幼儿园教育论文【大全15篇】
在社会的各个领域，大家都写过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那么你有了解过论文吗？下面是小编为大家收集的幼儿园教育论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园教育论文1
摘要：美术教育作为幼儿教育的重要内容，应考虑到幼儿的兴趣与情感，实际教学应将生活化特点更好地融入。幼儿美术教育生活化可有效培养幼儿的审美情趣，深层挖掘幼儿的潜力，让幼儿心灵更为丰富。文章探讨了幼儿园生活化美术活动的有效开展，并提出了实用性应用措施，为幼儿园生活化美术活动的开展提供了参考依据。
关键词：幼儿园；生活化；美术活动
美术活动是幼儿园教育的重要内容，对于培养幼儿的心智、情感以及美术素养有着十分重要的作用。幼儿教育应注重生活化美术活动的价值，此种教学方式倡导教育回归生活本真，引导儿童回归真实世界，且幼儿园教育应以儿童为本，不断培养幼儿追求艺术自由与创造的精神。因此，探讨幼儿园生活化美术活动的有效开展有着极大的现实意义。
一、以幼儿生活经验，促进美术教育内容生活化
幼儿园美术教育应根据幼儿的实际情况，以幼儿的实际需求选择适当的教育内容。幼儿于家庭和社会生活中积累的动作技能与知识经验、情感体验等，是幼儿学习美术的原动力。教师选择美术活动时，应根据幼儿的实际生活经验，引导幼儿观察自然界中的动植物，将极具特色的建筑物、风土人情、民俗文化融入美术活动中。比如动画片《喜羊羊与灰太狼》中的动物形象十分可爱，深得幼儿喜爱。教师可将可爱的卡通形象用作教学内容，并合理引导幼儿改变那些卡通形象，从而提高幼儿的绘画技能，让幼儿于良好的氛围中展开美术活动。
二、以生活情境创设，促进美术教育形式生活化
幼儿美术教育不可脱离生活实际情境，为此教师要创设生活化情境，从而有效丰富幼儿美术教育形式，让幼儿于良好的情境中得到熏陶。教师可以环境熏陶进行生活化美术教育，为幼儿创设良好的环境，给幼儿更好的启发，更好地丰富幼儿的审美经验，以便充分激发幼儿的表现力，维护幼儿的创造欲望。比如教师可组织“欢欢喜喜过大年”的活动，以环境布置和作品展示来更好地渲染喜庆氛围，可采用极具中国特色的艺术布置活动室或是走廊，使得幼儿感受生活中的美，并体会过年时互相祝福的美好情感，提高幼儿的审美能力。教师可创设主题活动展开生活化美术教育，引导幼儿将自身美的体验与真实情感融入艺术创作中，让幼儿体会到现实生活的美好。
三、以生活资源，促进美术教育素材生活化
教师应深层挖掘幼儿生活中的美术教育资源与材料，为幼儿提供丰富的真实材料，确保生活化美术活动形式多样，引导幼儿于美术活动中感受乐趣。教师要善于在大自然中寻找美术素材，充分唤起幼儿对创作的热情，扩展幼儿的视野，让幼儿受到自然美的熏陶，为幼儿创造美打下良好的基础。教师亦可于废旧物品中寻找适当的美术素材，以此激发幼儿对美术创作的兴趣，从而提高幼儿的动手操作能力，并充分提高幼儿的想象力。教师可引导幼儿于废弃的生活物品中寻找材料，精心挖掘、精心挑选适当的材料，并对其施以合理的加工与改造，让幼儿养成良好的学习习惯，从而为美术活动添加生活气息。
四、以回归生活，促进美术教育实践生活化
活动均来自生活，最终亦是回归到实际生活中。美术活动生活化最主要的目的'就是引导幼儿将美术活动中习得的技能与经验更好地融于实际活动中。教师应于实际生活中选择极具教育价值与幼儿感兴趣的内容，引导幼儿学习更多的知识，懂得分享经验，确保各项教学活动生活化，从而帮助幼儿积累美术经验，使幼儿将自身的各种经验融于实际生活中。比如教师可组织新年礼物制作的活动，让美术活动更好地回归于实际生活中，活动中教师应引导幼儿于废旧物中寻找适当的物品，最终让充满奇思妙想的工艺品展现于活动室中，以此带给幼儿更多的惊喜，满足幼儿的成就感，激发幼儿对生活的深切感悟与热爱。幼儿美术教育生活化为美术教育改革的必要趋势，可有效提高幼儿的审美情趣，强化幼儿对实际生活的体验，促进幼儿个性全面发展，更深层地开发幼儿的创造能力，确保幼儿人格的完善。
参考文献：
[1]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，20xx（14）.
[2]段丽红.回归生活：幼儿园美术教育的本真[J].兰州教育学院学报，20xx（10）.
幼儿园教育论文2
1．幼儿园教育中存在的常见问题
部分教育内容教学方法过于单一常规教育应该贯穿在幼儿的一日活动之中，而且在一日活动的许多环节都需要教师去发现和把握常规教育的契机。可是，有的教师却不善于发现或不会把握住这些契机，他们大多是这样完成常规教育的:首先对相关教育内容进行介绍和说明，接着是不断地提要求，最后通过监督和惩罚的方式来对所教授内容进行强化。过于生硬和单一的教学方法和方式容易导致学生的主动学习和接受的意愿不强烈，常规只需要幼儿被动地遵守它，而不会主动地落实到他们的行动中。
2．幼儿园常规教育问题的`解决策略
①教育内容的制定中更多结合学生意见
教学内容的制定和方式选择过程中，除了要考虑方便教师管理幼儿，由教师为主导来制定意外，应主动引导幼儿参与规范的制定和讨论。通过幼儿的参与，来形成良好的常规。规范在日常教育工作中针对可能存在的不合理的地方，有针对性地进行逐步修改，以使规范更加合理。
②教育内容要激发学生的主动性和创造性
在幼儿园的课堂上，常常会发现学生的学习积极性不高，且学习精力不够集中，但是当在游戏课堂上大多数同学都会表现得神采奕奕，欢声笑语不断。之所以会出现这样的情况，主要是因为幼儿园的授课过程中过多地从大人和教师的角度去看待问题，去按教师的理解设置和开设相关课程，没有从幼儿的视角去看待周围的世界。教师应该通过采取措施让学生在课堂上的参与度和积极性都提高上来，让学生在良好的课堂教育和学习中逐渐养成良好的主动性和创造性。
③丰富幼儿教学的日常教育形式和方式
树立优秀学习榜样，促进学生向上。在小学生心中，榜样和典型的影响和作用是巨大的，大多数小学生会以榜样作为自己学习和模仿的对象。在日常教学过程中，教师可以根据学生们的表现，在学生中树立表现优秀的榜样，让学生们都能以此作为学习的目标。另外，教师也需要在日常的生活和教育工作中规范自己的一言一行，切实让自己能成为学生们的榜样，这样也可以对学生们的思想产生潜移默化的影响。丰富和增加课堂的授课形式和方式，让学生们在快乐的氛围中接受知识。讲故事:选择一些有教育意义的故事进行讲述，如通过讲相关的寓言故事，对幼儿进行爱惜粮食的教育。情景表演:在表演中渗透教育内容，如通过观看动画片等小学生喜欢的节目，针对节目内容让学生们对片中人物的行为进行分析，和讨论，辨别言行的正确性。另外，可以开展游戏教学，进行角色扮演，使幼儿在角色表演中受到教育。
幼儿园教育论文3
孩子的健康成长关系到祖国的未来，同时也是民族不断富强的支撑力量，所以必须重视幼儿教育，让他们在幼儿成长时期就具备一个健康的体魄、优秀的品格以及智力得到充分的开发挖掘，从而对未来人才社会的发展需求输送优秀的人才，所以要做到幼儿园、家长、社会三方面的共同协作教育，其中最为重要的是幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系的有效建立。
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的概述
1.幼儿园教育的内容
在人受教育的整个体系中，幼儿教育是最基础的一个系统组成部分，这部分的组成是由幼儿园教育、幼儿家庭教育以及幼儿社区教育共同建立起来的。其中幼儿园教育属于国家一种正规教育机构，它是作为一个幼儿接受教育的`最基础和最核心的教育阶段，属于学校教育体系。另外，这种幼儿园教育的内容是一种基础教育的范畴，对幼儿的成长与品德教育起着至关重要的作用。在幼儿园教育过程中，一方面对幼儿进行教育，同时还要对幼儿做好保育的工作，这也是作为幼儿园教育机构做好保教结合的实施方针。幼儿通过在幼儿园接受教育，并在智力、品格以及个性等各方面的能力得到发展和培养，体现了我国教育发展对综合性人才培育的发展目标。
2.幼儿家庭教育的阐述
幼儿的家庭教育是对幼儿成长和培育的摇篮，幼儿在出生之后与父母之间形成具有血缘的亲情关系，随着幼儿的成长，父母让其对世界开始有了初步的认识，并在相处过程中通过父母的言行举止以及耳濡目染来形成自我的一种对世界的认知和感受，所以这个过程来自父母的举止、修养素质、个性行为、人际交往和兴趣等都将对幼儿的成长和教育起着潜移默化的影响力。这个作为幼儿成长发育最基础的环境，为孩子的健康成长提供衣食住行以及引导孩子的启蒙教育。
二、幼儿园教育与家庭教育之间的关系
1.幼儿园教育与家庭教育相互促进、相互影响
在社会快速发展的趋势下，对人才的需求越来越高，使得家长开始对孩子在一出生就对其抱有极大的期望值，所以很多家长给孩子过高的要求和学习成长的目标；而幼儿园的老师也在这种教育教学工作的压力下希望教过的学生能够成为国家有用之才。所以家庭教育与幼儿园教育的教育其出发点都是一致的，同时也是作为家长或者幼儿老师的一种责任和期望，通过把两者的这种对孩子的期望以及教育教学目标的关系进行合理的权衡和把握，就能将幼儿逐渐培养成在德智体美全面发展的有用之人，所以它们之间的关系是相互促进并相互影响的一种关系。
2.幼儿园教育对幼儿家庭教育发展有一定的制约性
幼儿园教育是幼儿接受教育的基础，也是履行我国的教育方针，并结合幼儿的年龄和身心发展的需要的一种教育教学的过程，同时这种幼儿园教育也是为了不断顺应社会发展的趋势；而幼儿家庭教育的出发点相对比较自由和随意，没有绝对的目标，这就形成与幼儿园、社会之间的密切统一，然后相互之间通过配合和完善，来达到教育的统一性，并以幼儿园教育为主导来让幼儿家庭教育得到一定的牵制和约束，这也是为了给孩子多样性的教育发展的需要而形成的一种关系。
3.幼儿家庭教育能反作用于幼儿园教育
幼儿园教育发展的效果和水平离不开幼儿的家庭教育的大力支持与配合。因为幼儿家庭教育中对幼儿的教育出发点实质上是与幼儿园相统一的，所以就使得它们的教育内容也是一致的，通过幼儿家庭教育主动与幼儿园之间进行有效的配合，就能为幼儿在校的教育教学工作提供更加促进性的作用和影响力，让幼儿受教育更加全面和顺畅，反之倘若家庭教育不能有效与幼儿园之间进行配合则会对幼儿的成长教育带来阻碍作用。因此家庭教育与幼儿园教育的相互配合，尤其是家庭教育要协助幼儿园教育，才能促进幼儿的健康快乐成长。
结束语：
综上所述，幼儿的教育是幼儿园教育与家庭教育共同作用、相互影响、相互配合的过程，只有这样才能使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，为幼儿健康发展服务。
幼儿园教育论文4
在幼儿的一日生活中,游戏是贯彻学前教育课程的一个最为重要的途径.玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的在游戏中获得知识,在学习中得到快乐,因此,它更是幼儿实现自我价值的载体.材料不同,幼儿操作方法不同,幼儿在游戏过程中,所获得的知识经验就不同.在研究中我们发现,现在,孩子对买回来的高档商品化玩具并不感兴趣,却对废弃的瓶瓶罐罐和捡来的石头等自然材料情有独钟.儿童的游戏,正是他们在与自然材料作用的原始活动中，加速体验人类发展过程中曾有过的各种情感,享受各种乐趣,获得各种经验的。
一、带着孩子走向室外
游戏是贯彻学前教育的一个最为重要的途径,教师不仅要注意儿童游戏中动静交替还要注重游戏活动的户外交替.
