幼儿园教育论文
现如今，大家都写过论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园教育论文，希望对大家有所帮助。
幼儿园教育论文1
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位”，由此可见，安全是幼儿健康成长的首要保障。实施安全教育，提高师生的安全防护意识是幼儿园的重要任务，也是幼教工作者的首要任务。那么，如何把这些简单的安全防护意识教给幼儿，让幼儿有自我防护意识和自我保护意识的技能？如何解决应对突发性安全事故？这一系列问题的解决，要求我们切实做好日常的安全教育。我园以幼儿的一日生活为基点，以安全教育日为重点，采用经常性与及时性相结合，针对性与随机性结合，有计划地对幼儿进行安全教育，帮助幼儿掌握必要的自我防护知识和方法，提高幼儿自我保护的意识和能力。
一、上好入园安全教育的第一课
每年的9月份，小班新生入园。入园的第一个月幼儿最易出现抓咬行为。出现的原因一是因为部分孩子在家里养成了喜欢抓咬他人的不良习惯。二是因为现在的孩子独生子女较多，在家里家长过于宠爱，到了幼儿园后看到别人的玩具就要去抢，抢不到就去抓或者咬其他小朋友。这是由于小班幼儿的'年龄特点决定的。刚进小班，他们的语言交流能力与表达能力相对较弱，想的事不会和别人说，而是直接用动作来表示，所以就会去争抢。三是由于小班幼儿刚刚尝试离开家独立生活，极易产生分离焦虑。这也导致了孩子会情绪激动，打其他的小朋友。我们的老师都不注意被孩子打过或咬过。针对这种情况，我们每学期在报名结束后，开学前都会召开一次小班新生家长会，小班老师和家长要一起参加会议。在家长会上我们会告诉家长小班幼儿容易出现的不安全行为，同时通过安全教育帮助家长树立正确的育儿观。如请家长关注自己有抓咬不良习惯的孩子，教育他们不能去抓其他小朋友，同时要和老师说一下，让老师留意，防止他们去抓咬。二是树立教师的亲和形象。有的家长当孩子不听话，没办法时会拿老师来吓唬他们，这样造成了孩子入幼儿园的惧怕心理，有需要不敢和老师说。三是万一发生抓咬等现象及时和老师沟通，同时理解这是孩子们的正常行为，年龄特点所致，而不能让事件升级。四是教育老师要特别关注孩子的行为，提供的玩具数量要多，避免孩子们争抢。经常检查孩子们的身上、脸上。五是要求老师对孩子进行日常礼貌教育。如利用小班孩子喜欢的绘本故事《你好》《一个接一个排好队》等帮助孩子学会和小朋友礼貌地交往、有序排队等待等交往技能。实践证明，开学第一课防止小班小朋友受到抓咬等伤害是极其有效的。这样的开学第一课极大地降低了小班幼儿第一个月的微小事故率。
二、渗透好一日活动的安全教育
安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅开展几个活动是不够的，他需要与一日生活有机的结合和渗透。我园坚持通过晨间谈话、话题活动渗透、个别教育、游戏等丰富多彩的形式，及时性、经常性地对幼儿进行安全教育。如一日活动中发现孩子中出现的打闹推挤等不安全行为及时指出并组织全体幼儿谈话，帮助孩子认识到这些不安全行为会带来的后果，从而使孩子形成正确的安全行为。再如当孩子由于行走、玩游戏等出现小伤时及时请这些孩子现身说安全，以自己不小心或错误玩法造成伤害的具体事例来强化孩子们的安全意识与行为。
在家长开放日时，有计划地将安全教育内容转换成亲子游戏的一部分，让孩子与家长在共同游戏的过程中增强安全意识，提高安全自护技能。幼儿一日生活的各个环结是安全教育的一个好时机，例如；晨检、午检、散步、盥洗、户外游戏、自由活动等，我们时时抓住时机对幼儿进行安全教育。如晨检时保育员应仔细检查孩子的口袋和书包找找是否有比较尖锐的物品，以防孩子在午睡和户外活动是塞进口、耳、鼻等器官；再如进餐时保育员应提醒或帮助孩子们饭前要洗手，以防病从口入，保证吃饭时不说话以防咽着等；在户外活动时教师要带领孩子整理衣服是否整洁，在活动时应控制场面不要乱跑，不因活动量失控而碰伤、摔伤，告诉幼儿在大型玩具时不要拥挤，不要推，要守规则知道慢慢等待排队，有秩序。同时利用散步进行随机教育，可以问：“你找不到家怎么办？被别人拐骗怎么办？”给孩子提供一个能提出许多“为什么”的机会，进而引导他们自己去发现，去学习，去寻求答案，从而提高幼儿的自我保护能力。通过这些与日常生活有机的安全教育渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
三、组织好重要主题的安全教育
在“安全教育日”“ 5·12防震减灾日”“11·9消防日”等重要主题活动中，我园都认真制订活动方案，周密布署，确保活动取得预期成效。如在“安全教育日”中，幼儿通过玩“我是交通小警察”和“辨别谁对谁错”等游戏，懂得了一些交通规则。在“11·9消防日”主题活动时，老师先和孩子们一起讨论消防演习有哪些步骤，怎样离开火场，有哪些消防用品。其次通过设计各种游戏，亲身体验实践消防知识，练习使用灭火器材，学会逃离火灾现场的一些动作和自救技能。最后通过组织全园性的消防安全演练活动让孩子亲身实践和检验他们消防知识技能的掌握情况，帮助他们真正掌握火灾逃生的方法。
另外我们还利用网站、宣传橱窗、告家长书等多种形式对幼儿家长进行安全教育与宣传，形成安全教育合力，让家长主动参与对幼儿自我保护能力的培养，切实将安全教育的内容延伸到每个幼儿家庭中。
幼儿园的安全教育是头等大事，安全是工作底线。无论是安全的主题活动，还是生活中有机渗透，目的只有一个——让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。安全教育只有起点，没有终点。我们将一直扎扎实实，认认真真，从点滴做起，从自我做起，充分抓住每一个细节将安全教育工作做充分，让家长满意，让孩子得益，让社会放心。
幼儿园教育论文2
随着新课程改革进一步推进，如皋“活动单导学”模式逐步在各个年龄段展开。在幼儿园各科教学中，“活动单导学”模式紧密与幼儿园游戏相结合，越来越体现出它的用武之地和顽强生命力，其地位不可小视。
在以前的教学中我们总是认为教师讲得越多越细越深越透，幼儿就学得越快越好。实践证明，这样易造成幼儿思维的惰性。特别是数学这门课，越显得活动单的重要，一定要让幼儿自己去想、去做、去讨论、去解决。“活动单导学模式”就是要教师充分解放思想，快速转换角色，将课堂活动交给幼儿；一定要让幼儿动起来，把幼儿的注意力引到课堂上，坚持做到“四个转变”，即重教向重学转变、重结果向重过程转变、重传授向重指导转变、重模式向重个性转变，充分体现“活动单”的教师“导”、幼儿“动”的模式。在教学实践中，结合学习的有关理论，我谈谈在这种模式教学下的幼儿园数学高效教学。
一、创设情境，激起幼儿学习数学的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。它能推动幼儿去寻求知识、开阔眼界，激励幼儿用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的幼儿来说，他们学习会更加主动、积极，并产生愉快、紧张的情绪，处于主动的意志努力状态中，从而能提高学习活动的效率和效果。活动单导学鼓舞幼儿自主质疑，去发现效果，大胆提问，小组协作探求共同解题。在课堂上创设一定的效果情境，不只能培育幼儿的数学实际才干，更能有效地增强幼儿与生活实践的联络，让幼儿感觉到生活中无处不有数学知识的存在，从而让幼儿懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。我们要创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一，以便激起幼儿数学学习的兴趣。
比如在上《我能接着排》一课时我讲了这样一个故事：（在美丽的图形王国里有好多好玩的玩具，但是图形王国里的宝宝在玩的时候总是你争我抢的，而且声音很大，所以图形王国的国王很生气，对那些宝宝说：以后再玩的时候啊，必须给我排好队，要不然我就把这些玩具都收起来，不让你们玩了。图形宝宝们知道国王真的很生气，只好听国王的话，排队去玩了。”孩子们的注意力一下子就被吸引过来了，接着用提问的'方式，加深幼儿对故事内容的理解。幼儿理解了故事内容后再进行操作活动，就能很好地完成。
二、实施角色转变，让幼儿变成活动主体
“活动单导学”是指以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，幼儿的自主学习为主体，师幼共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、幼儿被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和幼儿的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大效益，让幼儿在活动中真正感受到获取知识的乐趣。“授人以鱼，不如授人以渔。”要教给学生一种学习的方法，培养他们的能力，为学生的终身发展奠定基础。“活动单导学模式”强调通过幼儿自主学习和小组讨论合作完成学习任务，目的是培养幼儿的主体意识，提高他们的合作探究能力。但在课堂教学中，往往容易出现的情况是课堂热热闹闹地结束了，而知识、能力、方法等却落空了。在《我能接着排》的活动中，我设计了红，绿图形宝宝排队这一环节。通过有趣的红绿图形宝宝的出现，让孩子们探索第一队红绿宝宝出来的规律；第二队图形宝宝只出来一半，后面没出来的宝宝，让幼儿继续探索它们应该怎么排队出来；第三队图形宝宝，就直接让幼儿来操作。层层递进法，加深了幼儿对排队规律的印象。
三、行之有效的检验反馈
活动单导学模式要想取得整体的成功，检验反馈是必不可少的环节，是活动单构成要素之一。由于活动单导学模式主要以幼儿个体或学习小组的形式呈现活动单导学内容，这样对活动单教学内容进行行之有效的检验反馈就显得特别重要。对活动单教学内容的检验反馈，可以采取灵活多样的手段，尽可能在当堂课上进行，比如：提问检查是反馈，实验操作是反馈，独立归纳是反馈，拓展延伸也是反馈。手段可以多种多样，目的指向必须是有效高效的反馈检验，既可防止一些幼儿因为是小组的展示教学而导致的不学习或假学习情况的发生，又能通过检验反馈的结果及时调整提升活动单教学内容，更好地服务于教学效果和教学效率的最优化。
四、激励评价，促使幼儿数学学习进步
现代心理学研究表明，个体需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。激励性评价是促进幼儿成长的重要手段，它对幼儿全面发展和终生发展具有重大意义。我们在应用形成性评价时要特别注意激励这一心理因素，使幼儿的性格、情感、动机、态度等处于并保持积极向上、活跃协调的状态，促使幼儿不断进步。幼儿喜欢多元的、多形式的形成性评价，这对激发和培养他们的学习兴趣、帮助其形成良好的学习能力和学习策略有着积极作用，从长远看，也能为他们的继续学习乃至终身学习产生深远的影响。
活动单导学模式是一个庞大的综合工程，要真正提高教学的有效性，需要老师从多方面提高自己的理论素养和业务素质，提高对活动单教学模式科学性和艺术性的认识。
“活动单导学模式”作为“打造高效课堂教学”改革的一种新型的学习方式和教学组织形式，在幼儿园数学教学中的应用前景是很广阔的。正因为如此，幼儿才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果，数学高效教学才会得到全方位的保证。
幼儿园教育论文3
《指南》中明确指出“艺术是人类感受美，表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特形式”。而音乐舞蹈又是艺术的一种表现形式。特别是幼儿音乐舞蹈，它是幼儿参与音乐实践活动中进行的，以音乐舞蹈艺术为手段，促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到全面发展。
音乐舞蹈是幼儿喜爱的一种艺术表现形式，它是幼儿通过肢体语言来表达对音乐的理解，抒发他们的情感，展现他们的内心世界。孩子们从婴儿期就表现出对音乐舞蹈的兴趣。生活中我们经常看到这样一幕，当一个的婴儿听到一段节奏强，动感十足的音乐时，他(她)会情不自禁的撅着小屁股抖动他(她)的小腿，以表达自己快乐的情绪。教师如何在音乐舞蹈活动中正确地引导幼儿用心灵去感受、发现音乐的美，用自己喜欢的方式和肢体语言去表现和创造音乐的美呢?
