要选择这些秋景来写?《囚绿记》：结合文章，说说“绿”有什么样的遭遇和特点?它有什么暗示意义吗?这样就使三个“主问题”达到了各自的效果。
(二)依据课文的文体样式，优化“主问题”设计
现行人教版高中语文教材中有各种不同体裁的文章，因此教师在设计“主问题”时，要抓住课文的文体特点，基于其文体特点来优化“主问题”的设计，这不仅能使学生积累相关的文体知识，而且能提高他们对不同文体作品的鉴赏能力和理解能力。
(三)依据学生的阅读需求，优化“主问题”设计
阅读的过程是学生个体对文本的自我感悟和理解的思维过程，然而目前语文阅读教学“主宰式”和“技术化”的倾向，忽视了学生的阅读需求和个性差异，因而缺乏生机和灵性。所以，珍视学生的阅读需求应是教师设计“主问题”的着眼点和落脚点，以问题引导学生的思维驰骋于文本的字里行间，促进学生走进文本深处，理解、生发和创造出文本新的意义。如教学《装在套子里的人》一文时，笔者引导学生质疑后，提出了如下问题：为什么要把人装在套子里呢?这里的套子是指什么呢?真套子，还是比喻义?这样不仅满足了学生的阅读需求，而且使学生在研读中深刻体会到了作者塑造这一典型形象的社会意义及现实意义。
(四)依据深入探究的需要，优化“主问题”设计
“主问题”不仅有利于学生理解课文，而且对整个阅读教学过程也有一种内在牵引力，能使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，从而走进文本，深入思考，全面探究文本的深刻内涵。因此教师应依据深入探究的需要，优化“主问题”的设计。如教学《鸿门宴》一文时设计“主问题”：“请用一句话评价项羽在你心目中的形象，并说明你的理由。”这一“主问题”不仅为切入课文提供了有效的抓手，而且立刻把学生的探究兴趣指向了对项羽形象的分析，通过从不同角度进行评价和探讨，学生对项羽这个人物就有了一个更加立体的认识。
参考文献：
[1]晏晖.语文阅读教学中的主问题设计[J].教育导刊,2009(4).
[2]龚丽.精心构思有效实施———浅议主问题的构思技巧[J].语文教学通讯,2014(1D).
[3]钟惠军.“主问题”语文课堂教学的实践与思考[J].绍兴文理学院学报(教育教学研究),2011(2).
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