1、融入环境
我们的生存环境和发展离不开环境,我们的任何活动都与环境影响密不可分,幼儿园的自然环境和物理环境所构成的园容园貌,也直接影响幼儿心理活动的状态.但如果一个人置立于一个环境中,并未与周围的环境之间构成正常的互动关系,那末环境对他来说就是一道虚设的布景,我园游戏场等运动设施和一些小景点,每种设施都有一种功能,各设施之间和景点缺少有机联系,为了充分发挥这些周围环境的利用价值,我们带着孩子玩起了装扮性游戏,孩子们在游戏中,身临其境,个个全身心投入,玩军是游戏,玩狼捉小兔的游戏孩子个个情绪高涨,兴致勃勃表现得惟妙惟肖.可见,巧妙的利用幼儿园的各种设施,不仅充分发挥了环境的整体功能,而且,进一步激发了孩子的游戏欲望。
2、我园身处独特的地理特征。离园不远处,就是博兴文化广场,那里有绿荫,花团锦簇,儿童乐园等等,孩子们来到这里,在窄窄的大理石凳上走一走,练习平衡能力;在路边的草丛中欣赏花的芳香；在渠道上练习跨跳......
3、向东不远处就是我县最大的新世纪超市，那里的环境更培养幼儿的自理能力，逛超市社会实践能力......孩子们在游戏时，没有约束可以尽情玩耍，从而使孩子的天性得到了充分的发挥。
二、带着材料走进教室
教室外，有着无穷无尽的自然材料，教室内同样有孩子游戏的天地，怎样才能将自然材料投放教室，也是我们所热注的。
1、根据主题活动投放材料
为了更有效的发挥自然材料的作用，我根据教育计划和主题活动，有计划的投放游戏材料。如：以环境为主题的活动，我们发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。幼儿利用废旧物品，做出了许多漂亮的作品，孩子们在把材料变着花样的满足不同的游戏需要时，不仅锻炼了手更锻炼了脑和意志。
2、根据孩子的.游戏发展提供材料
孩子们在玩的过程中，材料是与游戏紧密相连的。他们直接感受到的内在生理体验，以及有这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化，又产生顺应，已达到适应不同时期产生的不同体验和经验，建构不同的指示，获得不同的发展。因此，应根据游戏的发展不断补充材料的需要，而材料的提供又反过来促进了游戏的发展。
3、根据幼儿的兴趣提供材料
依据幼儿年龄特点，年龄越小独自游戏越多，随着年龄的增长又而社会性获得发展，集体游戏的比例也就增大了。因此，不同年龄的幼儿对材料的种类和数量上不同，兴趣和爱好也不同。我们大班的幼儿常常喜欢在自制的玩具面前玩，自制和材料因为凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并与孩子们游戏的成功体验相联系，往往是孩子更加爱不释手。
总之，我们要充分的利用原始材料，丰富幼儿的游戏活动，我们的教育更加完善，把我园建设成现代化与自然化相结合的幼儿园。
幼儿园教育论文5
《3-6岁儿童学习与发展指南》给我们广大幼教工作者树立了“以幼儿发展为本”的新的教育理念，使教师对幼儿作为有发展的并具有积极性的主体的意识增强了，幼儿自主性发展对幼儿一生可持续发展意义重大，幼儿园教育活动中幼儿自主性发展的教学策略成为我们研究与思考的问题。
幼儿按照自己的意愿，在探索活动中发现问题，自己独立解决问题，在尝试操作中树立自信心逐渐完成任务，体验成功的快乐和获得发展。也就是说，在一定程度上幼儿要具备主动学习和自主学习的能力。这种学习的能力需要我们通过各种途径，经过日积月累培养起来的。年龄小的幼儿受知识、经验、身心发育特点等多方面的制约，在自主探索活动中往往遇到知识或能力方面的困难，这些困难就是幼儿发展中的截点，教师要善于发现幼儿自主发展中的截点，给幼儿适宜的材料支撑，帮助幼儿积累经验，提升认知水平。
幼儿自主性发展不是“放羊”，幼儿毕竟知识和能力是有限的。自主性更多的是体现在活动中我们如何保持幼儿的兴趣，让幼儿能按自己的意愿，运用已有的知识经验架构新的知识。教师励和支持幼儿积极动手动脑，积极探究解决问题，其过程中知识点教师要推敲它的科学性、适宜性、考虑幼儿是否通过活动能获取知识的方法和能力，为下一阶段的学习做好学习能力的铺垫。
活动区是幼儿快乐活动的地方，更能体现幼儿自主的'发展，但我们也要考虑幼儿的经验和年龄特点，尽量减少幼儿在区域活动中的盲动行为。适宜的由孩子们发自内心归纳出来的活动区活动规则，有效的帮助幼儿自由活动和自主发现。活动区多元的材料可以满足幼儿多种需求，但有时也会成为幼儿的武器，在活动区活动中，随着幼儿的年龄增长规则意识要不断地加强，让孩子不仅能自主性活动，也能体会到自己学习的过程是在一定的社会环境和社会关系中学习。帮助幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人，在自己生活游戏的小环境中，逐渐内化社会的行为规范，形成集体的认同感和归属感，得到自我的发展。
幼儿在发展的过程中，由于遗传因素和环境等，造成幼儿在各方面表现上各有不同。幼儿自主发展更多的关注幼儿自己做主，是依据孩子们自己的意愿，选择自己要做什么，通过自身的活动获得发展。在这个自身发展的过程中，教师往往更多的是一种整体的担忧，担心家长因为孩子的某些表现不如其他幼儿提出质疑，教学中往往要求孩子尽量达到一个标准。
游戏是孩子最喜欢的活动，也是幼儿年龄特点所需要的最感兴趣的一件事情。一根小羽毛也会引发孩子玩的乐趣，幼儿自主游戏，教师有效介入的前提是尊重幼儿游戏的意愿，教师要融于幼儿游戏之中，目的是帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平，而不是为了达到教师的教学目的而终止幼儿游戏，或将游戏变成了教学和训练，产生负面效应。保持幼儿的兴趣使游戏在充满兴趣中让幼儿得到新的知识，或新的道理，或解决新的问题的方法等等，更有效的促进幼儿自主性的发展。
幼儿自主选择活动，在自发兴趣的支持下，活动逐步走向目标。幼儿用原有的经验开展新的游戏活动，教师适时的指导，在幼儿原有经验的基础上获得新的经验和发展。教师的材料支持与建议，无需讲很多道理，幼儿自己能够接受，能够使用自己理解的方式方法来解决问题，从中得到能力的发展。
集体教学中教师教学设计应关注幼儿的需要，设计来源于幼儿的问题，结合幼儿的现实生活设计教学活动。这需要教师具有一定的教育思维。活动设计不仅多样化，还要保持幼儿学习的兴趣，帮助幼儿有机会积累经验，有可能提升能力，促进幼儿自主性发展。教学活动关注幼儿需要主要是要让设计走在发展的前面，具有引导发展的功能。集体教学活动应形成孩子们学习的共同体，同伴之间的差异是在相互启发，相互学习中体现活动的乐趣，使共同体学习成为促进幼儿自主发展的推动力。为幼儿提供更多的交流、合作、分享的机会，才能使幼儿个体自主性得到发展。
无论是集体教学还是活动区活动，充足的材料多样化的材料才能满足幼儿不同的需要，为幼儿活动提供材料的支持。材料投放的层次性和多样性是我们教学中应该多思考的问题，不同层次的材料投放因为难度的不同给幼儿更多的选择的机会，根据幼儿个体差异，为不同层次的幼儿，不同能力的幼儿，提供不同发展的机会。多样性是让幼儿觉得，这是我选的，我可以选和别人不一样的，是我和材料在互动。
有效的自由操作成为幼儿自我发展的可能，活动中的自我运转更为幼儿发展作支撑。幼儿玩的如鱼得水，在材料中自我运转，关键教师应该掌握幼儿现阶段该学什么，幼儿是怎么学习和发展的，目前班级幼儿对发展需要和行为水平是什么样的，应做到心中有数。教师的介入和有效引导才能使幼儿在操作活动中能自我运转，站在幼儿的视角分析幼儿的发展水平，观察幼儿的行为，是有效引导的前提，也是我们教育的一个抓手。
宽松的氛围是幼儿喜欢的、安全的、温暖的、富有激励性的环境，在宽松的氛围中，幼儿才能主动投入积极的学习，幼儿才能主动与环境，与人或物互动，专注的模仿、体验、探究，愉快的学习，快乐的成长。营造良好的氛围需要教师做到：尊重幼儿的权利，包括选择学习的权利，选择发展的权利；尊重幼儿生长发育规律；尊重幼儿学习和发展的规律，创设符合幼儿学习与发展的条件，这样的氛围才能使幼儿的自主性充分发挥，快乐发展。
幼儿园教育论文6