一、从节奏入手培养幼儿对音乐舞蹈的兴趣
兴趣是最好的老师，也是顺利开展活动的前提条件。激发幼儿对音乐舞蹈的兴趣，首先要培养幼儿的节奏感。我们都知道，孩了们在没有经过训练前，就会拍手、走、跑和跳，而这些自然性的动作会产生一种自然的.节奏，我们可以充分利用这些自然节奏结合音乐训练让幼儿对一些基本节奏产生感性认识。如活动前先以游戏的形式让幼儿认识自己的身体部位，然后配上节奏鲜明的音乐，随音乐节奏怕打自己的身体部位，拍手、跺脚、拍肚子、拍屁股、拍肩膀，甚至打响嘴等，通过这些富有情趣的律动让幼儿在游戏中学习，从而培养幼儿的节奏感。幼儿对音乐节奏有了一定的感知后，然后从启发联想入手，培养幼儿对音乐舞蹈的兴趣。如：我在教大班幼儿摘果子律动前，先请幼儿听音乐用自己喜欢的方式拍打节奏，然后启发幼儿展开想像：听了音乐你想到了什么?到果园后怎么摘果子?摘满果子后心情怎样?从而启发幼儿创编律动，激发了幼儿对舞蹈的兴趣。
引导幼儿用自己的方式感受表达音乐。幼儿对自然界的事物、现象以及社会生活有其独特的感受和理解方式，每个幼儿又都是独立不同的个体。作为教师在组织活动时，就不能用统一的方式去要求和训练，以免扼杀幼儿丰富的想象力和创造力。如：我在组织幼儿学习歌表演《拉拉钩》时，当幼儿欣赏完歌曲后，我就以故事的形式引导幼儿去感受理解歌曲的内容以及表达的情感，为后面的动作创编打下基础。在创编第一段“你也生气了，我也生气了，不理不睬，不理不睬，小嘴巴往上翘。”时，我有意识地鼓励每个孩子根据自己的生活经验用表情和动作以不同的方式表现生气的样子。结果孩子们各具形态的动作和夸张的表情让你忍俊不住地笑。通过让幼儿感知、创编，幼儿不但理解了歌曲，还用自己独特的方式表达了情感，陶冶了幼儿的情操，还培养了幼儿的创造力。
二、丰富幼儿的生活经验，从模仿开始培养幼儿对音乐舞蹈的表现力和创造力
“艺术来源于生活”，丰富的生活经验是艺术创造的源泉，而艺术的最初表现就是从模仿开始。幼儿最初的舞蹈就是模仿律动，如：“我爱我的小动物”，幼儿会根据自己日常对小动物的认识，随着简单的音乐节奏模仿各种小动物叫或走路。试想，如果幼儿没有对小动物的生活经验，就没有后来的模仿。所以，我在组织活动中，就有意识地引导幼儿观察身边的事和物，发现生活中的美，激发幼儿对生活的热爱，丰富幼儿的生活经验。幼儿通过音乐舞蹈这种艺术手段表现生活中的美，表达美的情感。如：我在引导大班幼儿学习“游泳“律动时，活动前先让幼儿看奥运会游泳比赛视频，帮助幼儿认识游泳运动的种类以及动作要领，丰富其生活经验。活动时再让幼儿感知音乐的节奏和情绪，然后启发幼儿根据自己的生活经验进行想像、创编律动。有了前面的经验做铺垫，幼儿在创编律动时，思路活跃，情绪高涨。他们不但知道游泳分仰泳、蝶泳、蛙泳、自由泳，还会根据不同名称模仿相应的动作。幼儿在活动中表现出了极大的兴趣，他们不但能模仿动作还能根据音乐的高低和节奏快慢变化及时的调整动作和速度，仿佛自己真的在水中自由快乐的游泳。幼儿在活动中体验了游泳的快乐，并在活动中形象地再现了游泳的几种姿势，最大程度地满足了幼儿的好奇心，培养了他们的表现力和创造力。
三、创设情景，培养幼儿丰富的想象力和创造力
丰富的想象力是创造的基础。幼儿时期的天马行空、幻象世界，是未来想象力的折射镜，也是人类想象力的发源地，更是人的创造性的始发点。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”音乐可以丰富孩子的头脑，扩大想象的空间。教师在音乐舞蹈活动中如何创造机会和条件，让幼儿插上想象的翅膀，展开丰富的联想呢?陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主”。为幼儿创造一种宽松、民主、自由的气氛，让他们能自由思索、大胆想像、主动实践，才能萌发幼儿的创造力，并使幼儿的创造力发挥到最高峰。例如：音乐游戏《小花猫和小老鼠》由幼儿扮演小猫和小老鼠。音乐起伏和环境的渲染，幼儿被歌曲中小老鼠那种偷吃和贼头贼脑的动作及遇到小小猫是那种惊慌，恐惧的游戏情节所吸引，在老师的鼓励下。纷纷参与到游戏角色的扮演中。随着音乐的变化自由地创编各种动作和表情，使幼儿的创造力得到充分发挥。
另外，教师在组织活动时，要积极参与到活动中，做幼儿活动的引导者、支持者、合作者。教师要用浓厚的兴趣和对音乐舞蹈的激情感染幼儿的情绪，用优美的动作和趣味性的语言激发幼儿的学习兴趣。教师与幼儿一起唱，一起跳，努力营造积极、快乐、热烈的活动氛围，带动幼儿快乐地歌唱，尽情地舞蹈，让幼儿在活动中体验快乐的情绪，健康的情感，从而培养了幼儿的表现力、想象力、创造力，使活动达到最佳效果。
幼儿园教育论文4
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，幼儿园整合社区教育资源策略探微。”在组织与实施中，又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。由此可见，充分开发和利用社区教育资源，建立新型的教育体系，已经成为当前幼儿园课程改革的热点。但如何在本土资源上做文章，把社区、家庭的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，形成教育合力，以同步、协调地提高孩子的素质，促进幼儿的发展，是幼教实践工作者须深入探讨的问题。笔者想就此问题与同行交流、讨论。
一、建立资源库，为资源整合提供基础
幼儿园可用的社区资源可以说是五花八门、包罗万象，有些资源具有即时性，比如社区内的重大活动——元宵灯会、重阳舞狮会等等，对这些活动的时间，幼儿园是无法自己安排的；有些资源具有长效性，如社区内的各种设施等；有些资源具有不可重复性；有些资源可以反复使用等等。因此，分门别类地收集各种社区教育资源，建立资源库是运用好资源、形成教育合力的保障。为了建立一个完善的资源库，我们做了以下工作：
（一）普查
对潜在的可用资源进行普查，是建立资源库的第一步，我们只有在了解了周围资源的分布情况下才能建立一个比较完善的资源库。在普查刚开始时，教师们有一些盲目性，如没有重点，什么都想要，没有秩序，所以刚开始时速度很慢、效果不明显，而且有重复工作的现象。一段时间后，在慢慢积累了一些经验的基础上，教师们改变了工作思路，先对幼儿园周边的资源进行粗线条的了解，而后根据资源本身的特性及其与幼儿发展、幼儿园课程建设的关联程度进行细化，园长之友《幼儿园整合社区教育资源策略探微》。从20xx年9月起，幼儿园成立了“教育资源调查小组”，教师们以幼儿园为圆心，对方圆1公里内的社区资源进行了调查，了解了社区内企业、事业单位的分布，了解了它们的产品及其他相关情况，并对医院、菜场、学校、邮局、银行、书店、公园、居委会等设施等进行统计，与小区居民交谈，使每位教师对社区中自然资源、人文资源的分布情况有了深入、细致的了解。同时，为了保证信息的准确性，教师们还设计了调查表，对有特别内容的资源进行了全面的了解。从20xx年2月起，在原有基础上，我们又扩大了普查范围，对幼儿园方圆3公里以内的社区资源进行了调查，获得了更丰富、详细的资源信息。在这一过程中，教师们在挖掘园内资源的基础上，更多地把眼光放在了园外资源的开发利用上，有关 “人”的信息的开发更是重中之重。教师们对社区中有重要教育元素的人员进行了摸底调查。如利用家长信息表，对与幼儿共同生活的成人的相关情况进行了调查：了解他们的工作单位、职业、爱好及联系途径，挖掘家长潜在的教育因素。教师们也由此了解到家长从事着会计、裁缝、木工、护士、电脑工程师等五花八门的职业，还有些家长爱好编织、厨艺、花艺、下棋等。我们把这些调查信息进行汇总，为日后开展多样化的家园互动活动提供了信息支持。
（二）管理
1.绘制资源分布图
20xx年11月，我们用绘图的形式对调查所得信息进行了统计分析，绘制了第一张“城北幼儿园教育资源分布图”。这张图涵盖了社区的各种设施如商店、银行、医院、学校、种植园地、社区活动中心等108个，既标注了工厂、商店等的具体位置，也对其产品或服务特色等作了说明，使教师们可以更加清晰地把握这些社区教育资源，也使家长能进一步明白幼儿园课程的来源以及自己可以为幼儿园提供的资源。随着资源调查范围的扩大，20xx年5月我们又再次绘制了分布图，完善了相关信息，使资源分布图具有了更大的利用价值。
2.分类整理资源
社区资源只是潜在的教育资源，只有对资源进行分类和筛选，并根据幼儿发展的需要与幼儿园课程整合，才能使之成为幼儿园的课程内容。因此，有必要对收集到的资源进行分类整理。正是通过分类整理，我们让一些资源成为了幼儿园的“共建单位”，如消防大队、蔬菜园艺场等；一些资源成为了幼儿园的“材料供应库”，如废品收购站、面包房、家具厂等；一些资源成为了幼儿园的“专题活动库”，如雕塑厂等；一些资源如社区里的医生、电脑工程师等成为了幼儿园的“家长导师”。至此，幼儿园初步建立起了一个教育资源储备库。通过分析和严格的筛选，根据资源在课程中的不同价值，幼儿园与26个单位建立了长期联系（如百姓超市、城北菜场、园艺场、城北雕塑工艺中心、东渡服装厂等），建立了由家长及其亲友组成的16个相对稳定的'各具特色的“导师组”，从而为资源的有效利用提供了坚实的保障。
二、用活资源，为资源整合提供平台
教育资源的多元化使幼儿有了更多的选择来确定学习内容与学习方法，有助于让幼儿对学习一直保持一种新鲜的感觉，从而主动地建构知识和经验。我们从幼儿发展和活动的需要出发，充分利用家庭和社区中的人力资源、社会文化资源、自然资源，通过“请进来、走出去”的模式，为幼儿提供多样化的活动平台，让幼儿在自主选择中获得发展。
（一）请进来
主要通过 “家长导师”“家园同步游戏”“家长辅助教学”等形式，鼓励家园互动，将社区资源中可移动的部分“请进”幼儿园；对于不能移动或不便移动的，采取绘画、录音、录像等方式，将社区的影音图像带入教学情境之中，从而使社区资源真正走进幼儿园。如在“家长导师”活动中，我们请家长中的裁缝、木工、护士、鞋匠、剪纸工、编织师、面点师等有一技之长的人，充当志愿者，直接担任幼儿的“导师”，让小朋友根据自己的兴趣自由选导师、跟导师、向导师学习。教师在活动前和 “家长导师”共同制定活动的菜单，确定每一个活动的内容、形式和目标，并且在活动中不断丰富导师制的内容，扩大导师资源库，从而加大了孩子的选择机会，也更充分地利用了家长职业或爱好方面的教育资源。
又如在“家园同步游戏”中，教师和家长共同收集了大量来自本土的民间游戏，在幼儿园和家xx同进行，这不仅增加了亲子联系，而且为幼儿园课程实施中的家园互动提供了基础。
“家长辅助教学”则是在家长委员会中成立幼儿园的“智囊团”，这个团里的每个家长都具有一定的代表性，是家长群体的缩影。幼儿园定期将他们请进幼儿园，让他们协同教师共同分析幼儿的发展特点，交流在教学活动中教师容易忽视的问题及家长与幼儿园容易产生分歧的原因，共同寻找解决问题的方案，弥补教学活动中的不足。
另外，幼儿园为了保障与每位家长的沟通，还开设了家长会客室、专题讨论、网络博客、互动会谈等平台，让家长们有机会与幼儿园交流讨论，发表见解，既可以反映家长的心声，也可以向幼儿园提出合理化建议。在家长会客室，骨干教师轮流值班，每周一次，每次一个话题，接待家长来访。每学期有18个专题，涵盖了孩子发展的多个方面，受到家长的极大欢迎。
总之，家长群体和社区力量的加入大大激活了幼儿园的课程，由此生成的活动带有浓厚的生活气息，孩子们乐于参与，同时丰富多样的活动还为不同能力的孩子提供了不同的发展空间，促进了孩子素质的普遍提高。
（二）“走出去”
1.与大自然对话
幼儿园充分利用周围得天独厚的社区资源优势，组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试，让每一个孩子用心灵与大自然对话。如：春暖花开时，市内最大花圃就近在咫尺，我们带孩子观察动植物的生长变化；秋收时节，广阔田野就在眼前，孩子们一起去捡落叶、拾稻穗、剥豆荚，开展丰盛的野餐活动，体验生活的乐趣；幼儿园附近有各种各样的农作物,我们带孩子去田野看农民播种、施肥、治虫、收割、耕田、除草，并让幼儿参与劳动，体会劳动的辛劳及收获的快乐，真正让大自然大社会成为了活教材。
2.在生活中体验
我们充分利用丰富的社区资源，带孩子们回到现实生活，体会生活的本色，如带幼儿进行商品调查、户外教学、社区访问、社区参观、社区远足等。在热闹的城北菜场及城北百姓超市，孩子们通过自己购物，认识了货币、了解了买卖、认识了各类商品、学会了讨价还价；通过和叔叔阿姨交流以及合作购物，为其学会与人交往、合作奠定了基础；通过参观图书馆、邮电局，了解工作人员为社会服务的情形，等等。每个活动都融进了孩子的亲身体验、直接感受，让生活和学习真正成为一体。
另外，在“走出去”活动中，我们还让孩子们学习为社区服务。例如认养树木、美化环境、为老人服务、参与节日活动等，并且组织幼儿到社区场所展示自己的学习成果，进行了美术展览、舞蹈表演、戏剧表演等，这不仅增加了社区的和谐气氛，而且提高了幼儿自我表现的能力和经验。幼儿园还结合社区的要求，让孩子们融入到社区的大活动中去，为社区服务做宣传。如在幼儿园所处的扬舍镇城北街道大规模的 “争当五星家庭”宣传活动中，我们组织孩子们参加了文艺演出，效果显著。
在幼儿园、家庭、社区教育资源的这种一体化运用中，幼儿的学习呈现出直接性、经验性与独特性。幼儿可以运用多种感官& 通过直接体验和自主操作进行学习，教育过程成为幼儿自发参与、自主学习、自由表达、获得身心愉快发展的过程。教育真正实现了人的发展，为每一位孩子提供了发展的空间，同时也为教师发现孩子的潜质、有目的地提升幼儿个体的发展目标奠定了现实基础。
