让思想品德课教师在反思中成长论文
国外曾有位学者提出，一个教师成长的简约公式是：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多是能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。可见，反思对一个师的成长是多么的重要。作为青年思想品德课教师，我们也必须提高认识，“吾日三省吾身”，不断地反思教学中的经验与不足，不断地审视自己，发现自己，升华自己，完善自己。那么，在教学方面到底要反思些什么内容呢？本文针对思想品德课堂教学，谈谈自己的看法：
一、反思是否坚持正面教育
坚持正面教育，是完成教学目标，提升思想品德课教育实效性的重要前提。我们生活在社会中，个人经历和认识水平有所不同，这是自然的。“但作为思想品德课教师，担负着教书育人的重任，就必须将自己的思想统一到党和国家的路线、方针、政策上来，与国家和人民同心同德。”为此，我们要忠实体现党和人民的意志，坚定的站在社会主义价值观一方，努力学习，提高自己的认知能力；统一思想，提高自己的思维品质，为党和人民的教育事业把好方向。
二、反思是否优化课堂教学情境
在思想品德课堂教学活动的各个环节中，设计激发学生兴趣的教学情境，无疑对提高学生参与教学活动主动性，积极性，取得较好的教学效果有着极好的铺垫作用。因此，在教学中，教师要优化好以下两个方面的情境：
1、反思是否优化物的情境
即教师将部分抽象的思想品德教学内容，根据学生的认知规律和年龄特点，以较为直观的教学手段，如音像、实物、图片等丰富多彩的形式，来拓展教学内容的空间，活跃课堂气氛。课改后的教材，十分重视教学情境的创设，教师应利用好教材中已有的好的教学情境，同时努力创设适合教学内容和学生特点的情境。
例如，我在九年级第十课《走共同富裕道路》的第三框《确保人民共享经济繁荣成果》教学活动中，在学习实现共同富裕的关键是扶贫济困的内容时，我主要创设了以下情境：播放歌曲《爱的奉献》来渲染情境；播放同学们纷纷为汶川灾区捐款的录像场面再现情境；运用“希望工程”资助山区孩子们的图画展现情境；运用“手拉手”、从非等典型的献爱心的感人故事描述情境。通过这些物化情境的创设，在情感上吸引了学生，使学生产生广泛的学习兴趣，激发了学生的求知欲，从而促使学生主动地分析问题和解决问题。
2、反思是否优化人的情境
即教师和学生的双边教学活动中人的相互作用的情境。具体包括以下内容：①以饱满的工作激情，一丝不苟的教学态度，科学严禁的教学手段激励起学生渴求新知的热情。②尽量采用情感亲近和宽容民主、平等自由的态度和方法，在这种自由精神的鼓励下，让创新的种子找到沃土。③尽量增加生生之间的交流互动，互相学习，让学生彼此敞开心扉，把自己的经验教训与他人分享，同时又在不断吸收不同的思想观点。这样不仅有利于开阔自己的视野，而且学习站在他人的立场看待问题，增加了解他人的机会，更重要的是在互动中加强情感上的沟通与交融，有利于形成友爱、积极、互助的集体，提高创新的整体效应。
三、反思是否做到课堂精讲精练
教师在思想品德课堂教学中，从学生实际出发，用精练的语言，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，突出教材的重点，教给学生认识规律和解决问题的方法，即做到“精讲”。同时，教师根据教学目标，精选少而精的、有层次性的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动地训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。
例如，在学习九年级第十课《走共同富裕道路》第二框《多种分配方式并存》中我国的分配制度这一内容时，我是这样做的：1、精选认知结构基于这部分内容是学生从已知自己的家庭收入情况到未知国家的分配制度，且应以精讲启发为特点，于是我采用了“自学—精讲—理解”的认知结构；2、精讲教学重点基于我国分配方式是这一框的教学重点，因此我无论是在布置预习、引导分析、组织讲评、选择练习，还是在板书设计、课堂提问等环节中都突出的精讲。3、精选例题习题根据教学目标，我充分利用教材中“李明一家的收入”，设计了一系列的问题，帮助学生学习理解我国的分配制度，另外选择少而精，且有层次的习题，指导学生有目的地练。4、精在及时反馈对学生的板演和练习中的情况，做到反馈及时，处理果断。实践证明，精讲精炼提高了课堂内教学效率，减轻了学生过重的课业负担。
四、反思是否指导学生探究