在我国经济发展的强大背景下，教育行业也在不断进步和创新。对于教育开始的第一阶段，也是最重要的阶段“幼儿园教育阶段”，也是“启蒙时代”。幼儿园阶段的孩子活泼好动，对外界出于好奇心理，善于学习和模仿，而在幼儿教育阶段的教育方式和传递的知识类型也会影响他们自身对外界的感知和后期的成长。
一、幼儿园时期教育的特点
1.知识面广
处于这个阶段的孩子，具有对外界探知的天性，有很大的学习兴趣。而在幼儿教育的学习安排下，氛围也十分活泼轻松。一般以做游戏形式或者故事之类的情景模式传授知识。但是相对来说，灌输的知识也较多，例如，简单识字、唱歌、跳舞、常识相关的问题等。可能在教学过程中他们感兴趣的或者好奇的事物也会成为教学知识，所以，涉及的知识面较广，在教学中应不断创新，以引起他们的学习兴趣。
2.教学方式的多样化
启蒙阶段的教育是教育阶段的基础。随着教育行业的发展，教育越来越精细化了，幼儿教育阶段作为教育的第一阶段，更应该引起重视。在幼儿教育阶段我们分为三个阶段：小班教育阶段、中班教育阶段、大班教育阶段。而在每个阶段学生的整体特征也会有差异。比如，小班一般是2.5~3岁，在这个阶段，孩子对外界处于萌芽状态，对外界很好奇，也是最好培养和开发大脑思维的最好阶段，在此阶段可以采用声像等进行教育，也可以根据孩子实际的状态进行动态学习培养。对于中班和大班教学时期，随着孩子年龄的`增长，是开始对外界有观点和看法的时期，也是自我意识开始形成的时期。除了基本知识的学习，一般以相关事件故事的形成引发他们的思考，以达到教学目的。综合来说，在幼儿教育阶段没有固定的教学方式，幼儿阶段开启了孩子进入学习的大门，是开发大脑的最佳时期。
二、中华文化启蒙教育环境的引入探索
1.中华文化在启蒙时期的引入
幼儿教育的整个阶段是对世界认知和自我意识价值逐渐形成的阶段，被称为“启蒙时代”，此阶段也是培养孩子行为意识和优秀文化知识注入的时期。中国优秀的文化不仅包括传统文化，也包括一些文化思想精神和物质文化。在幼儿教育中的引入，则会启蒙并促使孩子形成正确的价值观念，激发他们学习的主动性。例如，可以在课堂中以故事的方式向他们讲述一些历史故事，如岳飞的故事，通过故事引发他们去思考和学习。根据幼儿教育阶段的教学灵活性的特征，可以更好地向他们传授知识，开阔他们的视野，美化他们的心灵。
2.中华文化启蒙教育的环境探究
随着社会的进步，教育行业的发展不仅向着精细化和人性化发展，更多的是靠优越的环境对孩子的二次开发！探索幼儿教育阶段的中华文化环境，可以总结为以下几个方面。
1.结合本地区域文化特色加以引入根据教育所在地区文化加以引入，包含物质文化和非物质文化，以提起他们的兴趣，激发他们对文化的探索精神。对于物质文化，一般用于孩子的互动，以锻炼他们的实际操作能力和对传统文化的传承精神，例如剪纸、彩绘之类的。当然，各地的文化背景之类都有所差异，所以也显示了教育的大体性和独特性！
2.结合孩子的实际教育环境进行引入虽然幼儿教育阶段是教育的第一道大门，地域文化的发展水平也包括经济发展水平，对此教育阶段有着重大影响！当然知识对于所有孩子都是公平的传播，在对幼儿园教育时期，应结合主观和客观环境灵活教学，所引入的地域文化知识也是多样化的，应结合地域特点分享与之相关的典故，包括神话故事等，引发孩子的学习兴趣。例如，在陕西渭南的可结合“华山”，即“沉香劈山救母的神话故事”，加强孩子对正义和孝义的追求。结合地域文化特点，不仅加强孩子对家乡的热爱，也加强了我国优秀文化的传承。教育是兴国安邦之本，这句话从古至今一直都未落后。幼儿启蒙教育阶段的各种改革和创新，为孩子后期的教育做好了铺垫。教育的多元化发展是经济发展的必然结果，而各个阶段对教育的创新都是对有生命的文化的传承！中华文化博大精深，涉及面广，在幼儿教育阶段的引入培养了孩子对优秀文化的传承，对幼儿园时期中华文化教育环境的探索也体现了文化传承的重要性！
幼儿园教育论文7
摘要：本文指出了当前幼儿园教育与小学教育衔接中的问题，提出了几点促进幼儿园教育与小学教育有效衔接的对策。
关键词：幼小衔接；问题；对策
一、幼儿园教育与小学教育的衔接问题
“幼小衔接”阶段的教育质量对幼儿的身心健康发展和学习质量具有重要作用，但目前这一阶段的教育教学还存在一定问题，需要教师重点关注。
1.幼儿教育存在小学化的倾向。家长和教师将读书识字和数学课放在了教育的首位，幼儿未入学就已经提前进行了知识学习。这种现象导致幼儿在入学后极易产生厌学情绪，对其环境适应能力和身心发展造成不良影响，而且为幼儿教育带来了诸多弊端。学校教材下移看似是让幼儿提前适应学校环境，尽早接受知识，实际上是对幼儿阶段教育的误读。幼儿把知识先学一遍，然后重新再学一遍，重复的学习内容和枯燥的学习氛围使其日后的学习后劲不足，在应该学习的阶段容易产生被动心理。一旦储备知识用完，幼儿后期的知识使用就会出现困难，导致负面效应。
2.幼儿园阶段过于注重智力因素的开发，对课堂纪律和规则意识的教育相对缺乏。这种情况会导致幼儿的社会适应能力未得到应有的锻炼。例如，刚入学的幼儿无法按时完成作业，缺乏时间观念，不了解准时上课的重要性等，出现对学校环境的不适应现象。在此过程中，教师忽略了非智力因素在幼儿成长过程中的.重要作用，对其感情、动机、意志和爱好等因素缺乏关注，仅仅强调知识的讲解和积累，严重影响了幼儿的身心健康发展和日后的学习成绩。
3.幼儿在幼儿园阶段养成的一些不良习惯，对其进入小学后的学习造成了一定的影响。幼儿教育大多以游戏为基本内容，随意性较强。进入小学后，幼儿出现了使用学具后不能将学具还原的情况，以及汉字书写不规范、笔顺错误、坐姿和握笔姿势不正确、过于依赖教师等一系列的问题。这些不良习惯一旦形成，就会对幼儿以后的学习和发展产生负面影响。
二、幼儿园教育与小学教育的衔接对策
1.正确认识幼儿园教育与小学教育的差异。“幼小衔接”的核心不是简单地在幼儿园与小学之间增加一个环节。幼儿园与小学在作息制度、学习环境、学校纪律和行为规范方面存在明显的差异，因此教师要认清其中的差异，并在教育教学的内容、要求、形式和方法等方面做好衔接和过渡工作；同时，要遵循幼儿身心发展规律，针对幼儿的年龄特点和学习特点，因势利导，循序渐进，采取科学、有效的方法对幼儿实施教育，为幼儿创设良好的学习和活动环境，使幼儿在“幼小衔接”的过程中获得全面、协调、健康的发展。
2.理性面对“幼小衔接”中出现的问题。幼儿在“幼小衔接”中出现的问题正是我们开展教育的最佳契机。解决问题的过程是幼儿学习的重要过程，过程中客观存在的问题是他们的成长点。幼儿园教育以游戏活动为主，而小学教育则是以课堂教学为主。因此，两个阶段之间存在的差异也正是幼儿身心发展过程中需要学习的重要内容。所以，“幼小衔接”阶段的教育教学要形成一定的专属模式，对两个阶段的教育不必过于迁就，要注重教育目标，避免影响到各自的教育目的。幼儿常规意识和常规习惯的遵守虽然能够迁移，但幼儿教育中主要强调的还是生活和游戏中的规则，而对小学教育中经常出现的教学规则问题却没有涉及。小学课堂教学中的内容、目标和方法等问题必须在课堂教学过程中予以解决，不能在幼儿园教育阶段实施集中训练。
3.发挥家长在“幼小衔接”中的作用。首先，教师要引导家长重视和关注“幼小衔接”工作；其次，教师应帮助家长了解小学教育与幼儿园教育的差别，明确小学对新生的要求，了解幼儿的发展水平，根据实际情况调整教育方法；再次，家长要安排好幼儿的假期生活，制订科学的作息计划，使其生活和学习形成一定的规律和习惯，并进一步加以巩固；最后，家长要在幼儿的营养和健康方面多加关注，对幼儿进行正确地启发与引导，使其学会与人交流，处理矛盾，主动寻求帮助。
三、结语
总之，“幼小衔接”在教育改革中占有重要地位。在幼儿的教育过程中，“幼小衔接”是重要环节。因此，只有提高“幼小衔接”的专业化水平，有针对性地促进“幼小衔接”教育，才能保证幼儿的健康成长，推动基础教育质量的进一步提升。
参考文献：
[1]潘珍如.对幼儿教育中做好幼小衔接工作的研究[J].新课程学习（社会综合），20xx（8）.
[2]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，20xx（33）.