此外，为了确保资源整合的成效能够最终落实到孩子的发展上，我们还加强了对教师的培训，不断更新教师的观念，提高教师的素质。我们要求教师树立“资源创造者”的观念，不对家长资源进行掠夺性开发，不把社区当作是“取之不尽、用之不竭”的资源，明确社区资源需要每位教师的悉心珍惜，幼儿园与社区共为一体，只有两者密切交流与互动，才能有效实现社区教育资源与幼儿园课程的整合，建构强有力的社区支持系统。教师应认识到，社区本身是一个丰富的学习场域，社区空间就是我们的教室，社区文化就是我们的教材，社区人士就是我们的老师，幼儿园教师应该成为“社区的学习者”，虚心向社区学习，不以“社区改革者”或 “社区教育者”自居，而应树立向社区学习、在社区中学习的观念。只有这种谦虚的态度，才有可能真正实现社区教育资源与幼儿园课程的有机整合。
幼儿园教育论文5
一、坚持四个原则
第一，整体性原则。
把幼儿一生的发展看作一个整体；把幼儿园与家庭看成是一个整体，统一认识、统一方向、统一目标；把每天活动的各个环节和各项内容看作一个整体，使幼儿各项能力的培养和提高渗透于日常生活、学习、游戏和各项活动中。
第二，主体性原则。儿童是发展的主体，家长和教师要树立正确的儿童观，尊重孩子的人格和权利，注重培养幼儿的主人翁意识和责任感，帮助幼儿体验其对自身、对他人以及对社会的重要性。
第三，针对性原则。针对不同发展水平的幼儿要有的放矢，制定有层次的教育目标和要求，采取各种有趣味性的教学方式，使儿童乐于学习。对不同类型、不同文化背景的家庭要区别对待，坚持共性指导和个别指导相结合。
第四，一致性原则。一是指家长和教师的认识、方向和目标的一致性，二是指家庭成员的认识、态度和方法的一致性。
二、采取五项措施
一是做好家访工作。
家庭是社会的基本单位，这个微小的社会细胞也是幼儿的第一位老师。家访是分析幼儿家庭，建立与家长的密切联系，并给家长以具体指导的有效途径，也容易得到家长对幼儿园工作的大力支持，同时能获得家长对教师的好感和信任。比如向家长了解幼儿的“乳名”，能在组织孩子活动中容易增加教师和孩子的亲切感。
二是成立合作委员会。
每学期初，要组织家长选举出有一定育儿经验、在社会上有一定威望、能为班级献计献策且具有一定的组织和管理能力的优秀家长成为班级家长委员会委员。让他们明确自己的职责，即参与班级教育计划的制定，参与班级重大活动的决策、组织和管理。
三是召开新生家长会。
及时召开新生家长会，向家长介绍幼儿园生活、幼儿园工作制度和教育教学内容等，共同做好新入园幼儿的教育工作，使家长清楚地了解幼儿园究竟是怎么回事，生活是怎么安排的，幼儿一天都干些什么，对幼儿的行为有哪些要求等等。同时说明希望家长配合做些什么，这些要求都是受什么因素制约的'等等，这些都要让家长有一个全面的了解，从而使家长能主动、积极地配合幼儿园做好新生入园的准备适应工作，坚持家庭和幼儿园在教育上的一致性。
四是制作家园共育栏。
制作“家园共育”橱窗，努力挖掘它的潜力，将它分成若干小版块：本月视点、最佳父母、童言稚语、亲子乐园、经验分享、请您关注等，利用这些版块让家长关注我们的教育。
五是注重提高参与度。
注重让家长参与幼儿园的环境创设，特别是对于课前的准备材料、每个主题的环境布置，单凭教师一个人无法很好地完成教育活动，需要家长的大力支持和配合。比如，家长们可以为幼儿园制作一些教具、玩具，如娃娃角的衣裙、理发店的玩具工具、沙包、卡片等等。同时在孩子的教育上，也鼓励家长充分发挥自己的聪明才智，以此推动他们主动参与。我们还要注重让家长参与幼儿园的日常活动，动员家长参加幼儿园的一日活动，比如听听教师讲课；带幼儿参加体育活动、游戏活动等，另外还有邀请家长参与“三八”亲子游戏、“儿童节”文艺演出、“国庆”主题活动等大型活动，使家长直接参与到幼儿园的教育工作中去，实现家园合作，发挥家园互动作用，共同促进孩子全面、健康地发展。
幼儿园教育论文6
摘要：新课改的出现使得社会各界对于幼儿园教育的要求也越来越高，幼儿园教育改革也因此而不断推进。在此背景下，学前教育专业课程设置的问题也日益凸显出来，例如课程观念陈旧，设置不合理，课程内容脱离实际，前瞻性差等。这对幼儿教育有着非常大的影响。为此，本研究针对目前幼儿园教改背景下学前教育专业课程设置出现的问题进行研究，并针对性地提出了解决这些问题的对策，以期能为加强我国学前教育专业课程设置合理性，提高幼儿园教育教学水平提供参考和借鉴的依据。
关键词：学前教育；课程设置；原则
随着新课改的出现，基础教育课程开始不断朝着纵深方向发展，社会上对于基础教育课程的教育教学理念、教材、课程评价观等都有着较大的改变，强烈地冲击着目前的教育体系。因此，在此背景下，基础教育课程无论是在课程的结构上，还是内容上，都有着较大的创新和突破性要求。这意味着，与此相关的学前教育课程结构设置必须不断随着社会需求而调整，才能有效促进学前教育教学质量的提高。
1学前教育专业课程设置的问题
调查研究显示，目前我国的师范生在大学所接受到的教师教育与实际的社会需求有着极大的差距，目前高校所使用的培养理论仍然是最初引进的凯洛夫教育理论，注重于理论实质，要求死记硬背，强调老师在课堂上的主体地位，忽视了学生的发展需求。而这种教学模式已严重束缚到了学生的发展，也严重制约到了我国学前教育的发展。究其原因，主要体现在以下几个方面。
1.1课程改革缓慢，课程观念陈旧
虽然自建国以来，基础教育课程的设置已进行了多次的改革，并把“一切为了每一位学生的发展”作为了新课改革的宗旨，但在实际的操作过程中却是以不断围着学生转，教为学服务的形式来达到“一切为了每一位学生的发展”的目的。对于基础教育课程的改革还没有较大的进展，这也是导致学前教育专业课程设置明显滞后于幼儿园教改的重要原因。
1.2教育理论课脱离教育实践课程
在针对北京师范大学、华东师范大学等几所高校的学前教育课程设置的调查中显示，教育专业课学分最高只占了6.4%。其中教育理论课仅为5%～6%，而教育实践课则为3%～4%，这种比例的设置远远达不到实际的需求。目前，课程结构设置的不合理主要表现在以下几个方面，一是课程结构安排不合理，重视必修学科、单科性学、传统学科而忽视了选修课、综合性学科、新型学科的发展；二是课程设置的领域比较狭窄，课程设置的目标主要集中在3至7岁儿童的`教育中，对于其他的年龄段的托幼教育或者是残障儿童的保育教育则没有完整的体系；三是艺术类课程少，目前，高校招生录取中对幼师生的招录主要参考的是高考文化课成绩，对于艺术技能的考虑几乎没有。这种招生制度的不合理严重制约了学前教育的发展，而课程的内容也与幼儿园的教育联系不密切，导致幼师生在教育教学过程中缺乏实际的幼儿园教学体验，影响力其投身到幼儿教育的过程中，导致幼师生毕业后融入工作的时间长，影响了高等院校的声誉，制约了学前教育专业的发展。
2课程内容设置
2.1设置原则
学前教育专业课程设置主要要突出的是其专业特点。因此，课程在设置过程中既需要符合新课标的标准，合理设置学前教育专业基础课与实践应用课的课时，也要针对社会对于学前教育教师的实际需求而针对性地设置相关的理论课程。例如在美术课程的设置中，除了基础的理论课程外，还可针对幼儿的生理特征开设基本的素描、色彩技巧训练课程，或者开设简笔画，儿童画，卡通漫画等实践课程。而在手工课中，为有效提高幼儿的动手能力，可增加折纸、陶艺、布艺等动手能力较强的课程，让课程能够与艺术连接，与生活相接。因此，对于学前教育的专业课程设置上，需要遵循综合性原则，培养幼儿理论与实际相结合的能力。课程设置的内容则需要尽可能与学生所接触到的社会生活联系起来，加强理论与实际的联系，把枯燥的理论教学融入到实际的生活中，提高学生的学习兴趣和学习能力。
2.2基本内容
以美术课程为例，学前教育的美术课程可分为四大模块，而四个模块的设置标准则是根据课程开展的先后顺序逐步深入而划分的，主要包括基础造型能力、美术应用提高课、手工制作课、专业选修课。一般情况下，开设手工课则需要学生具备一定的绘画基础和简笔画基础才能有效达到课程的开展效果，因此，开设手工课之前则应该开设简笔画等绘画基础造型教学。而专业应用模块则包括了以儿童画，简笔画为主的各种类型的绘画课程，手工课则是包括了以纸工、泥工、环境创设等课程为主的操作课程。除了以上提到的四个模块的课程外，还可根据学生的兴趣爱好开设电脑设计、音乐、舞蹈、科学等课程，将课程的全面性、整体性、综合性有效提高。
2.3现代教学模式的运用
在信息化的大数据时代背景下，多媒体教学成为了主要的现代教学模式。在学前教育中，多媒体教学同样能有效提高教学质量。利用计算机辅助教学，能有效丰富学生的想象力和创作力，例如以FLASH动画的形式制作小动画，能让学龄前儿童根据动漫的形式学唱儿歌，学讲故事等。通过现代化的教学模式，有效跟上时代发展的前沿，进而提高教学的效率。
3结语
在教育越来越发达的今天，学前教育越来越受到社会各界的关注，不少人甚至提出了“不让孩子输在起跑线上”的观点，这意味着，对于基础教育课程设置，还需要不断加强课程设置的合理性，以全面提高学生的学习能力和学习效率，为提高学前教育水平提供强大的原动力。
参考文献：
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幼儿园教育论文7
《关于幼儿园礼仪教育教学活动的相关措施》
摘要：为了能够保证学龄前幼儿对于中国礼仪知识有着更加全面的掌握，幼儿园需要结合实际状况来开展相应的礼仪教育教学工作。目前，幼儿园礼仪教育内容还有待完善，教师选择的礼仪教育方法和途径较为单一。要想从根本上提升幼儿园学生的综合素养，就要对全方位的礼仪教育内容体系进行构建，采取有效的教学方法，从而获得更加显著的礼仪教育效果。
关键词：幼儿园礼仪教育;教学现状;改进措施
中国作为一个著名的礼仪之邦，中国文化精神结构中的“礼”地位较为显著，“有礼、好礼、注重礼仪”作为中国人的一种美德，需要对其进行发展和弘扬。但是，在实际研究中不难发现，幼儿园有很多孩子对于礼仪相关知识的了解相对较少。为了能够从根本上改变这种现状，在幼儿园开展相应的礼仪教学工作有着较为显著的意义。
一、幼儿园礼仪教育的现状分析
通过相关的观察和分析，很多幼儿对于礼仪知识的了解相对较少，日常学习和生活中也很容易出现礼仪缺失的现象。 [1]例如，为了能够让幼儿懂得尊老爱幼，教师常常会问道，XX，你买的炸鸡腿真香，能不能给妈妈或者爸爸尝一尝啊，这时，很多幼儿的第一反应就是：不。对于这种较为常见的现象，不难发现幼儿对于礼仪知识的掌握水平有待提升。面对幼儿礼仪行为缺失较为严重的现象，很多教师已经开始意识到礼仪教育的重要性和必要性，并开展相应的实践活动。
在对幼儿园礼仪教育教学活动进行分析和了解之后，不难发现很多礼仪教育工作中还缺少预见性和系统性的要求。教师所采取的教学方法大都比较随机，也就是遇到幼儿的不文明现象之后，随便实施礼仪教育，整个教育方法有着明显的即时性，指向较为明确。 [2]但是，这种随机性的教育教学活动只能够在教师视线范围之内，整个教育实践活动只能够针对个别幼儿或者一部分幼儿开展，难以兼顾到所有的孩子。这种随机教育方法的发生方式大都是语言提醒，若想让幼儿能够明白不能随便拿走别人的东西，教师一般会在讲道理的方法效果不明显之后，使用批评、厉声警告等方法，从而导致礼仪教学效果受到影响。
二、提升幼儿园礼仪教育质量的相关措施
我国现阶段幼儿园礼仪认知或者礼仪行为教育教学工作中还存在很多有待完善的地方，整个教育内容达不到完整性和系统性的要求，教师选择的礼仪教育方法和途径较为单一。为了能够从根本上改变这种教学现状，可以从以下几个方面来开展。
(一)教师要能够对礼仪教育内涵进行把握
礼仪教育有着较为丰富的含义，幼儿园礼仪教育内涵也相对丰富。从教学内容来分析，包括体态、面部表情以及谚语等个人修养;包括通联礼仪、交往礼仪、应酬礼仪、餐饮礼仪以及聚会礼仪等。 [3]虽然分类存在较大的.差异，但是，全方位的幼儿园礼仪教育内容应该包括社会生活以及个人生活、家庭礼仪、个人利益以及公共场所礼仪等。教师在对礼仪教学内容进行选择时，需要坚持具体到抽象、由浅入深、由他律、无律到自律的具体发展规律，从而保证幼儿礼仪教育的预见性和系统性更加明显。幼儿礼仪行为包括亲子关系、师生关系以及同伴关系。所以，全方位的幼儿园礼仪教育活动还要包括各种不同的对象关系，并适当地凸显出礼仪。
(二)采取满足幼儿年龄特点的礼仪教育方法
在开展幼儿园礼仪教育教学工作时，需要从根本上发挥出榜样的作用。幼儿有着较为强烈的可塑性，并且能够对各种行为加以模仿。所以，幼儿教师需要能够从自身角度出发，遵守各种礼仪规范的要求，保证言传身教的统一性，从而处处、时时为幼儿树立积极健康的榜样。
从幼儿年龄特点来分析，幼儿园礼仪教育可以通过不同的形式来开展和实施，避免出现形式单一、抽象枯燥的教学现象。 [4]教师可以通过手工制作、观察比较、游戏体验以及讨论交流等方法来开展相应的礼仪教育工作，让幼儿能够在感知之后对其进行实践。要想让幼儿养成良好的礼仪习惯，教师就需要对相关教育工作进行实践，并且紧紧抓住先私生活中的各种教育机会，通过情境创设、移情教育、角色扮演、观点采择等方法为幼儿提供更多练习、巩固礼仪知识的行为，从而让他们能够对各种礼仪知识进行学习，形成一定的礼仪行为习惯。
(三)创设礼仪教学情境
