论高校专业教育教学的论文

论高校专业教育教学的论文

　　第一篇

　　1合作学习的含义

　　合作学习的概念是由罗伯特.斯莱文最早提出的，最初指的是小组学习,主要是通过小组内相互交流，相互帮助，相互促进地学习，而教师设置的小组获胜奖励可以使小组间形成合作竞争关系，激发组内凝聚力和全体学生的学习积极性。小组内成员对小组的责任是均等的,人人都有表现机会和成功机会，这是合作学习的特点所在。合作学习实际上是一种集体激发自主学习的方法，它通过组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争等方式使学生自主性地进行探究和学习。目前阶段国内对合作学习大致有三个观点:第一，小组合作方法,就是将学生合理分成较为均等的学习小组,使小组成员享受同等的教学资源。第二，集体合作学习方式，这种方式是集合两个或以上的学生在一起进行合作学习,互相合作提高学习质量。第三，将合作学习作为一种重要的教学思想，运用在教学形式之中。合作学习体现在五个方面：依赖性、责任性、互动性、技能性和自我评价[2]。而体育合作学习可以理解为是以学习小组为基本形式,利用动态体育运动相互促进,评价标准是以团体成绩为主,促进整体学生共同达成体育教学目标的一种新视角的教学模式。

　　2合作学习为高校体育教学展现新视角

　　体育教学目的在于让学生充分锻炼身体，增强体质，而且具有很强的自由性，学生们对运动的爱好不一，这给体育教学的组织带来了一定的困难，过分统一的组织活动会占用学生练习爱好运动的时间，而过分的自由活动又会导致以请假、旷课等方式来逃避体育课学习，导致很多学生的体育成绩并不理想，优秀率较低，甚至成绩还在及格线上浮动。造成这样的原因有三点:第一，传统的体育教学模式妨碍了学生之间的体育交流活动；第二,传统的教学方法中学生非但不处于主体地位反而处于被动接受体育锻炼的位置;第三,教学目的不明显和教学内容陈旧。大多数体育课采用的是传统教材内容，无法引起学生兴趣，而且没有目的性，教学质量也就不高。为了让学生在体育课上学会脑体并用，综合提高学生的体育素养，应该开展另一种新型教学模式，也就是合作学习模式。合作学习模式在不同的国家使用方法也各不相同。比如在美国合作学习主要看重的是体育技能、竞争意识的提高，而欧洲和其他地方的国家有些则更注重培养学生运动过程中的思维能力和解决问题的能力。由此可见，借鉴他国合作学习的方式和方法对我国体育教育方面是有益的,为体育教学展现了一种新视角下的教学模式[3]。

　　合作学习通常是将学习水平不同、体育能力不同的各个同学合理平均地组成小组，由能力强的学生带动能力弱的学生，为了集体荣誉，使全员共同努力、共同进步和提高，形成相互鼓励、相互促进的一种团队关系。在学生努力去完成同一个任务时,他们之间是存在着一种同舟共济的依赖性的，这种依赖性可以是合作的、竞争的、个人奋斗的；合作是为了渡过难关，竞争是为了集体荣誉，个人奋斗是为了表现自己，为小组争光。这种合作学习模式不但可以提高学生运动能力和专业技能的掌握，还能够增加集体凝聚力，培养人际交往的能力。体育是竞争性的，也可以是合作性的，个人荣誉需要个人的努力去争取，团体荣誉则需要整体的努力和配合去取得。由此可见，合作学习是体育课堂教学中非常适合的一种教学手段和教学方法。合作学习除了能提高学生体育成绩、增强体质以外，还能够培养学生领导与参与，自我探究，主动学习的性格，从而让学生占据主体地位，激发学生活动热情和创新能力，学会分享荣誉和分担责任。在共同努力中让学生感觉到一种责任感；在信任与被信任、认同与被认同之中为每一个学生创造出一个展现自我的平台；在合作学习中发现自己的价值，发挥自己的特长，取长补短，完成小组任务，这是传统体育教学中所不具备的特点。