幼儿园教育论文8
不断提高自身对幼儿行为的观察能力及个别教育师幼活动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿的一日活动中。师幼互动形式很多，对话是其中的一个方式。下面我们谈谈师幼互动的几种方法。
1.在积极的游戏中实现互动
在积极的游戏中互动，提高游戏的评价实效，帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。如：《喜羊羊与灰太狼》、《黑猫警长》等动画片，我们可以进行学生都很熟悉的一些片段表演，在角色游戏中，幼儿们最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，采取合作游戏的方式展开游戏，幼儿组织性和集体意识明显增强。教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且抓住关键的时机。在很多表演比较好的时候，必须当即表扬孩子，因为该活动是由幼儿发起的，所以幼儿在活动实现的教育性目标，不是教师所能掌握的。
幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，不需要也不愿意成人的干预，但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。我的经验是：当教师投入幼儿的游戏活动中，往往更能吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏、共享快乐的。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深人细致地观察了解幼儿，更有目的地开展教育影响。
2.在小发明等活动中实现互动
在小发明等活动中实现互动，根据孩子自己的作品角度给予表扬，在制作过程中适当予以指导帮助，从而得以互动。
开展小发明活动如:用纸做模型，画各种想象中的图画等活动中实现互动，让幼儿在此种活动中发挥想象能力，并且根据孩子的作品给予表扬，让孩子在活动过程中感到快乐，认识到开展小发明活动的意义和作用不仅在于创造发明的实际成果，还在于使儿童培养探索精神和创造能力。打破那种单纯传授知识封闭性的教学方法，把传授知识与培养能力结合起来，把教学活动同小发明、小制作、画画等结合起来，促进儿童心理的积极发展。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱、被关注，从而产生信赖感、安全感，增强师幼互动效果。
3.调动幼儿的自主性、积极性，发挥教师的诱导作用
幼儿的发展是在内部进行的，幼儿借助自身的潜力，主动活动着、发展着。内部因素是幼儿发展的动力，只有充分调动幼儿的主动性，激发幼儿的`内部动机，才能实现幼儿的全面发展。因此，教师要在教育活动过程中，千方百计地想办法调动幼儿的主动性。例如：为了培养幼儿的观察能力，达到帮助幼儿会学、乐学的目的，教师在教育活动中要以游戏的口吻、用游戏的方法，让幼儿和小蚂蚁玩耍，看小青蛙游泳，看小鸟在天空中飞来飞去。在满足幼儿的情感需要后，还要诱导幼儿观察它们的特征，了解这些动物的习性，如此以后在接触到其他小动物时，幼儿就会和小动物玩一玩，用自己已有的知识经验观察和探索。在这样的教育活动中，教师调动幼儿参与活动的主动性和自主学习的积极性。
总之，为了充分发挥幼儿教师在教育活动中的作用，教师必须树立正确的儿童观和教育观，在教育活动中自始至终地真正以幼儿为主体，发挥教师的主导、诱导、引导、指导作用，促使幼儿健康全面地发展。
幼儿园教育论文9
摘要：幼儿教育教学对儿童的成长有着重要的影响，它是基础教育的重要组成部分。由于幼儿的认知能力与自控能力都相对较差，因此教学方式应当进行适当调整与改革。在幼儿教育的实践过程中发现，如果能够将游戏与教学有机地结合在一起，将会提高教学的效果，使幼儿在潜移默化中学到知识。文中将对当前游戏在幼儿园教学中运用存在的问题进行分析，并提出有效促进游戏在幼儿教学中融合的途径。
关键词：游戏；幼儿园教育；运用；融合
幼儿展开活动的最基本形式就是游戏，在游戏的过程中幼儿能够毫无顾忌的将本性展露出来，同时游戏也能够激发幼儿的潜质，促进幼儿身心的健康发展。在幼儿园的教育教学中应当意识到游戏对幼儿学习与发展的重要性，应当游戏作为教育的基本形式之一。
一、游戏在幼儿园教育教学中运用与融合的问题
（一）缺乏游戏教学的意识
长久以来幼儿园教育也遵从着小学、中学的模式展开教学，课程设计缺乏趣味性与吸引力。幼儿园教育将游戏与课堂分离，没有意识到游戏对于课堂教育的重要性。随着教育的发展，幼儿教学中也会涉及到数学、语文、英语等不同科目课程的教学，这些课程设置的目的是为了帮助幼儿打好基础，但是枯燥的`教学模式会给幼儿造成一定的心理压力，从而阻碍了幼儿天性的培养与发展。现阶段虽然有很多幼儿园开始有意识的将游戏融入课堂教学，但是游戏只是辅助性的内容，幼儿难以真正感受到游戏的乐趣。有些教师甚至仅将游戏作为课堂管理的手段，只有幼儿遵守纪律、表现良好，才有机会参与游戏，这种形式会抹杀、扭曲游戏的价值，使儿童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戏教学的意识，即使将游戏引入到课堂上，教学效果也并不明显。在游戏的过程中，教师并没有对幼儿予以启发与引导，反而以自我为中心展开教学，幼儿不能够积极主动参与到游戏中，而是依赖于教师，教师怎么说他们就怎么做，幼儿无法真正融入游戏，游戏也不能真正融入课堂。
（二）缺乏对游戏精神的挖掘
游戏的价值不仅仅在于娱乐，它本身会蕴藏一种游戏精神，幼儿在游戏的过程中能够充分感受到这种精神，并在潜移默化中加深对这种精神的理解与运用。这种精神可能是对能力的培养，也可能是对价值观的培养。例如“看谁数的对”游戏中，幼儿A抽取动物卡片与数字卡片，按照卡片上的要求学习几声动物叫，然后由幼儿B说出是什么动物，叫了几声。这一游戏能够锻炼幼儿的反应能力、听觉能力以及对数学的学习兴趣。在例如“领路人”游戏，有一个幼儿牵引蒙着眼睛的另一个幼儿过障碍，这一游戏能够培养幼儿的合作能力与信任意识。在实际的幼儿教育教学中，教师很少注重对游戏精神的挖掘，而是单纯的以游戏来调动课堂气氛，如果幼儿过于投入游戏，教师则会采取一定的手段加以制止，这种现象的存在都不利于教学的展开。另外，教学游戏也缺乏一定的创新性，长期参与同一种游戏会使幼儿丧失对游戏的兴趣，继而忽略对游戏精神的领悟与学习。
二、促进游戏在幼儿园教学中融合的有效途径
（一）树立游戏教学的意识
教师应当树立游戏教学的意识，了解游戏在课堂教学中的价值。在现阶段的幼儿教学中，教师更注重教育而忽略了游戏，这不仅不利于教学的展开，也会遏制幼儿的发展。为了促进游戏在幼儿教学中的融合，教师应当有意识的关注游戏的价值，并充分挖掘其内在的精神与意义。在教学的过程中，教师应当给予幼儿足够的想象与创造空间，使其天性能够被释放。教师应当将尊重幼儿的主体地位，让他们在教学中能够按照自己的方式进行游戏，将自己的本性展露出来。
（二）促进教育模式的改革
教师应当对课堂内容进行综合性的分析，在适当的时候加入游戏，让游戏元素贯穿课堂，与学习自然的融合到一起。这就要求教师要能够从幼儿的角度出发，了解游戏的魅力。实践证明，幼儿能够在游戏的影响下记住知识，游戏能够提高幼儿的学习兴趣，并且这种兴趣将极大的推动学习效率的提升。同时游戏的展开要保证幼儿享有主体地位，使他们充分融入到课堂的学习与游戏。例如在讲十以内的数学时，可以设计主题为“记忆力大比拼”的游戏，教师准备1个皮球、2个香蕉、3个苹果、4个梨、5个橘子等可以满足十以内计数的物品，让幼儿在几分钟内记忆下各物品的数量，然后将物品遮盖住，让幼儿说出某样物品的数量或者某几种物品相加的数量。
（三）挖掘更多的游戏资源
如果在不同的课堂上都应用同一种形式开展游戏教学，那么幼儿很可能会逐渐失去对游戏的兴趣，因此将游戏应用于课堂中还要注意对游戏的创新，这要求教师充分发挥想象力，发掘周围能够用于教学的游戏资源。例如在课堂上可以将室内教学与室外游戏结合起来，可以将亲子互动引入课堂教学等。教师也可以对幼儿加以引导，激发他们的想象力与创造力，为他们提供泡沫、硬纸板、彩纸等工具，让他们针对所学的内容自制工具，或者自己创造游戏。在进行自我创造的过程中幼儿的创造性将得到极大的开发，在将作品完成后，他们也会感受到一定的成就感与认同感，为幼儿未来的身心发展奠定良好的基础。
三、结语
游戏在幼儿的成长中扮演着的重要的角色，在游戏中幼儿会积极投入，将自己的天性毫无保留的展现出来，在游戏中幼儿的能力与身心都将得到极大的发展。幼儿园教师应当充分认识到游戏在教育教学中融合与运用的意义与价值，并对教育模式进行改革，让二者能够自然而然的融合到一起，通过对游戏资源的扩充，促进幼儿教学的展开。
参考文献：
[1]韩丹.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习(上),20xx(12).
幼儿园教育论文10
一、以身作则，进行潜移默化的教育
所谓的以身作则，指的是教师要用自己的言行规范自己的行为、语言，对学生们进行言传身教、耳濡目染，为孩子们做出表率。在幼儿园，对孩子的生活中影响最大的则是教师，教师们的一言一行对孩子的品德以及行为习惯都会产生重要的影响。因此，要对儿童进行礼仪教育教学时，教师首先就要做好自我教育，为孩子提供一个良好的接受礼仪教育的环境。例如，教师平时说话用语要注意礼貌性，要组织孩子们之间相互帮助、互助互爱，在与其他小朋友产生纠纷的时候，要能用最有修养最恰当的方式进行解决，教师切记不可去做一些冲动偏激的事情，这样学生们也会在潜移默化中受到影响。教师要时刻注意自己的言行举止，多教学生一些好的礼仪习惯，让孩子们多掌握一些关于礼仪方面的知识。
二、礼仪教育要充分利用游戏活动
游戏是小孩子们最喜欢的活动之一，也是孩子们日常生活中不可或缺的一部分。通过各种游戏的建立，既能够巩固小朋友之间的游友谊，而且在游戏中，孩子们也能够学到一些礼貌用语，而且还能够理解了这些用语的含义。例如，开展“娃娃家”“理发师”以及“医生”等角色游戏，这样利于培养孩子帮助他人、与人交往的能力，通过情景的演练，还能够让他们获得情感方面的体验，有时候还能够复习和运用所学的礼仪教育内容，逐渐地养成良好的礼仪习惯，这样的教学也能收到预期的效果。此外，老师还可以在集体中开展丰富幼儿的礼仪认知的表演活动。比如，组织孩子们表演打电话的游戏，教育孩子们正确接打电话的礼仪后，指导孩子们进行情景表演，在表演的过程中引导儿童进行辨析和评价，进一步向孩子们巩固电话铃声不要超过三声，接打电话时需要用到的礼貌问候，要等到对方先挂电话后自己才可以挂电话等一些接打电话礼仪学习。这样的礼仪活动和学生们的日常生活接近，因此，孩子们也会学的很快。此外，游戏的有效开展，还能够更好地促使儿童之间学会分享、合作、谦让以及互助等好的行为，为孩子以后的发展奠定好基础。四、在日常生活中融进幼儿礼仪教育开展礼仪教育最好的方法就是创建情境教学，把课本的知识结合学生的实际生活当中去学习，开展礼仪教育当然也不例外。儿童在幼儿园的生活内容都比较的丰富，这对幼儿学习礼仪知识是一个很好的契机。具体的教育实施策略要结合具体的礼仪教育内容进行开展。比如，设定好一个日常的生活场景，比如帮助盲人过马路。就可以让一个幼儿扮演盲人正准备过马路，其他的孩子负责搀扶盲人、帮助盲人顺利地通过马路。在这个过程当中，教师要在一旁进行必要的指导，告诉幼儿应该主动的上前去搀扶盲人的`手，要等交通灯变成绿色之后再过马路，等把盲人顺利地送过马路后，还要和盲人说“再见”之后再离开。通过创建这样的生活场景，可以让幼儿学到的一些礼仪知识充分地运用到日常生活当中，让他们去感受做文明人的自豪感。此外，教师还可以在日常生活中有意识地培养小朋友们的礼貌用语，比如见了人要主动的跟他们打招呼，饭前便后都要勤洗手，自己做错的地方要主动的跟别人说声对不起，别人帮助自己的时候，要知道说声谢谢，不要欺负其他的小朋友，吃完饭后要自觉的收拾餐具等。