为了能够让幼儿养成更多良好的礼仪行为习惯。教师需要在日常教学过程中创设和谐融洽的教育环境，不断对礼仪教育活动进行渗透。例如通过各种文化长廊来对不同的礼仪知识进行创设;利用漫画的方式来对各种文明行为进行诠释。社会和家庭也需要积极配合幼儿园开展相关的礼仪教育工作，营造出更加和谐融洽的教育环境。 [5]通过幼儿园教育与家庭教育的有效结合，从根本上提升礼仪教育教学质量;教师还要与家长进行主动沟通，营造出较为文明的家庭教育氛围，让幼儿在这种和谐的礼仪环境熏陶之下发展成才。
文明礼貌的社会氛围创设有利于幼儿对各种良好的礼仪行为进行巩固，所以，教师还要与周边社区做好联系，并在社区内开展各种教育工作，获得更多居民的支持和配合，营造出和谐融洽的社会环境。
结语：幼儿园礼仪教育教学工作作为一项系统的工程，很多教师进行施礼教育活动时，难以兼顾受礼教育工作，从而导致整个教育工作中还存在很多需要改进和完善的地方。教师只有引导幼儿在今后的学习或者生活中充分认识到礼仪教育的重要性和必要性，并采取相关措施加以引导，才能够保证整个教育工作获得更大的成效。
参考文献：
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幼儿园教育论文8
在幼儿园的教育教学中，孩子创造力的发展是教师们应该注意和需要帮助其开发和维持的一个重要部分。幼儿美术的教学是实现改教学目标的一个有效的途径，为此，教师在美术教学中要采取有效的措施促进幼儿创造能力的培养。
随着生活水平的不断提高，在幼儿园的美术教育教学中，对于孩子的创造力的培养以及对其思维能力的挖掘和培养越来越受到人们的重视。然而，在实际幼儿园的美术课堂教学中，幼儿的学习天性及其学习的创造能力都在一定程度上被扼杀，究其原因，这主要是和传统的幼儿教学模式和教学思维习惯相关。
传统的教学思维习惯影响着当下幼儿教师们的教学理念和教学方式，影响着他们在具体的课堂教学中对具体的教学手段的采用。随着社会经济与文化的快速发展，尽管新的教学理念与教学手段层出不穷并已经取得了一定的教学效果，产生了一定程度的积极影响，然而，在实际的幼儿园教育教学中，教师的教学还存在很多落后的不足之处，现代化的课堂教学理念和教学标准以及相关的教学要求，还没有被教师们所完全接受。因此，在实际的幼儿园教学中还存在很多不足之处，这些不足之处严重影响着幼儿的身心健康发展，尤其是对其创造能力的培养也产生着消极的影响。针对这一教学现状，教师要想做好幼儿美术课堂教学，更好地发挥幼儿的创造力，就需要从多角度入手加以改善。具体来讲，教师可以从以下方面加以认识。
一、在幼儿园美术教育中教师应当遵循的教学原则
首先，在幼儿园美术教育中教师应当遵循“以学生为本”的教学原则，这种教学原则是针对以往教师在美术课堂教学中存在的“以自己为中心”的错误的教学理念而提出的。在以往的幼儿美术教学中，很多教师意识不到尊重幼儿自我观点的重要性，在他们看来幼儿园的孩子们年龄较小，涉世不深，他们对于很多事情缺乏自身的认识和理解，因此也不可能有什么创新的意识和能力。因此，在这样的教学理念和教学认识的引导下，很多教师在幼儿美术的教学中展开了一堂又一堂的以“教——学”模式为主的模仿创作课堂。
比如，教师在教孩子们如何画鸭子的时候，先会在黑板上给孩子们讲解画鸭子的具体步骤，孩子们知道了首先画哪儿，其次画哪儿，然后再画哪儿，这样一个鸭子就出现了。然而，经过教师的教授之后，孩子们采用统一的方式画这幅画，连步骤以及在拐角处的笔法运用都一样，这样的教学方式并没有产生多样化的教学思维，而是将孩子们局限在一种模式之中，不利于幼儿多样化和多元化的发展。为此，在幼儿美术的课堂教学中，教师要注重树立“以学生为本”的教学理念，无论是在教学内容的设置还是在教学计划的安排上都应当符合幼儿的接受特点。
其次，在幼儿园美术教育中，教师应当遵循简单易操作的教学原则。处于幼儿园阶段的孩子们，对很多事物的'操作以及认识还不够熟悉，很多事情对他们来讲都是既新鲜而又陌生的存在，而与此同时，他们对于很多学习用具的使用也不够成熟，在学习的过程中很难应对操作繁琐或者体积过大，或者重量太大的操作工具。为此，在实际的课堂教学中，教师在给孩子们安排学习任务的时候，就要遵循“简单”、“易操作”的学习原则。而在具体的制作材料的使用方面，教师也应当选取那些无污染的对儿童的身体有利的物品，同时对这些被选取的物品还应当遵循一种易获得的教学原则，只有这样，教师的教学才能够有效地开展。
二、在幼儿园美术教育中教师培养幼儿创造能力所采取的具体措施
第一，在幼儿园美术教育中，教师要想培养幼儿的创造能力，可以通过趣味教学的方式，激发孩子们的创造兴趣。在以往的幼儿园美术教学中，教师的教学一般采取简单的“教师讲，学生听”的教学方式，这种单一的教学方式很容易对孩子的学习积极性和学习创造的热情产生不利的影响，很多孩子不自己主动思考，以至于到最后失去了自我思考的意识和能力。为此，教师在教学中可以采取趣味教学的方式，让孩子们在游戏中获得新的体现和快乐。而在具体的操作中，教师要将自己从课堂中心的位置上转移出来，让孩子们自我想象和发挥，比如教师安排学生画一棵树时，就可以通过“添补”绘画的方式加以进行，学生对一棵树的每一个组成部位的认识和想法是不一样的，不同的学生画出树的叶、树干、树根以及树周围希望有的东西，在很多同学的参与下一棵极具特色的树就出现了。
第二，在幼儿园美术教育中，教师要想培养幼儿的创造能力，还可以根据幼儿的实际情况来安排教学内容。具体来讲，教师根据幼儿的实际情况主要要考虑以下几个方面：一方面，教师要考虑到幼儿园阶段的孩子的学习特点和学习接受能力。幼儿阶段的孩子的学习能力还比较弱，对很多事物仍然保留着最初的感受，而这也成为教师开展美术教学活动的一大优势，也成为教师培养幼儿创造力的一个有利条件。另一方面，教师还要考虑到孩子在幼儿园阶段的学习兴趣和学习爱好。幼儿阶段的孩子们大多数喜欢动画，为此，教师在美术教学中可以插入一个动画形象，让学生自己去发挥。
第三，在幼儿园美术教育中，教师要想培养学生的创造能力，也可以通过组织活动的方式来加以实现。具体来讲，教师可以通过展开实践活动的教学方式，通过具体的实践生活的体验来增进孩子们对生活的实际感受，并将孩子们的这种在生活中得到的经验和体验，通过美术绘画的方式加以体现。比如教师可以组织孩子们进行春游，但是在春游之前，教师要明确告诉他们春游的目的不仅仅是游玩而已，而是要将自己在春游的过程中所能够看到的或者体会到的，令自己印象最深的东西通过绘画的方式体现出来，并展示给大家。这个东西可以是具体的人物、具体的风景，也可以是学生自己的想象，在具体的绘画中，学生可以使用简单的线条作画，可以进行彩绘作画，也可以进行泼墨式的绘画，只要学生能够表达出自己的内心世界就可以。通过这样的方式，教师的教学就不仅仅局限在一定的、僵化的教学模式之中，而是能够充分发挥幼儿的自我学习积极性和创造性，从而实现对其学习创造能力培养的教学目的。
总而言之，在幼儿园的美术教学中，教师要想实现对幼儿学习创造力的培养，要走的路还很长，教师只有通过不懈的努力，才能够实现幼儿园美术教学效果的进一步改善。
幼儿园教育论文9
幼儿园体育课的密度又称为课的一般密度，它是指体育课中各种活动合理运用的时间与总时间的比例。各 种活动合理运用的时间是指教师的指导（如讲解、示范、纠正幼儿错误等）、幼儿的练习和相互观摩、合理的 组织措施（如整队、调动队伍等）和合理的休息等。上述各种活动中某种活动所用的时间与课的总时间的比例 就称为该种活动的密度，如讲解密度、示范密度、练习密度、组织措施密度、休息密度等等。其中，练习密度 尤为重要，它是指幼儿在课中做练习的时间与课的总时间的比例。因为体育课的最大特点是有机体直接参与各 种运动，练习密度最能体现体育课的特点，对完成体育教学任务影响很大，加之，测验幼儿练习密度相对较容易，因此，目前幼儿园的体育课普遍运用测定练习密度来衡量一节体育课幼儿的活动情况。
既然体育课的密度指的是体育课中各种活动合理运用的时间与课的总时间的比例，因此，不难看出，课的 密度直接关系到一节体育课的时间是否合理而充分地被教师和幼儿所利用，进而也直接关系到一节体育课的教 学效果。一节好的体育课的重要标志是教师能最大限度地充分而又合理地利用一节课的时间，尽量减少浪费的 时间，以提高体育课的效率，达到增强幼儿体质，促进幼儿更快更好地掌握动作技能和发展身体素质的目的。 那么，教师应怎样合理安排和调节课的密度呢？这是一个较复杂的问题，是教师在体育教学中的一个难点。笔 者认为要合理安排和调节课的密度，必须首先了解制约体育课的密度的几个因素，然后找出科学的调节策略。
一、影响幼儿园体育课密度的因素
1.运动强度。运动强度指人体单位时间的生理负荷量，一般用心跳频率来表示。如幼儿20米速跑，跑后即 刻心率可达180次／分，慢跑一分钟做徒手操一套，心率在140次／分左右，显然，前者大，后者小。运动强度 直接影响到幼儿的练习密度，两者在很大程度上是呈反比的关系，即运动强度越大，幼儿的练习密度则应越小 ，反之，运动强度越小，幼儿的练习密度则可适当提高。这就提醒教师，绝不能让幼儿长时间连续从事大强度 的运动，否则，幼儿将承受大大的运动负荷，易造成其身体的伤害。例如，幼儿在做迫逐躲闪跑或连续立定跳 远等大强度练习时，其练习密度可适当减小，而且练习中应增加休息的次数，一般幼儿练习一至两分到后应作 适当的休息，而后再继续练习，教师应严格控制大强度练习的总时间。在幼儿园体育教学内容中，强度较大的 运动项目有跑、跳跃、攀登、下蹲走、仰卧起坐、传接球等；强度较小的运动项目有走、钻、爬、投掷、走平 衡木或窄道等。
2.教材的难易程度。教材的难易程度直接关系到教师的示范、讲解密度、幼儿的练习密度。幼儿学习新教 材和较难的教材（如投远、投准、立定跳远、抛接球、夹包跳、夹包掷远或掷准等）时，教师的示范和讲解的 密度都应加大，每个幼儿的练习密度也应提高，要使每个幼儿都有机会和充分的时间进行动作和身体素质的练 习。相反，幼儿复习旧教材或学习较容易的教材时，教师则应减小讲解和示范的密度，让幼儿有更多的`时间去 复习巩固。
3.组织措施。组织措施合理，教学的节奏则会紧凑，且环环相加，上课的时间才能得到最大限度的利用。 排队、变换队形迅速可大大减少浪费时间。幼儿队形的设计应符合教学的需要，分组轮流练习或竞赛性游戏时 ，幼儿的分组太少，都会导致幼儿轮番等待的时间太长，进而易使幼儿产生厌烦，甚至注意力的分散。
4.准备工作。准各工作充分，可大大减少浪费时间，提高上课时间的利用率。有的教师课前准备工作不充 分，上课时才临时布置场地，摆放器械，结果无端地浪费了许多本该用于教学的宝贵时间。
5.幼儿的年龄差异。对不同年龄阶段的幼儿，教师的讲解、示范的密度也应不同，对年龄越小的幼儿（如 小班），教师的示范密度应越大，对年龄越大的幼儿（如大班），教师的示范密度应适当减小（较难的教材除 外），而讲解密度应提高。
6.教学内容的难易程度和兴趣性。教学内容难易适中，具有兴趣性，幼儿练习的积极性则高，就愿意参加 各种练习，因而可提高幼儿的练习密度；相反，幼儿则不愿意练习，这又会影响教师的情绪和态度，易使教学 过程显得松散，达不到良好的教学效果。
二、科学调节幼儿园体育课密度的策略
针对以上影响幼儿园体育课密度的诸因素，特提出以下的调节策略：
1.周密计划和科学安排各项活动的时间和分量。
教师在准备体育课时计划时，应根据教学任务、教材特点和幼儿身体发展的特征及实际情况，科学地安排 各项活动的时间和分量，做到计划周密，心中有数。例如，教师在什么时候讲解，什么时候示范？各几次？大 约用多少时间？幼儿分别要做哪些练习？各几次？各用多长时间？幼儿排队和调动队伍约用多长时间？幼儿什 么时候休息和以什么方式休息（即采用全体幼儿停止任何活动的休息还是分组轮流体息）？休息多长时间？等 等一系列问题，教师课前备课时都应周密计划。
教师必须坚持精讲多练的原则，要清楚地认识到在任何一节体育课里，幼儿的练习密度都应是最大的。据 研究，幼儿在体育课中合理的练习密度的范围是35——55％，教师可根据不同的教材和幼儿的年龄段在这个范 围内确定具体的练习密度，但必须注意动静结合，严禁让幼儿连续长时间做大强度的练习。如果幼儿是学习新 教材，教师应首先详细示范讲解1——3次，紧接着就该马上安排每个幼儿及时进行练习，教师再巡回指导，观 察幼儿练习的情况，及时纠正幼儿的错误，如发现幼儿普遍犯有某种错误，教师应再次示范讲解。教师在教授 新教材时，示范、讲解应适当增加次数和时间，但讲解要准确、精练，抓住动作要领，切忌冗长、繁琐；示范 应正确、规范、舒展，讲解与示范应紧密结合。对小班幼儿的示范应多于讲解；对中、大班，尤其是大班，讲 解的密度可稍大些，可适当减少示范的次数，但学习较难的教材除外。对强度大的教材，可多增加幼儿休息的 时间。排队和变换队形应尽量迅速，而且要符合教学的需要。
2.改进和提高课的组织措施。
教师应不断总结经验教训，探索出最佳的组织措施。前面已谈到幼儿体育课的练习密度应是各种密度中最 大的，尤其是学习新教材和较难的教材时更应做到这一点。那么，在选择幼儿的练习方式时，就应充分考虑其 科学性。教师可根据具体的教材和幼儿园场地、器械，以及幼儿的实际，选择以下练习方式：（1）个人分散式 练习。如练习立定跳远、从原地往上跳、跨跳、自抛自接高低球、拍球、夹球（或夹包）掷远或掷准等项目就 可采用此方式。（2）两人合作式练习。如两人配合练习滚接、抛接大小皮球时可采用。（3）多人合作式练习 。如5、6个幼儿为一组练习“蜈蚣竞走”（后面的幼儿抱住前面幼儿的腰，下蹲，步调一致地向前走）。（4） 集体集中式练习。如追逐躲闪跑、小组竞赛游戏、原地纵跳触物等。（5）分组轮流式练习。指各组轮流做几种 不同的练习。（6）循环式练习。指幼儿循环做几个不同的动作练习。（7）鱼贯式练习。指全体幼儿按一定的 次序依次做几个不同的动作练习。（8）分组轮换观摩式练习。指一组或两组幼儿练习，其余各组观摩，之后， 再交换。