即教师帮助指导学生由主动的探究新知代替被动的接受知识，让学生在动态开放的教学环境中自主探究学习。在指导教学中，教师具体要注意以下两点：
1、反思设置的探究题目是否科学合理
教师所出示的问题必须符合课标的要求和学生的认知规律。这就要求教师即要缩小探究范围，又必须降低难度，还要考虑到不同层次学生的知识、能力水平。同时，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究。
例如，在学习九年级第十课《走共同富裕道路》第二框我国的分配制度这部分内容中，我结合课文中的材料，设置了一系列的探究题目：
①谈谈李明一家的收入是通过哪些分配方式获得的？
②什么是按劳分配？
③其他非按劳分配是怎样分配收入的？
④谈谈李明家的收入中有哪些是非劳动收入?如何看待人们的非劳动收入？ ⑤说说我国实行按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度的必要性和重要性。
这些题目的设置，激发了学生的兴趣，增强了学生自主探究的精神。
2、反思探究的时空是否充分保障
在整个探究的学习过程中，要留给学生充分的独立思考、自由探究的时间，使学生在体验和探究的过程中寻求乐趣，主动学习。同时，教师要多听、多看、多感受，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的学生的探究行为，并适时向全体学生暗示，在必要时给予支持和鼓励。另外，在探究活动中，当学生陷入混乱或无谓的争论时，教师应当机立断，将探究引入正题，避免探究活动误入歧途。
五、反思是否坚持课堂学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要通过一定的'途径，对学生进行学习方法的传授和指导，使学生掌握科学的学习方法，并能在学习过程中灵活运用，最终使学生真正成为“学习的主人”，成为具有持续学习能力的人。为此，教师要反思是否做到以下两点：
1、反思是否学习掌握指导方法
只有教师先熟练地掌握学习方法，才有可能指导学生来掌握。指导学生学习的方法多种多样，比如说发展智力的方法：
①观察法②记忆方法③想象方法④思维方法；再比如说学习过程中需要掌握的方法，如阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法、解题方法等。
再如，做主观题的方法是：
①认真阅读。读出材料的关键词和中心观点，即捕捉提炼有效信息。
②认真审题。揣测出题意图，弄清题意要求。
③回归教材。找准教材中的知识点，确定知识范围。
④整理思路，组织答题。对知识点进行筛选和提炼。
⑤回顾检查，查漏补缺，完善答案。
2、反思是否选用恰当的指导方法
教师在实施学法指导时要有针对性，因人而异。要针对不同学生的年龄特征和类型差异，对不同知识基础、不同个性的学生，分别施以不同的方法进行不同层次的指导，使他们易于掌握，学以致用。同时要使学生掌握学习方法，还必须进行方法训练，使其达到自动化、技能化的程度。另外还要做到点面结合，既要面向全体学生，又要充分尊重学生的个性差异，有效地进行学法指导。
六、反思是否坚持教学评价激励
教学评价是教学过程中必不可少的环节，教师要运用新的教育评价理念，对学生的各个方面进行客观的综合性评定，并对评定的结果进行分析，形成操行评语及资料档案。评价应更多地着眼于未来，教育性、发展性成为其属性。教师反思要注意以下几点：
1、反思评价是否具有开放性
对学生的评价不仅是最后的学习成绩，而且要发展和发现学生多方面的潜能。如道德品质，学习的努力程度，交往与合作，创新意识和实践能力等。对部分可采用模糊数值，如“A、B、C”或“优、良、合格”来表示。
2、反思评价是否体现灵活性
评价要采取多样性的方式，如教师评价、学生互评、自我评价相结合，并且加大自评的分量，提供反思的机会，使学生学会自省，逐步提高自省意识，形成自我评价——调整规划——自我监控——不断发展的良性循环。
3、反思评价的语言是否具有激励性
评价的语言表述必须客观、公正、中肯。如对所取得的成绩要加以赞扬，给予肯定；说明存在的问题时，语气要平缓，把握好措词的分寸；提希望或建议时，应多用富有激励性、鼓动性的语言。
以上，是本人在教学实践的基础上，从思想品德课堂教学措施的角度，对教学反思内容的阐释。“教学是一门永远存在缺憾的艺术”，愿每一位教育工作者都能够在课堂教学实践中提升，在反思中不断成长。
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