三、总结
幼儿阶段的礼仪教育不是一朝一夕就能够形成的，需要教师在日常的生活中长期有意识地培养与实践。而且还需要为孩子创造良好的礼仪教育的环境，将礼仪教育理念渗透在孩子们生活的各个方面，让孩子们在接受知识的同时，还能够学会善良、正直、谦逊以及合作等品质，为培养幼儿成为具有健康个性、健全人格的人奠定好基础。
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《幼儿园安全教育从何抓起》
摘 要：血的教训告诉我们，安全工作必须防患于未然，作为园方和幼儿教师，除了要在硬件上达标外，在软件上也要“时刻绷紧弦”，随时把安全记在眼里，记在心上，把保证孩子的安全列为自己工作中的首要任务。
关键词：工作体系;安全隐患;健康成长;安全教育
幼儿，由于其年龄小的特征，自我防护和保护能力基本上没有。给幼儿营造一个安全的教育环境，幼儿园责无旁贷。在幼儿园的安全工作中，安全怎么抓，许多幼儿园还处于一定的盲然状态，都是安全事情发生后才想到补牢。血的教训告诉我们，安全工作必须防患于未然。本文想要阐释的，也就是幼儿园的安全教育该从哪些方面着手，才能把事故消除在萌芽状态，最大化地给孩子们营造一个舒适安全的地方。
一、要建立完善的安全工作体系
明确分工负责，要有专人负责此项工作，定期召开安全工作会议制度，签订安全责任书;明确门卫、食堂、宿舍、值班室等重点部位的工作任务、岗位职责、人员配备制度及责任追究措施;有严格的幼儿接送制度。
二、要全面排查幼儿园内部安全隐患
对幼儿园的各类建筑和水、电、气、暖等基础设施、生活服务设施、公共活动场所等进行全面排查，加强对校园设施、老化电线线路等方面的检查，消除各种安全隐患，确保不留死角。对查出的安全隐患要立即处理，马上整改。内部能处理的自行组织，处理不了的提请有关部门帮助解决。
三、要严把卫生保健、伙食关，确保幼儿健康成长。
1、把好进货渠道关
采购人员采购的货物必须有齐全的"三证"禁止购买"三无"产品。炊事人员严把制作关。炊事用具管理责任到人，杜绝幼儿食物中毒现象的发生。
2、坚持预防为主，防患未然的方针
有计划的进行各种预防接种工作，接种率要达到100%。要坚持每年的春、秋两季为幼儿服用中药，预防各种传染病，为家长讲授幼儿口腔卫生的预防保健，并为全体幼儿进行口腔检查。
3、细化卫生检查工作
在日常工作中，有目地的卫生检查和不定期的抽查相结合，检查结果纳入教职工考核中，同奖金挂钩。紫外线照射、开窗通风、餐具消毒等工作，实行责任到人，做到窗明干净、环境优美无死角、清洁卫生无杂草，另外，不定期对幼儿进行卫生常识和安全保护教育，培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。
四、对幼儿进行安全教育
1、懂得生活中常见的安全防护措施
一是设置安全标志。在幼儿园的各个角落的墙面上画上各种各样的安全标志，让幼儿每天在活动、放学、上学的同时，轻松、自然地认识各种安全标记。二是开辟安全教育宣传栏。各班在家园联系栏中专门设置安全教育知识栏目，通过定期更换安全教育内容，达到安全教育的目的;在教室的互动墙上制作"交通安全"、"防火安全"、"地震知识我知道"等墙报，让幼儿在欣赏色彩鲜艳的版画，学习琅琅上口的儿歌、浅显易懂的故事中，了解安全知识，提高自护能力。三是创设安全教育小画廊。让幼儿做幼儿园环境的小主人，运用所学的绘画技能，表达自己对生活的认识，如："消防安全组画"、"热闹的十字路口"、"规划与标志"等绘画活动，不仅发挥了幼儿的主体性，又为幼儿分享经验提供了平台，拓展了他们的学习空间，强化了幼儿安全意识。
2、在一日生活中开展安全教育
幼儿园的一日生活也离不开安全教育，在幼儿入园时，医生、教师认真把好入园关，仔细检查幼儿的口袋，提醒幼儿不将危险物品如小珠子、扣子、棒子、打火机等放在口袋中，以免发生危险事故;教师在一日生活中注意督促和检查，抓住日常随机的安全事件增强幼儿自护意识;在幼儿就餐时，教师及时提醒幼儿注意安全、防止烫伤事故，教育幼儿吃饭时不嬉笑打闹，避免异物进食管;在开、关门时提醒幼儿开、关门时注意安全，看看手是否放在门柜上。
此外，教师利用生活事例教育幼儿，如随机拍摄下幼儿玩玩具，玩大型器械的场画，VCD图片，让幼儿分析怎样玩危险，怎样玩才安全等，通过真实情景的.再现，让幼儿认识保护自己的重要性。在安全教育活动中，教师注重幼儿情感安全的培养，让幼儿在危险到来时不慌张、不害怕，有安全感。
3、游戏活动尽量与安全有关
幼儿是在游戏中学习成长的，游戏是幼儿最喜欢的活动。创设与安全教育有关的游戏环境，让幼儿在轻松，愉快的气氛中体验情感，引导幼儿自主探索，提高幼儿自我保护能力。在开展角色游戏中设置岗亭、红灯、人行道安全标志等，让幼儿扮演交警，养成遵守交通规则的习惯，并知道坐车等不把头伸出窗外等安全知识。游戏中设置电话，幼儿可学拨打119、120、110等电话，让幼儿懂得生活中的应急措施，遇到意外知道求助。
五、改变家长的观念
家长的支持和配合是引导幼儿自我保护教育的基础。家长工作是幼儿园同家庭之间的桥梁工作，幼儿园的活动与家长的支持、配合密不可分。我们应该改变家长的观念，既要从包办代替中走出来，更要从放任自流中解除出来，要积极做好各项安全意识的宣传工作。并让家长了解、参与幼儿园活动，使他们明白培养幼儿自我保护能力的可行性和必要性。
幼儿园的安全工作是零碎的，由于孩子们的好动性和缺乏自我保护防护能力，安全工作相对来说比较难抓，作为园方和幼儿教师，除了要在硬件上达标外，在软件上也要“时刻绷紧弦”，随时把安全记在眼里，记在心上，把保证孩子的安全列为自己工作中的首要任务;同时，也要像爱自己的孩子一样去爱护每一个孩子，用一个母亲该尽的责任去呵护孩子的安全。
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课程建设是幼儿园教师继续教育的核心。专业选修课的建设与幼儿园教师个性化专业发展需求的满足和区域内学前教育事业的全面发展密切相关，在整个继续教育课程建设中应占据重要地位。深入分析上海市某区“十一五”期间幼儿园教师继续教育专业选修课的内容，我们发现。涉及五大领域的继续教育课程内容占一定优势，但领域之间在结构上严重失衡，涉及游戏指导类的继续教育课程内容很少。为此，我们认为，要构建一个适应新的时代发展需要的幼儿园教师继续教育课程体系，需要注重规划，统筹课程资源；丰富课程类型，创新课程形式；提供引导支持，以切实提高课程质量。
继续教育是促进幼儿园教师专业发展的重要途径，课程建设则是继续教育的核心。然而，目前我国对幼儿园教师继续教育缺乏相应的制度建设，对有关开展继续教育工作的培训机构的资质及其课程设置等尚无明确要求，加上幼儿园教师继续教育具有地域性特点，因此各地幼儿园教师继续教育课程的内容和实施都存在较大差异。另外，从整体上看，我国幼儿园教师继续教育还存在目标单一，课程结构不合理，课程内容针对性和实用性不强，继续教育难以满足教师个性化发展需求等问题。为有效应对这些问题，不少教师继续教育机构尝试开设种类繁多、内容丰富的专业选修课，以适应时代发展的新需要。
“十一五”期间，上海市某区根据本区学前教育发展的需求特点，将名师工作室负责人、培训基地负责人、学科带头人、骨干教师等纳入幼儿园教师继续教育培训资源，为区域内幼儿园教师继续教育提供丰富的选修课程。至“十一五”末，该区培训机构每年为幼儿园教师开出近百门学前教育专业选修课供选择。然而这些幼儿园教师继续教育课程的内容取向是否与当前学前教育的需求契合？课程结构是否均衡？为此，我们采取内容分析法对“十一五”期间上海市某区幼儿园教师继续教育选修课的内容进行分析，力图了解这些课程的内在结构，并在此基础上提出相关建议，以尝试构建一个幼儿园教师继续教育课程的新体系，为相关幼儿园、教师职后培训机构开展继续教育工作提供参考。
一、现状分析
“十一五”（20xx～20xx年）期间，上海市某区共开设幼儿园教师继续教育专业选修课（以下简称“选修课”）472门。以下我们对这些选修课的内容进行一番梳理。
（一）关于涉及“健康、语言、科学、社会、艺术”五大领域继续教育选修课内容的分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。根据每个领域涉及的内容及实践中约定俗成的理解，我们又可将健康领域分为身体健康及安全、运动两个细类；将艺术分为美术和音乐两个细类，同时涉及两个细类的课程可归为综合艺术类；将科学分为数学和狭义的科学两个细类。经过分类统计，涉及“五大领域”继续教育选修课内容的分布呈现以下几个特点。
1涉及五大领域内容的选修课数量上一直占优势。但近年来有减弱的趋势
历年来，涉及“五大领域”内容的选修课一直占总选修课数的1／3左右，但在最近四年呈减弱趋势（20xx年占38。7％，20xx年占35。7％，20xx年占30。9％，20xx年占27。2％）。这说明“五大领域”内容一直最受培训者关注，是选修课资源最丰富的来源。但近几年的选修课内容慢慢出现了多元化的发展趋势。
2领域之间在结构上严重失衡，“薄弱区”和“热点”突出
尽管涉及五大领域内容的选修课在总数上占优势，但各领域在结构上分布并不均衡。
（1）数学、音乐、语言等相对薄弱
数学和音乐教育是课改后的两大实践难点，有较大的培训需求。20xx～20xx年间，数学和音乐类选修课的`开设频次很低，前者为3次，后者为12次。健康领域选修课基本集中在运动类，“身体健康和安全”类选修课只开设过3次。“语言”教育是幼儿园教育的热点，但相关选修课开设和频次却最少，20xx年仅开设过2门相关课程。
（2）美术、科学、运动等相对热门
美术和运动类选修课总开设频次均为32次，近几年每年维持在7～8门，远高于其他领域，选修课内容涉及面也较广。科学领域的选修课总开设频次也达23次。这些开设频次较高的选修课，内容上有无重复，可否进一步整合，有待进一步深入分析。
（二）关于涉及“生活、运动、学习、游戏”四大领域继续教育选修课内容的分析
《上海市学前教育课程指南（试行稿）》提出，幼儿园一日活动中的主要活动归为生活活动、运动、学习活动和游戏活动四类，它们之间相互融合。
1学习类选修课数量占绝对优势，内容较为全面
在局域网中搜索关键词“学习”和“集体教学”，可得到不重合的58条记录，结合对选修课的了解，我们推断“学习”类选修课数量在四类选修课中占绝对优势。这些选修课的内容主要涉及新课程和新教材、集体教学活动的设计组织（兼顾小组、个别学习）、各学习领域（如英语、数学等）。
2游戏类选修课数量不容乐观，需要加强研究
在局域网中搜索关键词“游戏”得到32条记录，其中涉及“真正的游戏”内容的选修课很少。这类选修课数量偏少的原因一方面可能是因为这个领域一直以来既是热点也是难点，另一方面可能是因为游戏活动有“低结构性”特点，比其他领域如“学习”更难出系统性成果。但游戏是幼儿园教育活动的基本形式，专家学者不断呼吁“把游戏还给儿童”。因此，此类选修课的建设任重而道远。