在幼儿做集体练习时，教师必须考虑幼儿的队形，使队形符合教学的需要。例如，大班“学习投远的动作 技能”，结合投掷教材的特点，个人分散式的练习虽可提高练习密度，但不安全，因而并不适合在此使用，可 把幼儿分成两组，相距1米背对背方向站立；每人两个沙包分两次分别向场地两端（距幼儿各队3——4米左右） 的投掷区投远，这种方式显然比个人分散式安全，又比把幼儿分成四路纵队每四人一组投掷的练习密度大。又 如，在教幼儿练习活动目标投准时，可把幼儿分成二至四组（视幼儿实际人数而定），让幼儿轮流充当活动靶 标和投掷者，这样也可提高幼儿的练习密度。
3.灵活运用教学方法。
教师备好课后，在实际教学时不能死板僵化地照搬教案，而应根据上课时的具体情况作适当灵活的处理。 例如，发现幼儿在练习强度较大的教材时已显出中度疲劳状，教师则应立即调整课的节奏，改个人分散式练习 或集体集中式练习为分组轮换观摩式练习，让幼儿可得到轮流休息，或直接让全体幼儿休息1——2分钟，教师 可利用这一时间讲解、示范或简评，以纠正幼儿练习中出现的种种错误。相反，如果幼儿积极性很高，玩兴正 浓，又无疲劳感，教师就可让幼儿再练习一会儿或再做一遍体育游戏。教师还应及时调整自己的讲解和示范， 如幼儿动作掌握不好，就应抓住要领增加讲解和示范的密度，相反，则可减小示范、讲解的密度。如发现幼儿 分组少，轮番等待的时间太长，则应马上调整队形（如变两队为四队），以增加幼儿练习的机会。
4.课前做好准备工作。
为了充分利用上课的时间，保证体育课的顺利进行，教师必须在课前做好各种准备，包括备好课和做好物 质准备。如准备好幼儿所用的沙包、头饰、球、腾圈、拱型门、垫子、小旗、记分牌、绳、皮筋、木桩等玩具 和器械，提前画好场地，器械也应事先摆放到位，如条件许可，应把做准备活动的场地和摆放好器械的场地分 开，如需音乐伴奏，还应准备好录音带。
5.充分调动幼儿的积极性。
幼儿情绪高涨，他们参加活动的主动性就会提高，这在一定程度上可提高练习密度，改善课的质量。为此 ，教师在选择教学内容、课的类型、教学方法上都应充分考虑到兴趣性原则。例如，幼儿园体育课的类型主要 应以游戏型为主，利用生动有趣的故事情节、形象的玩具和道具（如头饰、动物和水果图片、彩带、花环、拱 型门、平衡木、动物玩具、房屋树木模型、木桩等），中、大班还应多采用竞赛性游戏等方式来调动幼儿的兴 趣。此外，教师的讲解和示范也很重要，在体育教学中适当地运用节奏鲜明的乐曲，也可极大地提高幼儿练习 的兴趣。
总之，教师应通过以上调节策略，充分而合理地利用宝贵的上课时间，最大限度地提高体育课的密度和效率。
幼儿园教育论文10
摘要：感恩是美德，是中华民族的优良传统。对于一个人来说，只有懂得感恩的人，才能承担起对父母、对自己、对他人、对社会的责任。让幼儿学会感恩对其一生的发展很重要。通过多年的实践．本文总结出对幼儿进行感恩教育的有益经验，使幼儿学会感恩，学会奉献，学会回报，学会责任。
关键词：幼儿 感恩 感恩教育
感恩是美德，是中华民族的优良传统。古人说得好：“滴水之恩，当涌泉相报。”施恩的人，未必图报。但受恩的人，应心存感激。学会感恩，才能承担起对父母、对自己、对他人、对社会的责任。
然而，自古以来，中国的父母一直把“一切为了孩子”看作是自己最大的人生目标。而当今物质条件极其富有的情况下更是如此。“宝贝，这个最好吃，都给你吃！”“宝贝，这个衣服最漂亮，爸爸妈妈给你买！”“宝贝，你想要什么，爸爸都满足你”……而稍微没有达到他们的要求就大哭大闹。加之现在很多都是独生子女，有的家里六个人（爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、爸爸、妈妈）围着他一个人转 ，这些小宝贝、小皇帝、小太阳的身上，很多时候所表现出来的性格是“自私、霸道、任性”。这在很大程度上与我们的教育有直接关系。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要教育幼儿“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的．如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”在幼儿期对其进行感恩教育，孩子的习惯容易养成，因此，在幼儿时期对孩子进行感恩教育将会收到事半功倍的效果。那么，应该怎样对孩子进行感恩教育呢？
一、树立正确的观念，对孩子进行潜移默化的影响
洛克的.《教育漫画》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的。”作为与孩子朝夕相处的教师和家长来说，他们的价值观、人生观等都会在潜意识里影响孩子，他们的一言一行都可能成为孩子模仿的对象，对孩子的成长起着至关重要的作用。
作为教师，除了组织正常的感恩教育活动以外，在平常的其它活动方面也应该树立榜样。如老师之间，师幼之间在文明礼貌用语上的使用。让“你好”“谢谢”“不用谢”“请”“对不起”“没关系”等礼貌语时常挂在嘴边，对于小朋友对老师的帮助，要非常诚恳的对幼儿说一声：“谢谢”，小朋友受到老师的尊重，也会不自觉的去尊重别的小朋友、父母或是老师。
作为家长，是孩子的第一任老师，父母的一言一行都直接影响孩子的的健康成长。父母对老人孝顺，孩子长大后就对父母孝顺。因此，家长可以利用节假日时主动带着孩子回去看望老人，表达对老人的关心和想念。父母也可以让孩子一起做做家务，一方面体验劳动的快乐，最重要的是让孩子明白自己的辛苦与艰辛，要让孩子学会分担，并感恩所得到的幸福生活。如到了4岁以后就可以自己收拾自己的玩具，吃饭的时候摆好碗筷，帮父母打好饭，下班回家给父母提鞋子，让孩子端杯水等等。同时家长还应该培养孩子主动对他人施恩的意识，如跟其它小朋友一起玩耍的时候要学会谦让，引导他们乐于帮助需要帮助的人，还可以带领比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此来培养他们的爱心和责任心。总之，生活在充满感恩和爱的环境里的孩子就更有爱心，责任心，就会感恩他人，感恩社会。
二、注重生活细节，并给予及时的鼓励
鼓励是孩子实现某种活动的催化剂。当孩子的感恩活动还处在萌芽状态的时候，鼓励是非常重要的。而幼儿感恩活动体现在生活的各个方面，这就要求我们时常关注幼儿的生活事件，关注孩子们的言行，并做出正确的评价。如小朋友在午睡的时候，小惠小朋友裙子后面的拉链拉不下来，很是着急。这时，琦琦小朋友看见了，就过来主动帮助她把拉链拉下来，小惠非常高兴的对琦琦说：“谢谢你”，琦琦说：“不用谢”。看见他们互相帮助而且还主动道谢，我对他们两个小朋友在全班进行了表扬。从那以后，像这样的事情在我们班就越来越多，如帮别人端饭，拿纸呀，互让玩具呀，小朋友之间的争吵少了许多，并且孩子之间的相互友爱之情正慢慢蔓延开来，不仅在班上，对侍家人也是如此，上学期的半日开放活动，我们班的张祥镇小朋友见妈妈来了，就主动把小椅子抬到妈妈那里，让妈妈座。这就需要家长和老师对孩子们的观察要仔细，对他们的行动做出肯定，这让感恩活动才能持之以恒的继续下去。
三、开展丰富多彩的游戏活动
我们都知道，游戏是幼儿的主导活动。因此要重视游戏对幼儿感恩教育活动中的重要作用。如在语言活动“萝卜回来了”这个活动中，我让幼儿扮演故事中的角色，对故事进行触角扮演，体会故事中小动物们处处想着别人，感受爱和温暖。在健康活动“为小企鹅搭房子”这个活动中，体会无家可归的可怜，并克服重重困难帮助小企鹅，体会帮助别人后的快乐。通过各种游戏活动对孩子进行感恩教育，这样的角色体验能使感恩教育能够在实践层面上“活”起来，逐步培养幼儿感恩意识。
四、利用节日契机，诱发感恩行为。
我们要注重利用各种节假日，例如中国传统节日三八妇女节、儿童节、重阳节、教师节、国庆节等这些节日都是对孩子进行感恩教育的契机。在节日时，给他们讲讲节日的由来，通过讲一些感恩的故事丰富他们对这些节日的认识，深化他们对节日的了解。此外，还可以开展各类感恩主题活动引发幼儿感恩行为，例如在这些节假日里，指导幼儿亲自为教师、同伴制作卡片，或用图画来表达对父母、老师的感谢之情。这些节日活动的长期开展能潜移默化地让孩子由关爱单独的个人扩大到关爱个人所属的集体和社会，为将来自发感恩行为的实现奠定基础。
五、加强家园合作
在充分利用家庭教育和幼儿园教育的同时，我们还要通过各种形式的活动加强家园联系，使幼儿感恩教育双管齐下，收到双重教育效果。
首先，幼儿园通过各种渠道广泛向幼儿家长宣传感恩教育相关知识，如利用家园联系栏向家长宣传感恩教育的意义，向家长发放关于如何引导幼儿学会感恩的宣传单，面对面的交流感恩教育的小窍门等等。做为幼儿教师，不仅只停留在专业知识和技能方面，更应该成为幼儿教育专家，为家长在教育过程中排忧解难，你的帮助能为家长解决一些实际问题，让家长信服你，那么，你所宣传的教育理念才会被家长认可，家长才会主动积极的配合你的工作。
其次，定期开展半日开放活动。每学期至少开展两次半日开放活动，在活动中组织感恩特色主题的亲子游戏。教师有意识的让家长和孩子一同参与到一些感恩主题活动当中，从中共同体会感恩，学会感恩。
感恩教育是一个长期细致的工作，需要教师、家长、社会坚持不懈的努力。让我们共同努力，为幼儿终生发展，让感恩成为一种习惯。
幼儿园教育论文11
在幼儿园唱歌教学工作实践中，越来越发现幼儿对老师教、幼儿跟唱这种传统的、死板的唱歌教学失去了兴趣，不喜欢上唱歌课。追其原因，传统的唱歌教学已违背《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿失去了对音乐美的感受和体验，忽视了幼儿创造力的表现，因而有必要对幼儿园的唱歌教学进行改革，通过近期的实践尝试，教研探讨，有以下体会。
一、把握幼儿选材得当
要使唱歌教学有好的效果，首先必须选择符合幼儿年龄特点和理解水平的歌曲教材，不同年龄班唱歌教材的选择从曲调上要考虑是否适合本班幼儿的音域范围。
歌曲的音域必须符合幼儿的嗓音条件，歌曲中高音持续的时间不宜过长。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重较多，并适当接触三拍子。中大班幼儿能力有所提高，应有计划选择一些三拍子。并带有附点和切分音符的歌曲，并有意识地选一些弱起和带有休止符的歌曲，以进一步提高幼儿的音乐能力。在歌曲长度上，小班幼儿歌曲不宜太长，速度不宜过快或过慢，旋律应比较简单。如：《两只老虎》等，中大班歌曲可适当长一些，一般有十六和二十小结，速度可稍快一些，并要有速度变化的歌曲，如：《不老的老师》。
二、创设情境帮助幼儿理解和记忆歌词著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情境，培养幼儿对音乐的兴趣。
”在进行唱歌教学时，通过尝试，我找到利用图谱帮助幼儿理解歌曲、记忆歌词的良好方法。通过图谱，生动直观地把歌曲内容表现出来，获得了良好的教学效果。如：《秋夜》是一首优美的、抒情的歌曲，根据歌词和音乐的性质，在教学中，我们研讨绘制了直观的歌曲图谱，形象的展现音乐情境。
幼儿一边欣赏乐曲一边在图谱的帮助下，很快对歌曲有了认识。优美的旋律、直观的图谱，让幼儿仿佛身临其境，对学习歌曲有了强烈的兴趣。在听乐曲看图谱跟唱的练习中，很快学会了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表现，使幼儿把歌、舞、情融为一体，在体验美、表现美的过程中陶冶了情操。
三、运用多种形式训练歌曲节奏
歌曲具有音乐作品的全部特点，是通过歌词、旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。教师要提高幼儿的音乐素质，高质量地进行唱歌教学，就必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，引导幼儿积极参与音乐活动。因为，幼儿只有参与到音乐实践活动中才能获得能力，受到教育，才能得到发展。
音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏，所以节奏是音乐的生命，从节奏入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。通过尝试，让幼儿较好地掌握歌曲节奏有以下方法：1。运用儿歌，训练歌曲节奏。儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次新授歌曲时，出现新的节奏之前，我就为歌曲节奏难点配上一个朗朗上口的儿歌，使幼儿通过朗诵儿歌掌握节奏。如：歌曲《合拢放开》里出现了多个切分节奏，是幼儿较难掌握的，我就对幼儿进行《摘果果》儿歌的节奏训练。教师有目的的训练，幼儿生动活泼、饶有兴趣的朗读，使幼儿既提高了学习兴趣，掌握了节奏难点，又发展了音乐节奏感。
2。运用身体动作，训练歌曲节奏。运用奥尔夫音乐教学的理念，用身体动作表现节奏，让幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，而不是教师一招一式地教，但教师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用他自己的动作来解释节奏，表达对节奏的认识。要在课上首先出示一张歌曲节奏图谱，请幼儿用多种动作反复进行节奏练习，如：拍手、拍腿、跺脚等，更要与节奏难点相结合，使节奏练习顺利进行。教师还可以对幼儿提出更高的要求，请幼儿用拍手、拍腿、跺脚训练几次后，再鼓励幼儿创造性的创编其他动作，如扭腰、对拍等，加强练习兴趣，从而培养幼儿的创造能力和迁移能力。
3。运用歌词，训练歌曲节奏。一首歌曲中的歌词，实际上也是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏后，教师出示歌词，要求幼儿自己将歌词填入节奏。这是节奏与歌词的同步训练，幼儿运用已掌握的节奏，通过尝试，成功的将歌词与节奏恰当匹配时，歌曲学习也完成了大部分。节奏是音乐的语言要素，是歌曲赖以生存的基础，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，因此，应重视幼儿节奏感的培养。我们要在幼儿日常活动时，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等简单的动作自然加入节奏的练习，为唱歌节奏打下良好的基础。
四、启发幼儿感受和表现歌曲练习掌握演唱技巧幼儿缺乏演唱技巧，往往不能很好地表现歌曲的摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》精神，文章从歌曲选材、绘图创设歌唱情境、运用多种形式训练歌曲节奏、掌握演唱技艺，鼓励幼儿创编等多种方面，探讨了使唱歌教学提高效率的措施。
关键词：幼儿园；歌曲；情境；节奏美，要么声音小，要么用力喊叫，破坏了音乐的美感。因
此必须指导幼儿处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如：表达高兴时要唱的欢快、活泼；抒情时要连贯、柔和；表达悲伤的心情则要缓慢、低沉。如：在教幼儿演唱《吹泡泡》这首歌曲时，通过欣赏录音、教师范唱，理解图谱等方式，首先启发幼儿说一说，听了这首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后进一步同幼儿一起寻找演唱这首歌的方法。第一乐段，以叙说的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；苹果是花儿吹出的泡泡；葡萄是藤儿吹出的泡泡”，悠闲地想象玩耍，优美恬静的意境用什么样的语气演唱呢？（中速、欢快、跳跃、抒情）。第二乐段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌谣”，应当用什么声调演唱呢？（嘹亮、连贯、抒情的.声音）。
音乐作品所蕴含的感情有时幼儿难以体验。但当教师的范唱准确，富有感染力时，幼儿也有了很强的模仿能力。幼儿掌握歌曲性质、处理好演唱技巧的能力也就自然而然地显现出来，幼儿也会从中得到情感的体验和美的表达，并从中受到教育。因此，唱歌教学要求教师也要加强声乐练习，加强对表现音乐美的练习，给幼儿以艺术的熏陶。
五、运用已有知识鼓励幼儿大胆进行创编在教师的启发下，运用已有知识，创编简单歌词，能给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造力大有好处。
如：在进行歌曲《碰一碰》的教学中，我启发幼儿根据原有作品的曲调创编新的歌曲内容。这首歌曲原内容是：找一个朋友碰一碰，找一个朋友碰一碰，碰哪里？头碰头。在幼儿对歌曲熟悉后，启发幼儿说一说两个好朋友游戏时还可以碰哪里？幼儿通过思考、动作尝试，对歌曲进行了创编，纷纷说出还可以肩碰肩、手碰手、脚碰脚、耳朵碰耳朵等。教师将幼儿分成几个小组，每组幼儿自己商量创编新的歌曲，启发幼儿边唱边演，最后，每组幼儿上台展示，演唱出自己的创编作品。这样既提高了幼儿对唱歌的兴趣又激发了幼儿的表现欲望，使唱歌课生动有趣，收到了良好的效果。
总之，幼儿唱歌教学应是生动、活泼、形象化的，教师不能只限于完成数量上的要求，而忽视使幼儿获得情绪体验；只满足于教会幼儿唱歌的技巧，而忽视对幼儿音乐素质及能力的培养，忽视艺术其动人心弦的教育力量。教师应结合幼儿的年龄特点，选择恰当的歌曲，制订合理的教学方法，使唱歌教学做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教学效果。
幼儿园教育论文12
幼儿园社会教育是指以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进儿童的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养儿童良好社会行为为主要内容的教育。社会的复杂性、文化的多元性、幼儿认识事物的片面性、表面性都意味着幼儿社会性发展和幼儿园社会教育具有较大的难度。
如何有效地进行社会教育，提高幼儿社会教育的效果和质量，是幼儿园社会教育亟待解决的问题。
教师要有目的、有计划地挖掘对幼儿社会性发展有促进价值的因素，有意识地将渗透性的社会教育和专门的社会教育有机结合起来，促进幼儿社会性的良好发展。
人生活在一定的社会环境中，从一个“自然人”发展成为“社会人”，需要经历一系列的社会化的过程，在这个过程中，儿童需要逐渐学会认识自己，接纳、认同自己，同时了解自己与社会的关系，了解自己所处的社会以及社会文化，并逐渐完善自己的人格，适应社会生活。幼儿园的社会教育就是以发展幼儿社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿良好的社会行为为主要内容的教育，即人格教育和做人的教育。社会教育的目的就是引导幼儿成为人格完善、善于交往、适应社会的人，成为社会所需要的公民。
学前儿童的社会教育一直是学前教育界共同关注的课题。但是，幼儿园社会教育应该如何定位，幼儿园的社会教育活动内容、时间、活动形式等应该如何安排，日常生活中应该如何渗透社会教育等，学前教育工作者在不断研究和探索，也是幼儿园亟需考虑和解决的问题。
学前儿童社会性的发展和教育具有其特殊-性。因为幼儿的年龄特点使他们在一般性的社会生活过程中难以对社会获得全面、深刻的认识，虽然生活在社会环境中，可以在现实生活中、在与社会环境的互动中随机地了解、认识社会，积累一定的社会经验，但是，社会的复杂性、文化的多元性、幼儿认识事物的片面性、表面性等都决定了幼儿认识社会、获得社会性良好发展的巨大难度。因此，幼儿社会性的发展，必须依赖有目的、有计划的教育，让儿童获得更加全面的发展。除了家庭以外，幼儿园必须把幼儿的社会教育作为重要内容，把幼儿社会性的良好发展作为衡量其全面发展的重要指标。
一、当前幼儿园社会教育存在的问题
(一)教师对幼儿社会教育重要性的认识不足
教师普遍认为幼儿可以在日常生活中自然获得社会性的发展，专门的社会教育可有可无。或者强调专门的社会教育活动，而忽略和轻视日常生活中的渗透和影响，难以把握随机教育的机会。
(二)教师对幼儿社会教育内涵的认识不够清晰
在社会教育的教育内容的广泛性、教育效果的不确定性使得教师难以把握社会教育的内涵，有的教师把幼儿的社会教育和社会性教育相混淆，或者把社会教育等同于思想教育，对社会教育领域内容的把握不是很清晰。
(三)幼儿园社会教育形式单一
社会教育的教育内容与社会现实存在脱节现象，由此造成幼儿社会教育失于不足或偏颇，教育效果受到不同程度的影响。教育效果的不明显，也让教师对幼儿社会教育缺乏必要的关注和研究。
(四)幼儿园社会领域教育活动的比重相对不足
如何更加合理地进行社会教育，提高幼儿社会教育的效果和质量，成为幼儿园社会教育亟待解决的问题。
社会学习是一种跨越不同领域的综合学习，《社会》不是一个独立的科目，而是一个综合的学习领域。幼儿心理发展的特点也表明，幼儿的学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。因此，教师应从幼儿的特点出发，既要重视平时的渗透性教育，全面丰富幼儿的认识和经验，又要重视专门的教育活动，弥补日常渗透性教育的片面和不足，把二者结合起来，帮助幼儿更加全面、深刻地认识和感知社会，并获得社会性的良好发展。
二、抓住一切机会，全面渗透社会教育
(一)在一日生活中渗透社会教育
教师应该有意识地抓住一日生活中的入园、离园、上课、游戏、三餐、劳动等环节和机会，对幼儿渗透社会教育。例如，入园、离园时对幼儿渗透礼貌教育、规则教育;三餐时渗透节约意识、进餐礼仪、饮食文化、食材知识等方面的教育;幼儿值日、劳动时可以有意识渗透为他人服务的意识和意志力的教育，并锻炼幼儿的自理能力，增加幼儿的成就感;午睡时可以渗透规则意识的教育;游戏时渗透分享、互助、合作意识的教育;除此以外，幼儿一日生活中发生的各种情况，都是渗透社会教育的'机会。
例如，幼儿之间发生了争执，教师可以渗透团结友爱的教育，并教给幼儿处理问题、解决冲突的方法;幼儿不愿意参与集体活动，或者无法融入到集体中，教师可以教给他们一些人际交往技巧;幼儿生病了，教师可以渗透防病治病、良好生活习惯等方面的知识。教师还可以利用一些特殊时机或零碎时间渗透交往技能、礼貌用语、独立意识、防卫意识等方面的教育……日常生活处处存在着社会教育内容，通过这样有意识的渗透，来帮助幼儿在生活中感受点点滴滴的教育，不断地了解社会，认识社会，并激发幼儿的亲社会行为，提高社会适应能力。
幼儿园环境也要考虑渗透相应的社会教育，例如，幼儿园整体环境要整洁优美，让幼儿体验到优美环境带来的舒适感和愉悦感;幼儿活动区域的大小应适合幼儿人数的多少，尽量避免因为环境过于拥挤导致幼儿之间争执和冲突的增多，或者因为环境过于空旷而导致幼儿之间有效交往行为的减少。在班级环境中，可以在便池旁贴上男女小朋友形象，写上汉字“男”、“女”来渗透性别意识的教育，让幼儿感受性别的差异;在需要安静的地方贴上相应的警示标志，来提醒幼儿应该遵守的纪律和规则;在需要排队的地方画上小脚印、圆点等，来提醒幼儿讲秩序，养成自觉排队的习惯……教师通过有意识的环境创设，让幼儿园环境发挥出应有的教育作用。
(二)在其他领域活动中渗透社会教育
其他领域的教育活动中也蕴含着很多社会教育的内容和契机。例如，语言领域中，很多文学作品本身都包含了社会教育的内容，例如，诗歌《小羊过桥》包含了互相谦让的内容;《萝卜回来了》包含了友爱教育内容;《狼来了》包含了诚信教育内容;《母鸡萝丝去散步》故事简单流畅，可以让幼儿了解生活中的幽默、巧合，并感受故事带来的极大快乐……语言领域的教育活动形式，也为幼儿创设了表达、学习表达、展示自我的环境与机会，可以帮助幼儿建立积极、自信的生活态度。
因此，语言领域的教育活动同时也是社会教育的机会。科学领域的教育活动，可以渗透科学知识、探索精神、严谨态度的培养;艺术领域的活动可以渗透自信心、表现力、成就感以及社会角色、情感表达、美感等方面的教育;而一些反映民族文化、社会生活的艺术作品本身也包含了社会教育方面的内容。健康领域的活动可以渗透合作、安全、坚强、勇敢、毅力、乐观、豁达等方面的教育，帮助幼儿形成良好的个性品质。每个领域的教育活动都包含了社会教育，教师应该尽力挖掘其中的社会教育内容和机会，促进幼儿的全面发展。
(三)在区域活动中渗透社会教育
在区域活动中，教师可以通过材料的投放、规则的建立以及幼儿自主活动的过程来渗透相应的社会教育。例如，在生活区，可以通过扫地、穿衣、扣纽扣、剥花生、洗青菜、切菜、包饺子、做面包、做饼干、用锤子钉木板、学习使用各种工具等活动来丰富幼儿的社会认知，提高生活能力，让幼儿在实际操作中感受现实生活的点点滴滴，充分体会生活中的乐趣，并通过人际互动提高幼儿的社会交往能力。还可以通过主题区域活动、主题墙，来了解、感受相应的社会知识和文化，促进幼儿的社会情感和社会行为的发展。
区域活动的规则及活动过程，也是渗透社会教育的机会。例如，排队、等候、有秩序地拿取物品等可以渗透秩序意识、规则意识、岗位意识、责任意识的教育;通过活动材料的替代和废旧物品的利用，可以渗透节约、低碳、环保知识的教育;通过让幼儿制定游戏规则、协商角色分配，可以渗透角色意识、交往意识、平等互利意识的教育。区域活动以其相对的自由和开放性，可以更加有效地帮助幼儿了解社会规则、社会行为的意义，并学会约束自己。
渗透性的社会教育可以让幼儿在不知不觉中受到相应的教育，提高社会适应能力。但是，由于渗透性的社会教育没有预定的计划和目标，没有具体、固定的教育内容和实施方法，因而教育过程显得随机，教育内容也显得较片面。加之教师的教育意识和能力不一，因此，只依靠渗透性的社会教育是远远不够的，还必须依靠专门性的社会教育活动，使教育内容和教育效果更系统、更全面、更深刻。
三、利用专门教育活动机会。深化和拓展教育内容
专门性的社会教育活动主要指集中进行的主题教育活动、综合活动、游戏活动以及以社会教育内容为主的区域活动等。相对来说，专门性的社会教育活动以其针对性、综合性、丰富性和系统性，能够帮助幼儿获得更为全面的认识和更为深刻的体验。教师对活动的组织和对幼儿的指导也更为直接、明显。