3生活类选修课的质量有待进一步提升
生活类选修课涉及的内容很广，并且大多难以在选修课名称上直接体现出来，所以难以根据局域网的搜索结果推断这类选修课的数量。但生活类选修课的主要问题在于质量不高，有不少生活类选修课自创概念、内容空泛、缺乏实践指导意义。
（三）关于“集体、小组、个别化”三种组织形式的选修课内容分析
幼儿园活动可按照组织形式分为集体活动、小组活动和个别化活动。为了更准确地推断各类选修课的数量，我们为每类选修课确定若干个关键词后通过局域网进行频数统计。“集体活动”的关键词为“集体”“教学”“课堂”；“小组活动”为“小组”；“个别化活动”为“个别”“区域”“区角”。
1“集体活动”与“个别化活动”类选修课内容丰富，数量相当
“集体活动”类选修课的总频次为56次，是采取次数最多的活动形式，这可能与集体活动一直是我国幼儿园的主要活动有关。“个别化活动”类选修课开设总频次为41次，其中近两年开设的相关选修课就占了一半。与“集体活动”数量相当，这在一定程度上反映了课程改革“关注个别儿童”的趋势。
2“小组活动”类选修课较少，部分选修课兼用多种组织形式
专门的“小组活动”在幼儿园教育教学活动中较少，因为它对幼儿园课程内容设计和师资水平有较高要求，在实践中也不易操作。不少选修课兼用了多种组织形式，如“探索型（性）主题活动”（出现频率为7次），既是集体活动，也是小组活动。
（四）关于涉及“大班、中班、小班、托班及以下”四个年龄段选修课内容的分析
1对小、中、大班的关注不均衡
所有选修课中，关注“小班”的选修课开设频次为19次，关注“大班”的为6次，关注“中班”的为0次。显然，选修课对小、中、大班的关注不均衡，选修课的设计有不合理之处。
2托班及以下（包括0—3岁婴幼儿的早期教养）类选修课量少但没间断
涉及“托班及以下”年龄阶段（0—3岁）的选修课从20xx年开始开设，每年开设1—2门，总开设频次为6次。这类选修课开设数量较少可能与本区内开设托班的幼儿园不多有关。
（五）关于其他模块选修课内容的分析
1“家园共育／社区合作”类选修课数量较多，但质量有待提高
“家园共育／社区合作”类选修课总开设频次为44次，每年开设8～9门，数量较多。但我们在参与审核这类选修课或现场听课时发现，这类选修课内容大多比较传统、空泛，缺乏实践指导意义，质量有待提高。
2“多媒体技术／信息化”类选修课数量较充裕，实践操作性较强
如今，幼儿园教师需掌握动画制作等信息技术。相关选修课五年内开设频次达到了21次，每年都开设4门左右。这类选修课大多操作性较强，拥有较好的口碑。
3其他反映学科热点和发展趋势的高频关键词中“研究”占首位
在对选修课进行梳理的过程中，我们发现有五个高频关键词：师幼互动（17次）、课程改革／新教材（21次）、环境创设／材料提供（71次）、主题活动／背景（86次）、研究（98次）。这些高频关键词是与课改理念、发展趋势相呼应的。
“研究”一词出现频次最高。这在一定程度上说明了研究气氛得到了加强。但我们在20xx年的预研究中对“不受欢迎”类选修课作统计（该类选修课是“被撤销”或“报名未满”情况出现最多的）时却发现“研究”类选修课并不太受学员欢迎。这可能与很多一线教师对“研究”有一定的恐惧感有关，但也许更和这类选修课内容的科学性和趣味性不强有关，很多学员认为，这类选修课的内容无法直接运用于指导实践。
二、思考与展望
根据以上分析可以发现，本区选修课整体数量比较充足，内容也较丰富，但各类选修课的比例不很均衡。个别选修课存在数量不足、质量不高等问题。我们认为要构建一个适应时代发展新需要的幼儿园教师继续教育课程体系可着重从以下几方面作出努力。
（一）注重规划，统筹课程资源
“十一五”期间，教师继续教育培训工作的主讲教师依然在按照传统做法并根据个人意愿申报所开设的选修课，这导致了选修课内容的随意性偏大。部分幼儿园结构上分布的不尽合理。当下，相关的选修课资源已经有所积累，可以尝试建立一个全面合理的课程体系了。这个课程体系必须建立在对现有选修课资源的掌握、对学员需求的了解和对学科理论与实践中重点问题的把握上。
1开展广泛调查，摸清需求情况
我们通过个别访谈和座谈会等形式调查收集了部分幼儿园保教主任、负责师训工作的园领导以及一线教师对“十一五”期间所开设的继续教育选修课的意见。
除了一些针对具体选修课的意见以外。接受调查者普遍提出了一些希望，如：选修课规划提前公布，利于教师在五年内按需选择。增加专业选修课课时量。便于教师系统学习相关的专业知识。增加技能技巧类选修课比例，满足新教师或非学前教育专业背景教师的需求。增加通识类选修课的数量，帮助教师开拓视野。多开设有关学科发展热点问题的选修课，以满足教师的学习愿望，等等。
2构建框架体系，引导课程开发
课程体系的构建要充分考虑各领域内容的平衡。“平衡”并不等于“平均”。有的领域涉及面广，在教育教学活动中开展较多，教师的需求量大，就可以多开设一点；有的领域教师需求量不大，但很有必要，就仍需保证一定的量。“平衡”也不代表“静止”，课程体系应该有一部分较为稳定、基础性的内容，又有一部分灵活、带有时效性的内容。
由此，未来的继续教育课程建设可以分两步走：一是就教育教学中的热点问题，进一步完善和补充已有的并得到普遍认可的选修课，以形成课时量较多、质量较高的“专业化系列课程”，作为优质资源长期提供；二是精选部分知识内容较零散但经验性较强的系列课，形成一批形式灵活的“微型系列课”，以满足教师的个别化需求。这两类系列课相互搭配应可以基本保证继续教育课程在各领域的平衡。
3公开招标，引进多方资源
我们在构建这个课程体系时发现，以现有的继续教育课程资源去满足根据学科理论与实践发展需要而构建的“理性框架”还存在不少薄弱点甚至空白点，换句话说，完全依靠区内现有资源难以完善这个课程体系。因此，我们建议尝试发布相关的继续教育课程指南进行公开招标，以争取用各种形式与其他区县、培训机构、大学等开展合作，为本区域幼儿园教师的继续教育课程体系注入新鲜血液。
（二）丰富选修课类型，创新课程形式
我们认为继续教育课程要特别注重以实践为导向。要跟踪教育教学改革与发展的实际，突出继续教育课程内容的前瞻性和实效性。课程开发需综合考虑学科教育现状、区域特点、教师实际需求等，形式要多样。
1开设面向不同专业发展阶段教师的选修课
如果培训对象的定位不明确，就会发生部分教师对课程内容满意而部分教师觉得没有新意等情况。在选修课资源较为充裕的情况下，有必要分别针对新教师、成熟型教师、骨干教师等类别开设内容与形式不同的选修课。
选修课的分层建设可先考虑新教师。目前，本区内新教师越来越多，而“十一五”期间仅有1门选修课是明确针对新教师开设的。因此，可增加针对新教师的选修课，而对于成熟型教师尤其是骨干、专家型教师的培训，既要在内容上有一定深度，又要顾及“倦怠”或“高原期”反应，在形式上则要强调创新。
2加强几类重点选修课建设
（1）集中精力建设好核心课程
在已有优质资源的基础上，可重点建设一批内容系统、与实践结合紧密的“专业化系列课程”。如可针对各领域集体教学活动分别开设相关的选修课，例如，系统地介绍活动设计方法，系统地分析适合各年龄阶段幼儿的教育内容，系统地分析教材、分享经典案例、开展教学观摩。等等。
（2）开设实用性强的“技能技巧”类课程
有些承担继续教育培训任务的教师在申报相关选修课时以为“技能技巧”类课程“不够高级”，但实际上，“技能技巧”类课程非常受教师欢迎。因此，可加强对实用性强的“技能技巧”类课程的建设。
（3）开设与学前教育有关的扩展型通识课程
通识课较受欢迎，也许与其内容广阔、形式活泼有关。开设专门针对幼儿园教师的通识课，既要注意不局限于教育教学工作，也要顾及有一定的专业针对性。例如，“幼儿园教师心理保健”“儿童题材的影视作品欣赏”等，但在内容和形式上要强调创新。
3创新课程形式
继续教育课程形式的创新是一个老生常谈的问题，归根结底还是要将理论与实践很好地结合起来，改变传统的以灌输为主的培训方式。可尝试在教学现场评析和讨论、在课堂讲授中模拟操练等讲求实效的课程形式。建议主讲教师多使用参与式培训方法，多利用多媒体技术等以提升继续教育质量。
（三）提供引导支持，提高课程质量
随着课程与教学改革的深入，教师继续教育培训者不仅要具备扎实的专业基础，更要具备问题研究意识和理论独创能力。所以培训者也需要得到特定的外部支持。
1提供专业支持
构建一个较为完善的继续教育课程体系，必须考虑培训者的个人专业成长。对有意愿、有能力申报教师继续教育培训课程的主讲教师，培训机构可以为他们提供一系列从如何选题、构建课程框架、呈现案例，甚至如何做PPT、撰写讲稿、探索新的培训形式等方面的培训。另外，对于某些具有发展潜力的核心课程，可尝试分批组织相关专家帮助主讲教师在课程内容、实施策略、课程评价等方面展开研究。
2构建课程团队
基于对现有教师继续教育课程资源的掌握和对主讲教师申报相关课程意愿的了解，我们尝试对相近课程进行整合，鼓励以团队形式申报。如针对重点建设的课程，我们建议由1～2名特级教师或学科带头人领衔，组织若干优秀教师（原则上须为骨干教师）成立课程开发团队。课程经专家审核后可组织更多成员加入开发团队，课程内容丰富的还可成立若干课程实施团队。构建课程团队时尤其要鼓励不同层面专业人员的组合，如教育学院的专业人员或高校教师与一线教师组合。以提高课程的科学性、系统性与实践性。
3开展教学研究
目前对继续教育课程的研究还很少，但继续教育课程与其他所有的课程一样也需要研究。在课程开发过程中，我们组织主讲教师互相听评课，共同研究成人学习心理，共同探索新的教学形式。我们还开设了一些“实验课”请学员试听，并让学员当场对课堂效果进行评价与反馈。实践证明，这样的活动可以切实提高培训的有效性，从而切实提高继续教育培训课程的质量。
三、构建体系
在以上调查与研究的基础上，我们尝试构建了一个《区域幼儿园教师继续教育课程指南》，这个指南将教师的继续教育课程分为基础课程、研究课程、拓展课程三类，并以特色微型课程作为补充。
幼儿园教育论文13
摘要：
幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣，材料投放的合理科学，探究过程的尊重和接纳，评价时的客观和激励，让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动过程中，养成乐于探索的积极情感，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，形成初步的科学素质。
关键词：
科学教育 严谨探索
随着《纲要》精神的贯彻和幼儿园课程改革的深入，幼儿园科学教育活动逐渐由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间，通过创设适宜的教育环境，开展积极主动的探索活动来激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，通过主动的、亲历的动手动脑的活动过程，对周围事物、现象、进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。这一过程的表象往往是自由的，但它一定隐含科学教育的问题情境、探索目标，那么，在幼儿科学探索活动中如何遵循科学教育的严谨性原则呢?