专门的教育活动形式多种多样，例如，对于刚入园的幼儿，教师可以组织一些有利于幼儿认识幼儿园、认识小朋友的集中教育活动，帮助他们尽快适应幼儿园的生活;针对幼儿喜欢玩火，但又缺乏安全常识的状况，教师可以组织“消防演习”的综合实践活动，帮助幼儿认识“消防”的意义以及如何防火、如何保护自己等等;针对幼儿霸道、不知谦让等行为，教师可以组织“我的好朋友”的游戏活动，帮助幼儿认识与同伴友好相处的重要性以及与同伴交往的技能技巧。
专门的社会教育活动对幼儿来说是必不可少的，它既是对渗透性教育的深化和拓展，也是对渗透性教育的补充和完善。但是，目前幼儿园专门的社会教育活动略显不足，表现为专门社会教育活动的时间较少，教育内容依然不够全面、深刻等。因此，如何更好地进行专门性的社会教育，并将专门的社会教育和渗透性的社会教育有机结合起来，是幼儿园社会教育亟待探索的问题。教师要明确教育目标，着眼于幼儿社会性的良好发展，合理安排专门的教育活动和日常渗透性教育的内容和结合方式，明确社会领域教育活动的教育实质，安排好相应的社会教育主题，并通过多样化的教育途径，和渗透性的教育有机融合。笔者提出如下建议：
(一)将日常的渗透性教育作为专门社会教育活动的前奏和预备
以专门的社会教育活动作为日常渗透教育的梳理、补充、总结、概括和归纳，或者对渗透性教育内容进行进一步的拓展和加深。例如，对幼儿进行礼貌教育时，教师可以先在日常中渗透礼貌用语的教育，让幼儿了解、使用礼貌用语，然后再组织专门的礼貌教育活动，让幼儿进一步了解讲礼貌的重要性和礼貌用语的正确使用。同时，作为拓展和延伸，教师还可以讲解社会交往应注意的其他礼貌用语和行为。
(二)将渗透性教育作为专门教育活动之后的巩固、练习和实践环节
教师可以先进行专门的教育活动，让幼儿获得一定的认识之后，再通过日常的渗透教育来巩固、加深幼儿的认识，丰富幼儿的理解，提高幼儿的实践能力。例如，同样是礼貌教育，教师也可以先进行一次专门的教育活动，说明讲礼貌在人们生活中的重要性，以及应有的礼貌行为和表现、礼貌用语的使用等，然后在日常生活中注意观察幼儿的表现，并施以针对性的渗透教育。
其他诸如爱的教育、安全教育、交通安全教育、日常问题的解决以及对节日、社会机构、社会现象、时政问题、家乡的认识等，教师都可以根据幼儿的年龄、认知特点和经验以及教育内容的难易程度、包含的信息量等灵活安排二者的教育过程和教育形式，以提高、巩固教育效果。
(三)充分利用区域活动，有效连接渗透性教育和专门的教育活动
区域活动可以作为渗透性教育的场所，也可以作为专门的社会教育活动的补充和延伸，为幼儿提供更丰富的实践环境和活动机会。例如，“认识家乡”的主题教育，就可以通过在区域中摆放家乡物产、张贴家乡风景名胜图片、展示幼儿的有关作品等，来渗透家乡的知识，让幼儿感受家乡、了解家乡、熟悉家乡。同时，教师再组织专门的教育活动来重点介绍家乡的发展情况，激发幼儿热爱家乡的情感，让幼儿边看边加深对家乡的认识。通过这样的活动过程，幼儿不仅获得了更深刻的印象，而且在不断地感受和体验中加深了对家乡的热爱。
(四)家园配合，发挥各自的优势，提高教育效果
儿童社会性的发展，是幼儿园、家庭、社会共同协作教育的结果。幼儿园有专业的保教人员按照国家的教育目标和儿童的特点进行教育，因此，在实施专门的社会教育方面有较大优势。但是，家庭教育在儿童社会化过程中的影响具有不可替代性，尤其是家长和孩子之间的亲缘关系以及较长的相处时间，使得家庭在渗透性教育方面有其独特的优势。因此，幼儿园和家庭如果能够密切联系、相互配合，一定会收到1+1>2的效果。而且，家园合作也有利于使家庭教育和幼儿园教育保持一致，使教育资源得以更好地整合。
教师应通过各种渠道，收集有本区域文化特色的自然资源和人文资源，探寻这些资源与社会教育的融合点，从中挖掘有价值的内容，鼓励家庭在生活中去渗透相应的社会教育。例如，附近的小学、公园、医院、超市、街道、图书室、社区活动中心、河流、小溪等都是很好的教育资源，教师可以鼓励家长带幼儿去参观、体会，让幼儿在真实的社会情境中经历、尝试、发现、学习。而在幼儿园，教师可以根据幼儿的这些经历，再组织相应的专门教育活动，丰富、拓展、深化幼儿的经验。同时，幼儿园还可以发挥自己的优势，把警察、消防员、医生、教育T作者、厨师、保洁员、社区人员、志愿者等请进幼儿园，让幼儿接触这些劳动者，获得相应的社会认知和体验，形成相应的社会生活能力。
(五)根据幼儿的经验和发展水平，灵活把握教育形式和教育内容
无论是渗透性教育还是专门的社会教育，教育效果都应以幼儿获得的经验和发展水平来衡量，如果仅通过渗透性教育就能获得较好的教育效果，就不一定需要再安排专门的教育活动。教师应根据幼儿的经验、日常表现、教育内容的难易程度等来安排教育形式和教育内容，以免造成幼儿身心发展成本和时间的浪费。同时，无论是渗透性教育还是专门的教育活动，都应注重让幼儿在体验中获得认知和情感、行为方式，让幼儿获得更多的经验。
幼儿社会性的发展是一个长期而复杂的过程，社会教育应以幼儿的实际生活为基础，让幼儿在与周围生活环境相互作用的过程巾掌握社会行为技能，发展社会性。幼儿园应合理利用家庭、社区等社会环境资源，把渗透性的教育和专门的社会教育活动有机结合起来，共同为幼儿的社会教育提供保障。
幼儿园教育论文13
游戏是幼儿园的基本活动。 但随着社会的发展和人口的增多，农村幼儿园出现了大班额的现象，大班额对幼儿的成长和教师正常的教学活动产生了诸多不利，特别是创造性游戏的开展存在较大的困难。 创造性游戏包括结构游戏、表演游戏、角色游戏。 其中，表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。［1］现今，很多大班额幼儿园的表演游戏都流于形式，没有真正开展起来。究其原因，主要是班额过大、空间范围小，开展游戏存在拥挤、凌乱的情况。 如何才能组织好大班额幼儿表演游戏？ 本文结合课题研究，谈谈具体的实践和体会。
一、选择合适的游戏内容，是农村大班额幼儿园开展表演游戏的前提
农村幼儿园大班额的表演游戏内容的选择受到更多的限制，因此在内容的选择时要考虑：
1.结合本班幼儿的实际情况，选择符合幼儿生活经验的，内容活泼、有教育意义的作品。 故事、童话要让幼儿容易掌握和表演，有一定的故事情节，表演动作表情比较适合幼儿表现。
2.要选择人物性格特征较明显，场景、道具简单，便于师幼共同布置的作品。可以将桌椅、积木、胶粒拚图及实物等现成的材料进行利用。如《小熊请客》场景中的房子用桌椅，树用一张椅子就可以了，表演小朋友带上相应的头饰即可。
二、合理开发和利用游戏场地，是农村大班额幼儿园开展表演游戏的先决条件
农村幼儿园的场地比较小，孩子又多，而表演游戏的开展需要较大的游戏场地，单靠每班的活动室是不够的，教师需要开发和利用其它的空间让幼儿游戏，室内外哪些空间可以合理利用？ 室内有活动室、寝室、盥洗室、储物室、过道、走廊、阳台、大厅，户外有绿地、绿篱、树木、花圃、沙池、山坡、运动器械、戏水池。教师应因地制宜，根据表演的内容有目的选择场地。 如表演《金鸡冠的公鸡》就可以利用幼儿园的绿地、山坡，让幼儿在真实的情景游戏中， 增加游戏的趣味性，解决游戏的场地问题。
三、有效使用游戏材料，是农村大班额幼儿园开展表演游戏的必要条件
表演游戏的开展需要较多游戏材料，农村幼儿园现成的材料少，班级人数多，搜集、制作游戏材料是农村幼儿教师比较头疼的问题，可以从以下几个方面考虑准备游戏材料。
1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的单一性。功能单一的材料，缺乏开放性，如那些颜色鲜艳、具体形象的成品玩具，不能满足幼儿表演游戏想象力的发挥， 孩子们只是暂时对豪华用品感兴趣，玩了一小段时间孩子们就不喜欢，更换淘汰这样的材料，势必造成经济上的浪费。 多功能的玩具和材料可以让幼儿在自身生活经验的基础上， 充分发挥想象，教师应鼓励这种想象，激发这种想象，并创造条件满足这些想象。在故事《小羊和狼》中，用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋可以当服装， 动物的羽毛可以用旧丝巾，等等。在表演活动中，孩子们还可用一些废旧的辅助材料当道具，如“石头”“鸡腿”用泡沫块来代替，各种小纸盒当成《小熊请客》的礼物。
2.寻找可利用的替代物，减轻教师开展表演游戏的负担。农村是个广阔的天地，有一些现成的物品可以作为表演游戏的替代物，如：野果、树叶、小石子等都可以作为幼儿表演游戏的素材；一些废旧物如洗净的各种塑料瓶、可乐罐、塑料袋等，还有各种纱巾、围巾，在表演游戏中会变成话筒、花瓶、裙子等，这些替代物能极大满足幼儿的创造力和想象力。 同时，由于这些替代物来自幼儿自己的发现、创造，会增强他们自身的心理满足感，自然也会激发他们使用这些材料进行表演的积极性，从而提高材料的使用效益，减轻农村幼儿园教师开展表演游戏的负担。
3.幼儿参与制作游戏材料，激发他们参与表演游戏的兴趣。教师根据表演的主题和情节，为幼儿提供辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。在制作道具的过程中，教会幼儿一些制作道具的方法，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物。 如教幼儿利用挂历纸、塑料袋、废旧报纸等，制作出简单帽子、服装等。
4.建立统一的“材料库”，资源共享，使材料使用率最大化。开展表演游戏时，为了使材料使用率最大化，同一年龄班安排相同的表演游戏内容，年段教师共同搜集、制作材料，并在班级教室里开辟一处“材料库”，将幼儿游戏所用的玩具材料都集中在一起，每个班级轮流使用材料，使材料“资源共享”，这样既能减轻教师准备游戏材料的工作量，又能帮助幼儿学习归类以及养成物归原处的'好习惯，更重要的还在于提高游戏材料的使用效益。
四、多样的组织形式，是农村大班额幼儿园开展表演游戏的根本保证
农村幼儿园的班额过大， 而表演游戏的角色少，如果根据角色来分组，往往要分十几组，加上幼儿园的场地有限，幼儿等待的现象就比较严重，通过探索课题组找出几种解决的办法。
1.让部分幼儿当观众，讲述旁白部分，参与到游戏中。如表演《小兔乖乖》时，将幼儿分成四组，每组有10 名左右的幼儿，一部分的孩子表演，另外的孩子当观众并讲述旁白部分，表演结束后交换角色。 这样幼儿参与表演的几率就更高了，不会出现等待的现象。
2.一角色多人。表演游戏可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》时，故事中的白蝴蝶、红蝴蝶、黄蝴蝶、白花、红花、黄花等角色，可以请几个幼儿共同扮演同一角色，解决了角色少、观众多的矛盾。幼儿表演同一角色，可以一起商量角色的动作，这样不仅培养幼儿的合作意识，为了使幼儿在原有的水平上得到提高。还可以让能力弱的幼儿跟在能力强的幼儿旁边学，从简单的模仿到自己表演。
3.扩编故事，增加游戏角色。将一些游戏经过改编、扩编后，内容更贴近生活，又增加了角色，这样就能解决人数多游戏角色少的问题。 比如表演游戏“小猪盖房子”， 教师在故事里增加了现实社会中常出现问题，如小白猪考虑省钱，学小鸟用树枝和树叶盖房；小黑猪为了买地得打工赚钱（搬木头或砖头等工作）；小花猪用砖头盖房时，自己忙不过来，请其他小动物来帮忙等等。 三只小猪选择了不同方法来盖房子。 最后恶斗大灰狼时，加入其它小动物的帮忙，战胜了大灰狼。 从表面上看游戏好像发生了变化，但实际上其内隐的规则、玩法都没变，却很好地解决了幼儿人数多、等待时间长的问题。
4.将表演游戏与区域活动结合。为了保证活动的场地和时间，教师在活动区中设置表演游戏区。 活动前， 教师和幼儿共同收集制作相关的场景和道具；幼儿根据意愿自主选择和分配角色。幼儿可根据故事的情节边表演边游戏，将对文学作品的理解和生活经验融入到游戏中，创造出各种不同的情节，使故事情节得到发展、扩充，人物形象变得更加生动、丰满。
参考文献：
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［2］卢乐珍.关于师幼互动的认识［J］.早期教育，1999（4）.
［3］林菁.幼儿园创造性游戏的指导与实施 ［M］.福州：福建人民出版社，20xx.
幼儿园教育论文14
摘要：
幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣，材料投放的合理科学，探究过程的尊重和接纳，评价时的客观和激励，让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动过程中，养成乐于探索的积极情感，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，形成初步的科学素质。
关键词：
科学教育 严谨探索
随着《纲要》精神的贯彻和幼儿园课程改革的深入，幼儿园科学教育活动逐渐由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间，通过创设适宜的教育环境，开展积极主动的探索活动来激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，通过主动的、亲历的动手动脑的活动过程，对周围事物、现象、进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的探究过程。这一过程的表象往往是自由的，但它一定隐含科学教育的问题情境、探索目标，那么，在幼儿科学探索活动中如何遵循科学教育的严谨性原则呢?