1培养乐于探索的情感
好奇心是幼儿认识事物的原动力，有了好奇心，幼儿才会对事物现象感兴趣，从而产生探究的热情、求知的欲望，才会想方设法解决问题。在科学教育活动中，教师要做的首先就是培养孩子乐于探索的情感态度，追随着孩子的兴趣点与关注点，支持孩子的'探索活动，对孩子们的好奇心和探究欲望善于给予支持与鼓励。
有一次，老师正帮可颖梳理头发，鹏鹏大声说:“真好玩，可颖的头发飘起来了!”当班的老师看到孩子们惊奇的眼神，首先听取他们对“头发飘起来”的解释，是风的原因?是手的原因?还是……并进一步引导幼儿发现“梳子与头发飘起来”的关系，“是所有的梳子都能让头发飘起来吗?”又进行了第二层次的探究，“教室里的其它东西可以让头发飘起来吗?”这是第三层次的探究，“这些东西除了吸头发还能吸别的东西吗?”又和孩子们一起进行了第四层次的探究。孩子们因为新的发现不时惊呼，所有问题的答案和有趣的现象都在老师的巧妙启发下孩子们通过自己的操作和尝试得到了解决。
2教会孩子探索的技能
幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。常言道:“授之以鱼不如授之以渔”，这句话告诉我们教给孩子学习科学的方法远远比教给知识更为重要。也许，孩子看到一大堆形形色色的材料会觉得无从下手，也许他们只会对材料的好玩而感兴趣，这时老师就要进行适时的引导，让他们喜欢操作，带着问题，一步步进行探究。不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的，教师应善于帮助孩子学会怎样进行探索学习，孩子就可以举一反三，碰到问题总会想去试一试，并喜欢亲身去尝试，这对幼儿的终身发展起着不可估量的作用。
3适时渗透科学知识
教师不能把科学知识灌输给孩子，认为孩子这节课没记住知识或原理是没有完成科学教育目标，并非每一次科学活动一定要教给孩子一个知识点或使之明白一个科学原理，但幼儿感兴趣的探索活动总会让孩子理解一些科学现象。如:大班科学活动《油和水》，教师给孩子们准备了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、盐、糠、洗涤剂、洗衣粉、肥皂、清水。这些物品分别放在四张桌子上。在老师的提示下，幼儿开始了探索活动。他们在自己的量杯中滴入一滴或几滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子搅动起来，看到还是油浮在上面，他又在另一个量杯中放入糖，他看到糖没了，又在糖水中加盐……他们乐此不疲地用各种材料尝试，懂得了油不溶于水，而盐、糖会在水中溶解。
4提供有探索价值的活动材料
科学活动所提供的材料应具有探索价值，体现隐性教育目标，材料的投放要有明确的主题和任务，材料投放必须具有多样性、问题性、层次性。
4.1多样性操作材料的多样性能确保幼儿探索过程的进一步丰富。如:《让纸和笔站起来》这一活动，教师首先要考虑让纸和笔站起来需要外力的帮助，什么材料可以帮助纸和笔站起来?有哪些方法?再根据方法的种类提供帮助纸和笔站起来的辅助材料———夹子、橡皮圈、胶布、橡皮泥、盒子、绳子积木等。
4.2问题性所提供的材料必须隐含教育目标，材料本身能让幼儿发现问题，材料能构成问题情境，使幼儿主动获得教育活动的预期目标。如《盐水和清水中的鸡蛋》这一活动，教师让幼儿观察两杯同样多的水，一杯水中的鸡蛋是浮在水面上的，一杯水中的鸡蛋是沉在杯底的，幼儿看到后，马上就有疑问产生:“同样多的水，为什么一只鸡蛋浮着，一只鸡蛋沉在水底呢?”。
4.3层次性分层次投放材料是一种有效的引导，教师不断增加和改变材料的投放顺序和数量，为幼儿解决问题提供暗示和线索，提示和引导幼儿对一些现象的理解由很不精确到精确、从很少到丰富。
5在幼儿的兴趣点上生成教育
教师的作用首先是支持和鼓励，但教师不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而应根据孩子的兴趣和教育目标，引导幼儿主动获得有意义和价值的经验，当孩子沉浸在探索和发现之中时，教师要引导幼儿发现问题，解决问题，鼓励孩子尝试、观察、比较。让幼儿自己探究解决问题，并不等于完全放手让孩子去做，孩子们的探究和发现不可能完全正确，但一定要允许他们经历失败，这样才能让他们体验到探究的快乐，永远乐于探索和发现。如《有趣的塑料袋》这一活动，“塑料袋可以怎么玩?”启发幼儿创造出多种玩法，“塑料袋为什么投不远?”、“如何让它投得远?”又引导幼儿尝试各种解决问题的方法，获得许多相关经验，“我们能用塑料袋制作什么?”又引导幼儿一系列的设计和制作活动。
6保证幼儿探索的安全心理氛围
幼儿科学教育活动中的情感态度、探索过程、探索结果都应得到尊重和满足，幼儿大胆主动的探索离不开安全的心理氛围，探究失败了不会被责骂，成功了会得到重视和鼓励。如《有趣的吸力》这一活动中，一幼儿认为磁铁能吸纸，他还兴致勃勃地给大家做演示，将一张画纸用磁铁“吸”在黑板上。教师并没有批评或直接说明磁铁不能吸纸，而是让幼儿亲自尝试各种各样的纸能不能被磁铁吸住。作为教师，要善于接纳孩子的错误认识，并了解其错误背后的原有经验和认识水平，教师不适当的评价会造成幼儿的紧张，使幼儿没有一个心理安全的探究环境，给孩子出错的权利，也就是尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣、发现和解释。
刘占兰博士认为理想的科学教育目标是:情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，其排列顺序为:情感—技能—知识。总而言之，幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣，材料投放的合理科学，探究过程的尊重和接纳，评价时的客观和激励，让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动过程中，养成乐于探索的积极情感，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，形成初步的科学素质。
幼儿园教育论文14
一、幼儿园戏剧艺术教育的重要性
（一）丰富幼儿的审美情感
自古以来，戏剧作为一门综合艺术，以生动的表现形式富有个性的人物形象，触动了无数人的心灵，同时又由于其独特的艺术手段，能够对最普遍的受众产生影响。因此，一定要重视戏剧的教育作用。新课标明确提出，戏剧教学要从经典戏剧作品中汲取教学营养，丰富幼儿的审美情感，提高幼儿的文学修养。幼儿戏剧资源十分丰富，包括话剧、歌舞剧和皮影戏等，任一剧种都有其独特之处。例如，歌舞剧采取载歌载舞的表现形式；话剧以人物对话、肢体语言为主要表现手段；皮影戏则是以驴皮制作、雕刻形象生动艺术性强的人物，利用灯光将影像投射到屏幕上。丰富的内容不仅拓展了幼儿的视野，而且培养了幼儿的艺术审美情感，引领他们走进戏剧世界，体验戏剧的无限魅力。
（二）培养幼儿的审美鉴赏力
许多艺术形式都具有一定艺术包容性，但戏剧的包容性几乎将所有艺术手段都整合了起来，并根据自己的内在规律将它们完美融而为一，形成一个统一的、独特的有机体，进而展现出戏剧艺术的独特魅力。音乐是声音的艺术，是利用声音来塑造形象、表达思想情感的；舞蹈是形象艺术，是以人的身体动作来抒情和表现的；文学是语言艺术，是用文字语言（词语）来创造形象的。而在戏剧艺术中，音乐通过具体的唱腔和伴奏，舞蹈通过程式化的身段，美术通过具体道具，如此一来，不同艺术形式的独立性就受到了削弱，利用它们有价值的艺术元素，让它们成为戏剧艺术的有机构成。戏剧艺术这种强大的包容性和统一性——动听的音乐、优美的舞蹈、鲜艳的绘画等，都很容易激发幼儿的审美兴趣，利用这些直观形象和趣味活动来引导幼儿，培养幼儿的审美鉴赏力。
（三）激发幼儿的审美创造力
在幼儿园戏剧艺术教学中，戏剧排演是教学核心内容。幼儿根据剧本，以小组为单位进行戏剧排演，是一个极具创造性的过程。在此过程中，幼儿们认真分析角色、揣摩语言、即兴发挥，通过直观感受、自我理解和大胆想象，将文字变为舞台上血肉饱满的人物和跌宕起伏的情节，灵活运用肢体语言和面部表情演绎剧本内容。这一活动不仅是对剧本的二次创作，而且深化了幼儿的学习体验，这本身就是一个创造美的过程。可见，戏剧艺术教育不仅能够激发幼儿的想象力，而且能够培养幼儿的创造力。通过寓教于乐的戏剧排演，既有效拓展了幼儿的想象空间，又激发了幼儿的审美创造力。
二、幼儿园戏剧艺术教育存在的问题
（一）过于标准化，扼杀幼儿创造潜能
在幼儿园音乐游戏教学环节，我们经常会看到这样的情景：在音乐的带动下，教师反复带领幼儿模仿各种动物的声音、走路姿势和猎食姿态等，想要借此来引导幼儿感受音乐。整个过程都是幼儿在模仿教师的动作，而并非结合自己对音乐的感受来做动作。艺术是开放的，艺术教育倡导人的灵魂自由，不同个体会产生不同的艺术感受，并可以借助艺术手段表达出来。但就当前幼儿园艺术教育现状来讲，许多教师习惯了灌输式教学，习惯了全部一样的标准化教学。在这种教学模式下，音乐教学成了机械的模仿训练，绘画教学成了生硬的临摹训练。上述这些问题都是幼儿园艺术教育过于标准化带来的。因此，这种一味强调标准化的艺术教育，极大地扼杀了幼儿的创造潜能，限制了他们的个性成长。
（二）强调结果化，忽视幼儿审美体验
在实际的幼儿艺术教育中，大部分教师习惯于给幼儿灌输艺术知识和技能，但却忽视了幼儿主动参与、探索和体验艺术的过程。比如，在音乐教学活动中，教师往往是先带幼儿们一起记歌词，然后由教师逐句教授幼儿学唱歌曲。每教完一句，教师就挑选几名幼儿唱，以了解他们的掌握情况。在学唱结束后，教师也会给一些表现优秀的幼儿以鼓励，随后整个活动结束。音乐是听觉艺术，需要用心去体会和感受。若是缺乏深刻感受，就无法体会到音乐中的情感与乐趣。幼儿应该在艺术学习过程中感受节奏、体验乐趣、释放情感、享受艺术。但是艺术教育的结果化倾向却将艺术教育带向了形式主义的歧路，忽视了幼儿感受与体验艺术的过程，一味强调教学结果，使得幼儿变成了机械模仿者，不利于幼儿审美能力的培养。
（三）过于封闭化，打破戏剧艺术完整性
由于不同艺术门类之间有着较强的关联性，所以幼儿艺术教育要注重综合艺术教育，这也是新课标所提倡的一点。但在实际中幼儿艺术教育的封闭化却造成了幼儿艺术活动的单一，缺乏不同艺术之间的交流与互动——戏剧活动就是戏剧活动，美术活动就是美术活动，彼此泾渭分明，毫无联系。众所周知，每一种艺术都有其独到之处，不同艺术门类之间有着许多共通之处。比如音乐、美术和戏剧都具有节奏和韵律等。因此幼儿戏剧艺术教育要充分体现出戏剧艺术的包容性，推动不同形态的艺术之间的交流，让幼儿在戏剧艺术教育中接触了解其他门类的艺术，让他们获得更加多样的艺术体验。就像《幼儿园教育指导纲要（试行）》所要求的，不同领域的内容要相互融合，站在不同的层面推动幼儿的情感、态度和认知等方面的发展，幼儿戏剧艺术教育要充分体现出艺术的包容性、开放性与完整性，以推动幼儿的全面发展。
三、当前幼儿园有效实施戏剧艺术教育的教学对策
（一）巧妙构思，提高幼儿戏剧艺术学习主动性
以儿童中心的教育理论观点来讲，幼儿园教育要在以幼儿为本的理念下全面展开。我们要站在幼儿的角度，以幼儿为根本出发点，挖掘设计符合幼儿认知规律和审美习惯的戏剧艺术活动内容，激发幼儿戏剧艺术学习的兴趣，提高幼儿学习的主动性，促进幼儿思考、认识自我并加强对客观世界的.了解与认识，培养幼儿戏剧艺术的审美力与鉴赏力，推动幼儿的全面发展。所以，幼儿教师在开展戏剧艺术教育活动时，一定要强调围绕幼儿兴趣去发展的特点，为幼儿精心设计内容丰富、形式多样的戏剧活动，采用生动形象、吸引力强的语言和动作，全面激发幼儿的探索兴趣，让幼儿全身心投入到戏剧教育活动中，强化主动学习意识。当幼儿具备一定的戏剧知识基础时，教师就要调动幼儿的多种感官，让幼儿获取丰富的戏剧体验。等幼儿具有一定的戏剧审美能力后，教师要注重创设一个立体化、全面化的感受情境，并配以音乐、舞蹈和美术等艺术种类，开放性、包容性、创造性地对幼儿进行美感熏陶，拓展他们主动参与戏剧艺术教育活动的想象空间，提高他们的戏剧艺术创造力。因此，幼儿教师要巧妙构思，全面考虑幼儿的认知实际，挖掘设计符合幼儿实际需求的戏剧艺术活动，以提高幼儿对戏剧的艺术学习主动性，促进他们的综合发展。
（二）加强互动，为幼儿营造轻松愉悦的艺术氛围
艺术氛围是主体心灵和客观对象相互交感而产生的，它属于艺术作品各种冲突和差异因素经过复杂的整合而形成的感应力集中表现，属于艺术魅力的具体外显形态。轻松愉悦的艺术氛围，是顺利开展幼儿园戏剧艺术教育的重要前提。我们营造的戏剧艺术氛围主要分为两种，一种是服务于幼儿园实际教育活动，一种是幼儿自发地进行艺术欣赏。两者共同构成幼儿园戏剧艺术教育的整体氛围。具体而言，营造轻松愉悦的艺术氛围，让幼儿在实际教学活动中获取丰富而深刻的审美体验，让幼儿在戏剧艺术教育的互动中培养艺术感知能力，加深情感体验与感受，实现与戏剧艺术教育的有效互动，让他们充分领略到戏剧艺术的巨大魅力，强化他们的戏剧艺术认同感。由此可见，幼儿园戏剧艺术教育的顺利开展离不开浓厚艺术氛围的营造，所有的戏剧艺术教育活动都需要经过幼儿多种感官的参与来体验和感受，因此，我们要结合戏剧艺术规律和幼儿认知实际，为他们营造一个轻松、愉悦和自由的戏剧艺术氛围，以提高戏剧艺术教育的实际效果，并通过潜移默化的渗透与影响，让幼儿在良好的艺术氛围中实现健康发展，激活幼儿思维，挖掘幼儿潜能，提高幼儿素养。
（三）加强拓展，将戏剧艺术融入幼儿生活
正所谓，艺术源于生活，高于生活，又归于生活。幼儿园戏剧艺术教育与日常生活有着紧密联系，因此，幼儿园戏剧艺术教育不仅要贴近幼儿的日常生活，而且要以幼儿实际生活为出发点，从幼儿的日常生活中挖掘素材开展教学，为幼儿精心创设生活化戏剧情景，引导幼儿在生活化情景中体验戏剧艺术的无限魅力。生活是幼儿实现成长的重要途径，生活中的许多真实情景，会让幼儿调动并运用已学知识和已有经验，在不断探索的过程中提高解决实际问题的能力，巩固现有知识体系。而所有幼儿都有追求美的天性和学习艺术的潜能，因此我们要有计划、有针对地为幼儿创设生活化戏剧情景，将戏剧艺术教育与日常生活进行完美融合，让幼儿在不知不觉中掌握相关戏剧知识与技能。戏剧艺术教育与幼儿生活的融合，让幼儿学会用艺术的方式呈现和美化生活中的美好事物，并在戏剧艺术学习中加深生活感悟，丰富人生经验，感受生活乐趣。
总而言之，在当前的幼儿园戏剧教育开展过程中，教师要摒弃传统落后的教学理念与模式，树立以幼儿为本的教育理念，灵活运用各种教学手段，加强戏剧、音乐、舞蹈等艺术的融合，加强戏剧艺术教育与日常生活的融合，让幼儿在轻松愉悦的艺术氛围中掌握戏剧艺术知识与技能，培养和提高幼儿的艺术审美力、创造力，促进幼儿全面健康发展。
作者:巩庆华 单位:南京晓庄学院
幼儿园教育论文15
【摘要】本文阐述了教育在幼儿阶段具有的作用和价值，重点分析了现在幼儿教育现实情况中存在的问题，提出了改进幼教工作的建议和措施，促进学前教育健康发展，为孩子营造一个更加美好的童年氛围。
【关键词】幼教;素质;玩耍
一、引言
对于一个人正式的教育就是从幼儿园开始的，这是我们对一个人开始正规的人生观、价值观，社会道德底线等方面的教育，这是我们对一个人开始正式进行社会生存技能的培训。因此可以看出幼儿教育在教育界具有举足轻重的地位，很多的家长也把孩子的起跑线人为的设定在这个地方。由于社会上“双独”的宝宝越来越多，一个孩子不仅是一对小两口的问题，更是幼儿祖父母和外祖父母两个家庭的问题。幼儿的教育越来越成为现实社会关注的焦点，对于虐幼事件频发，大家关注幼师素质能力建设问题，对于幼儿教育小学化的问题，人们开始思考怎样对待孩子的教育内容优化问题。越来越多的社会关注集中到了幼儿教育之中，对于幼儿教育的深层次思考进一步加深，对于其价值思考还是基于对目前幼儿教育现在存在问题的分析。
二、幼儿教育的作用
一个人的教育是从幼儿教育开始，它是我们开启孩子学习程序的钥匙，这个阶段，孩子的大脑发育很快，这时候的教育是否得当，对于孩子智力、情商等开发是十分关键和必要的。很多孩子潜能的开发主要源自这个时候的一种教育，只有教育得当，孩子才能更好地开发智力，延展情商。幼儿教学阶段也是人类认知世界最快的一个时期，小学前的孩子就具备成人一样的大脑，这时候的孩子对于世界的认知不断提升，对事物具有了自己的一种看法，这是今后一个时期孩子在教学过程中不可弥补的一个教学阶段，一旦错过，将耽误孩子的一生。另外这时候也是孩子感受关怀和爱护的一个关键时期，他们接受到父母，老师和同学们对自己的关心，然后他们也会将这种关心反馈回去，使得他们在感受爱的同时，也学会爱别人，这也是孩子需要在幼儿教育中不断学习的。
三、存在的`问题
(一)联想的空间受到压缩。
三到六岁的孩子的想象力相对人的一身来说，是十分丰富的。而然国内的幼儿教育起步较早，在很多的时候将一些小学知识进一步下放到幼儿教育之中，使得孩子在幼儿园就开始接受一些提前教育，例如小学的英语，数学加减法运算等等，在教学过程中不断给孩子加餐，这也是现在孩子家长的一种心理，他们希望自己的孩子不要输在起跑线上。也正是因为这种幼儿教学的小学化发展，使得更多的孩子失去了联想的空间，他们的思想被完全固化，在孩子的眼里，太阳不是一个简单的恒星，他们将给太阳赋予更多的含义，例如太阳是一个蛋黄派，太阳是一个圆圆的饼。如果你问孩子这样的问题，他们会给出丰富多彩的答案，也许在成人看来，这些千奇百怪的答案是很多都是一种无稽之谈，可能看起来都十分可笑，但是这是基于幼儿对世界的认识基础上的一种联想，一种发散思维，但是现在的幼儿教育对于这方面的抑制相对比较严重，对孩子开展了认识教育是基于一种理性化教学手段，没有注重对于孩子发散思维的一种培养，只是粗暴地将认识教育建立在一种成人角度的教学之中，严重影响了孩子的联想思维的发展。
(二)超负荷的学习压力使得孩子从小出现厌学的苗头。
很多家长需要自己的孩子不要输在起跑线上，这一观点驱使家长投入大量的金钱和精力在孩子的教育上，例如给孩子报一个钢琴班，报一个书法班等等，选择双语幼儿园，从幼儿园开始就对孩子进行英语和汉语的双重教育，这种教育的出发点我们可以理解，但是对于孩子来说，他们失去了更多玩耍的时间，需要有更多的时间投入学习之中，学习的压力不断增大，但是玩耍是孩子的天性，尤其是处在幼儿阶段的孩子，他们更需要的是玩耍的时间，他们在打闹的过程中将学会更多的生活技巧和社会经验。
在玩耍的过程中，他们学习起来更加具有兴趣和积极性，这些在正规的教学之中是不可能实现的，很多家长目前还不明白这个道理，还是一味地进行教育投资，很多孩子周末、寒暑假的时间都被一些兴趣班所填满，被一些特长课程所挤占，久而久之，这种学习压力使得孩子产生一种厌学情绪，不断对学习失去兴趣，在以后的教学过程中，他们更加没有积极性，对于学习的抵触情绪不断提升。因此，家长这种望子成龙、望女成凤的思想将适得其反，兴趣班没有达到激发学习兴趣的效果，反而使得更多的孩子对学习失去兴趣。
四、促进发展的建议
(一)加强幼师素养培训。
幼师队伍建设是现在幼儿教育的主要力量，只有不断加强教师队伍建设，提高幼师的知识能力，提振她们的素质教育的意识，才能不断加强她们在工作中更好地服务现在幼教事业。一方面加大对于在职教师的业务技能培训，加强他们知识结构和能力，另一方面，在新鲜血液注入中，需要进一步提出对幼师培养的整体方案，引入现代化的教育手段和方式，使得这些准幼师们更好地掌握新的教学理念和知识，在教学手段和方法上需要升级更新，适应现在素质教育的需要，只有这样，才能使得幼师队伍不断得到优化。
(二)教学理念贴近幼儿教育的实际需求。
玩耍是幼儿的天性，桌子对面的教育对于这个时候的孩子相对有点严肃，而且有点早，需要不断拓展在游戏中的教育，孩子对于玩耍有着天生的兴趣，在玩中探索认识，能力创新，思维发散的教育有着十分重要的意义和作用。
随着社会关注度不断提高，幼教工作存在的一些问题不断暴露出来，需要通过教师知识能力的提升，教学理念的转变，实现幼教工作更上一个新台阶，还给孩子一个更美好的童年。
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