1培养乐于探索的情感
好奇心是幼儿认识事物的原动力，有了好奇心，幼儿才会对事物现象感兴趣，从而产生探究的热情、求知的欲望，才会想方设法解决问题。在科学教育活动中，教师要做的首先就是培养孩子乐于探索的情感态度，追随着孩子的兴趣点与关注点，支持孩子的探索活动，对孩子们的好奇心和探究欲望善于给予支持与鼓励。
有一次，老师正帮可颖梳理头发，鹏鹏大声说:“真好玩，可颖的头发飘起来了!”当班的老师看到孩子们惊奇的眼神，首先听取他们对“头发飘起来”的解释，是风的`原因?是手的原因?还是……并进一步引导幼儿发现“梳子与头发飘起来”的关系，“是所有的梳子都能让头发飘起来吗?”又进行了第二层次的探究，“教室里的其它东西可以让头发飘起来吗?”这是第三层次的探究，“这些东西除了吸头发还能吸别的东西吗?”又和孩子们一起进行了第四层次的探究。孩子们因为新的发现不时惊呼，所有问题的答案和有趣的现象都在老师的巧妙启发下孩子们通过自己的操作和尝试得到了解决。
2教会孩子探索的技能
幼儿学习科学的方法包括观察、实验、思考、记录、表达与交流。常言道:“授之以鱼不如授之以渔”，这句话告诉我们教给孩子学习科学的方法远远比教给知识更为重要。也许，孩子看到一大堆形形色色的材料会觉得无从下手，也许他们只会对材料的好玩而感兴趣，这时老师就要进行适时的引导，让他们喜欢操作，带着问题，一步步进行探究。不同类型的科学教育活动所采用的学习方法是不同的，教师应善于帮助孩子学会怎样进行探索学习，孩子就可以举一反三，碰到问题总会想去试一试，并喜欢亲身去尝试，这对幼儿的终身发展起着不可估量的作用。
3适时渗透科学知识
教师不能把科学知识灌输给孩子，认为孩子这节课没记住知识或原理是没有完成科学教育目标，并非每一次科学活动一定要教给孩子一个知识点或使之明白一个科学原理，但幼儿感兴趣的探索活动总会让孩子理解一些科学现象。如:大班科学活动《油和水》，教师给孩子们准备了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、盐、糠、洗涤剂、洗衣粉、肥皂、清水。这些物品分别放在四张桌子上。在老师的提示下，幼儿开始了探索活动。他们在自己的量杯中滴入一滴或几滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子搅动起来，看到还是油浮在上面，他又在另一个量杯中放入糖，他看到糖没了，又在糖水中加盐……他们乐此不疲地用各种材料尝试，懂得了油不溶于水，而盐、糖会在水中溶解。
4提供有探索价值的活动材料
科学活动所提供的材料应具有探索价值，体现隐性教育目标，材料的投放要有明确的主题和任务，材料投放必须具有多样性、问题性、层次性。
4.1多样性操作材料的多样性能确保幼儿探索过程的进一步丰富。如:《让纸和笔站起来》这一活动，教师首先要考虑让纸和笔站起来需要外力的帮助，什么材料可以帮助纸和笔站起来?有哪些方法?再根据方法的种类提供帮助纸和笔站起来的辅助材料———夹子、橡皮圈、胶布、橡皮泥、盒子、绳子积木等。
4.2问题性所提供的材料必须隐含教育目标，材料本身能让幼儿发现问题，材料能构成问题情境，使幼儿主动获得教育活动的预期目标。如《盐水和清水中的鸡蛋》这一活动，教师让幼儿观察两杯同样多的水，一杯水中的鸡蛋是浮在水面上的，一杯水中的鸡蛋是沉在杯底的，幼儿看到后，马上就有疑问产生:“同样多的水，为什么一只鸡蛋浮着，一只鸡蛋沉在水底呢?”。
4.3层次性分层次投放材料是一种有效的引导，教师不断增加和改变材料的投放顺序和数量，为幼儿解决问题提供暗示和线索，提示和引导幼儿对一些现象的理解由很不精确到精确、从很少到丰富。
5在幼儿的兴趣点上生成教育
教师的作用首先是支持和鼓励，但教师不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而应根据孩子的兴趣和教育目标，引导幼儿主动获得有意义和价值的经验，当孩子沉浸在探索和发现之中时，教师要引导幼儿发现问题，解决问题，鼓励孩子尝试、观察、比较。让幼儿自己探究解决问题，并不等于完全放手让孩子去做，孩子们的探究和发现不可能完全正确，但一定要允许他们经历失败，这样才能让他们体验到探究的快乐，永远乐于探索和发现。如《有趣的塑料袋》这一活动，“塑料袋可以怎么玩?”启发幼儿创造出多种玩法，“塑料袋为什么投不远?”、“如何让它投得远?”又引导幼儿尝试各种解决问题的方法，获得许多相关经验，“我们能用塑料袋制作什么?”又引导幼儿一系列的设计和制作活动。
6保证幼儿探索的安全心理氛围
幼儿科学教育活动中的情感态度、探索过程、探索结果都应得到尊重和满足，幼儿大胆主动的探索离不开安全的心理氛围，探究失败了不会被责骂，成功了会得到重视和鼓励。如《有趣的吸力》这一活动中，一幼儿认为磁铁能吸纸，他还兴致勃勃地给大家做演示，将一张画纸用磁铁“吸”在黑板上。教师并没有批评或直接说明磁铁不能吸纸，而是让幼儿亲自尝试各种各样的纸能不能被磁铁吸住。作为教师，要善于接纳孩子的错误认识，并了解其错误背后的原有经验和认识水平，教师不适当的评价会造成幼儿的紧张，使幼儿没有一个心理安全的探究环境，给孩子出错的权利，也就是尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣、发现和解释。
刘占兰博士认为理想的科学教育目标是:情感态度→探究解决问题的策略→知识经验，其排列顺序为:情感—技能—知识。总而言之，幼儿科学教育活动严谨性重在培养幼儿对科学活动的探究兴趣，材料投放的合理科学，探究过程的尊重和接纳，评价时的客观和激励，让幼儿在似乎自由却严谨的探究活动过程中，养成乐于探索的积极情感，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，形成初步的科学素质。
幼儿园教育论文15
1幼儿园数学课学习内容的分解
对于幼儿园数学教育的教学目标，已在《幼儿园教育指导纲要（试行）》有了明确的规定：第一，教授给幼儿数学知识以浅显基础为主；第二，将以培养幼儿的逻辑思维能力作为重要目标；第三，让幼儿树立正确的学习态度和培养其良好的学习习惯；第四，从小激发学生的学习兴趣。按照以上四点教学目标，对教学过程中的内容进行分析，科学合理开展教学。我们的分析思路是：充分考虑幼儿的在生理上限制的基础上，从幼儿的年龄特点和智力发展水平出发，不仅仅是简单地教授幼儿进行一些数学运算知识，还要让幼儿热爱这门学科，培养其学习数学的兴趣，使他们具备初步的数学思维能力，为以后的数学学习奠定基础。从培养幼儿思维能力出发，兼备培养幼儿的创造性能力以及面对困难，不服输的精神，从小树立学习数学的信心。因此，我院各班就具体制定了以下课程体系。
1）图文并茂，认识数字1到10，并学会用数字表示物体的数目；
2）会比较事物的快慢，对事物的粗细、厚薄、高矮有一个基本的认识，比较数的大小；
3）能将一些实物数量数出来，并说出总数，能适应不同方式的数数，比如从3数到16、从7数到18等等；
4）掌握简单的分类方法；
5）会运用序的概念对5个有差别细微的物体排序，以等差数目排序为标准，体验数的差别。运用序的概念排出10以内的顺序关系；
6）对正方形、长方形、梯形、圆形等平面图形要有一定的认识，知道它们的不同之处；
7）了解早上、中午、晚上的时间观念；
8）结合日常生活，学习并识别数字，初步理解跟数字既联系又简单的概念，比如数量、颜色、距离、重量、方位以及时间。
2幼儿园数学教育的改革
2.1幼儿园数学教育是按照教学目标去开展教育活动的全面发展教育之一
幼儿园数学教育内容的选择和方法的实施受幼儿园数学教育目标的限制。根据《幼儿园教育指导纲要》相关规定，幼儿园数学教育的基本目标是促进幼儿在身体、认知、社会、情感、态度等方面和谐、全面的发展[2]。许多教师长期以来在对幼儿园的数学教育的认识上存在着一定片面性，教师都认为幼儿数学教育只是简单的传授知识，学生也是只要学会知识就行了。针对这个现象，幼教教师应加深对幼儿园数学教育目标的认识，在教学中全面把握教学目标，从小培养孩子学习知识的能力，我们需要培养的是知道如何去学习的学生，这才是幼儿园数学教育的真正价值。从培养学生的认知发展、情感态度、智力技能出发，幼儿在所处的社会生活环境中，通过很多事物能感受到许多与数学相关的知识，加深了对数学的认识，幼教老师的教学应当来源于生活，同时又能反映生活。培养幼儿全面发展的前提条件之一是对幼儿进行科学的数学教育，与此同时幼儿数学教育满足了儿童生活上的需要，也满足他们认识事物的`要求。幼儿园数学教育应当从幼儿不同阶段的发展水平和特点出发，在结合教育内容的同时，明确幼儿发展目标，使各教育活动围绕实现目标开展下去，促进幼儿全面发展，从而提高幼儿园数学教育的质量。
2.2创新教学方式，突破传统的教学方式
传统的教学方式在思想上比较保守单调。表现在课堂中，习惯从幼儿认识事物是从具体到抽象出发，单一地强调了数学教育的直观性，在教学活动中重点采用教具进行演示，由此引入数学概念，主观的把自己的想法强加到幼儿身上。比如说，单以铅笔和水果为教具，教师就上完一节课。下课以后教师也发现这种教学方式的效果不太理想，并没有达到教学目标任务。是什么原因导致的呢，主要是因为，传统的教学方式陈旧保守，单调枯燥，造成课堂气氛沉闷，没有学生主动参与的教学活动，是不可能激发幼儿对数学的学习兴趣和求知欲望。只有打破这种传统保守的教学模式，才能提供我们的教学质量。不但要在课堂之中为幼儿讲授数学知识，而且要让学生知道数学在生活中的适用性。比如说，让小朋友回家后，去数一数家里有几个人；还有在自己家里桌子有几个位置，放了几张椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在课堂教学中，我们以传统教学中的实物教学法为主和以采取情境设置法为辅。教师设置适宜的场景，比如说“喜洋洋和灰太狼”，在这样的情境下，让小朋友为喜洋洋和灰太狼准备衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事来设置场景，最大限度地调动幼儿学习数学的主动性。只要情境设置的合适，不但巩固幼儿所学习的数学知识，还为将来幼儿的数学学习打下坚实地基础。
2.3关注幼儿个性，实施差异教学
每个幼儿作为一个单独的个体，在环境与资质上各有差异，从而导致其对数学知识的理解程度和掌握程度上存在着区别，因此幼儿的数学教育要注重关注幼儿的个体性发展。每个幼儿在教师眼中都是一样的，平等的，促进所有的幼儿健康发展，是幼儿教师义不容辞的职责。但是在实际上，大多数的幼教教师在具体的教学过程中只看到了幼儿教育的一般性，没有看到幼儿教育的特殊性，特别体现在忽视儿童的个体差异上，采取传统教学方式，没有分层次地去对待每一个都个性不同的幼儿。我们创新一种新的教学方式，以各个学生的不同情况为参考依据，实施差异教学。实施差异教学让每个孩子的智能都各具特色。教师应在多角度地观察和接纳学生的过程中，去重视幼儿具有的多元智能，并从不同角度对学生作出不同层次的评价，客观充分尊重幼儿存在的个别差异。幼儿园数学教育改革的过程中，幼儿的思维发展和一般发展都备受关注，包括重视动作、技能、情感、态度和社会性等方面的发展。从个体上来讲，幼儿的思维发展和一般发展之间又是存在差异性和特殊性的。因此，探索多样性的教学方式和教学活动显得尤为重要。
3探究式的教学策略提升数学能力
3.1开展情境教学，利用适宜的问题生成一个个情景
这样是运用最少的时间激发幼儿的学习欲望，主动的以较好的状态投入教学过程中去。以教材为基础，结合幼儿的实际生活，以各种各样的形式创设恰当的学习情境，如故事、谜语、游戏、图画等，让幼儿触景生情，有所思，有所问[3]。在情景教学中，以教师为主，幼儿为辅，两者有机结合开展教学活动。促使幼儿从数学的角度去观察事物，高效完成教学任务。小班数学活动《认知数字5》的教学目标是感知数字5的实际意义。我们可以利用5个人、5张椅子、五个碗等图片创设一个温馨的家庭。让幼儿以自己的家为具体情景，在介绍自己的家人、自己家里的布置的时候感知数字5的实际意义。找一个合宜的时间，引导幼儿想一想自己周围的事物哪些东西也有5个？从游戏中活跃气氛，幼儿在具体的情境中体会到学习数学的兴趣。
3.2自主探究教学方式
为幼儿解决一些教学过程中所遇到的实际问题，是整个探究教学的中心环节。如何自主探究教学方式呢，我们可以从以下几个方面入手：
3.2.1对传统教学内容输入新鲜的血液
使幼儿了解到数学的适用性，让幼儿感受到数学就在我们的身边。我们在教材上增加以钟表与时间、旅行线路、价格与购物、生活用品的面积、体积等为内容的教学内容，进行教学活动。另外，解决生活中的实际问题是所有数学活动中的核心部分。解决问题是发现问题、分析问题之后的最重要的一个环节。通过问题解决，使幼儿体验到数学实用价值。在大班数学活动《认识人民币》一课中，我们创设了小商店这样一个情境，提供了玩具汽车、各类学具、故事书等作为商品，并分别标上1元、2元、5元不等的价格。为每位幼儿准备了1元、2元、5元的钱币，引导幼儿学习加法：花5元钱买商品，你可以怎样买？每样商品的价格分别是多少？这样的问题会让幼儿采用尝试的策略，通过实际操作，发现不同的组合方式,如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼儿在提问、思考、讨论和探索中成功地解决问题，使他们获得自信，培养了他们的探究积极性。
3.2.2提供适宜的探究材料
幼儿总是通过动手触摸等手段来达到满足好奇心的目的。探究型幼儿数学教育活动需要适宜的材料。为此，我们要注重选择能引发幼儿兴趣的具有多方面联系的材料，以便幼儿通过多种途径进行探究，亲历探究过程并发现规律。大班数学活动《学习测量》的教学目标是学习目测和自然测量的方法，初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测量的数量也不同，训练思维的相对性。我们为幼儿提供了长短不一的绳子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具让幼儿自选，自定测量对象：课桌、门、窗、柜子、小朋友的身高等，将测量结果以表格的形式进行记录。通过分析比较，最终获得结论。
3.2.3多样化的探究方法
我们将探究式教学方法归纳为ABC三种形式：A.问题—操作—发现、结论。B.问题—猜想—论证—结论—评估与交流。C.提供旧知—联想迁移—验证结论。我们以大班数学活动《交集分类》为例，在此活动中，我们采用了探究式教学方法A。由于“交集分类”是很抽象的概念,学习重点在于理解两个集合相交部分的含义。我们从男孩女孩最喜欢的玩具作为载体，请幼儿分别选择自己最喜欢的玩具图片放入两个不同颜色的圆圈里，在这个过程中，我们会发现，男孩女孩会有一些共同喜欢的玩具，如何为这些共有的玩具造一个新家，而这个新家必须同时具备两个条件：既是男孩喜欢的玩具的家，又是女孩喜欢的玩具的家。
3.3加强交流，深入反思
数学教学中的交流，包括师生交流、生生交流以及有学生与社会之间的交流。第一，将小朋友分成若干小组，进行小组交流。在小组交流过程中，教师问：你如何评价他人的探究成果？这样的问题方式，不但丰富教师开展幼儿活动的经验，加深对教学活动中存在问题的理解，而且促进了幼儿学会欣赏、接纳他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼儿可对自己的探究过程进行思考：我是如何进行探究的？有什么不足的地方？有哪些收获和体会？还有哪些疑惑？通过这样的反省，有利于幼儿深刻认识自己所经历的各个过程和步骤，提高以后再学习的自觉性和主动性。
4.结语
总而言之，在幼儿园数学教育教学中，所采用的探究式教学方式，着重培养幼儿的推理和解题的能力，并不是单纯让幼儿获得一道题的正确答案。对幼儿用多种方法证明他们的答案、思考过程以及推测的结果的这种行为进行鼓励，树立幼儿独立思考的信心，从而培养幼儿的综合思维能力，有效解决教学过程中所遇到的难题，提高幼儿的自主学习能力。
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