　　3体育合作学习的实行措施

　　3.1进行课前设计

　　课前设计是指在开展一节体育课前，教师要先针对拥有的'资源、教学目的、教学内容等安排出一个主题，并做出一份整体设计，预期可能达到的效果是否能够满足教学目标。首先就需要教师了解学生的基本资料，结合他们的能力、性格、特长、兴趣等方面，制定一个合理的能顾及到全部学生的主题；其次教师根据所设主题进行目标确定和学习环节计划；再次要合理划分小组，让各个小组的能力大致处在一个水平线上；还要利用现有的资源和合理的教学方法创造出一个良好的教学环境；最后要及时监控课堂进度，使各个环节得以顺利开展，确保合作学习模式的成功[4]。

　　3.2分组合作学习

　　这是合作学习实施阶段。在课堂开始时，教师先按照计划将学生分组，然后简单介绍教学主题和教学目的，再重点讲解合作学习的目的。在合作学习的过程中，学生先是要了解本节课的内容，然后根据小组任务自由讨论，通过交流探讨等手段做到合理分工，相互帮助完成任务。最后在各小组完成任务以后，要通过比赛或者展示来表现各小组的任务成果，让学生相互鼓励，互相学习，共同提高。

　　3.3掌控各小组的学习进度

　　课堂学习中教师要经常巡查各小组的学习进度，合理给出建议，引导他们自我调节，相互制约，养成自觉完成任务的习惯。并对学生在合作学习中表现出来的一些问题加以指导，使各小组间的分工环节得以顺利开展。

　　3.4更新评价机制

　　传统的体育评价制度还是按照学生个人的达标成绩给学生打分,让学生被迫相互竞争,可能会导致学生之间不和谐的关系。所以在进行评价打分时要尽量照顾到全体学生，更新评价机制，对学生进行综合性评价，重在激励。评价的重点应该在于学生的进步上，而不是结果的评比上，让每一个参与者的努力都得到肯定，尽量客观、科学地进行评价，而在肯定个人的努力上还要强调小组的成绩，把个人的努力表现作为加分融进小组成绩中，激励学生努力学习[5]。另外，还要充分引导学生客观地自我评价和相互评价。

　　4结语

　　合作学习方法应用在体育教学中可以提高课堂教学的效率,不但能增强学生体质、运动能力以及专业技能的操作，还能培养学生的合作意识和整体荣誉，以及培养学生自主学习能力和创新精神。所以在今后的体育教学教学中,应该大力实施合作学习模式，借鉴国外合作学习模式的优点，设计合作学习环节，科学合理地分组，系统地提高整体学生的综合体育能力。对学生来说即可以发挥自己的特长，又能够在集体中找到属于自己的位子，学会分享快乐和分担责任，对小组目标进行积极大胆的思考，主动探究学习体育技巧，培养锻炼身体的习惯。由此可见，合作学习作为一种非常适用于高校体育教学中的教学模式，是值得体育教育者学习、借鉴，以及充分应用的一种新视角的教学思想和教学方法。

　　第二篇

　　1.重构符合中国特色的经济学教育体系

　　俗话说学以致用，但是我国大学生在经过大学系统学习后，往往在毕业后很难有很好的发挥，据据国内很多企业的负责人反映，在他们单位工作的大学毕业生，大部分都很难进入工作角色，不能胜任工作任务。究其原因是学的东西和要用的挂不上钩，使得学生感觉很陌生，一方面是因为教材的内容体系通常取自于众多的经济学著作，经济学著的特点是具体理论作阐述往往十分细致、严密，篇幅较多，而对于大学生所要学习的教材则是受篇幅的限制，取的往往是一个点，或者是理论性的证明研究结果，学生往往只是更多的来背诵，根本不能准确把握其理论的精髓，甚至曲解理论，而在教学中教师过于强调教材的内容，就会造成学生头脑僵化。

　　另一方面，我国经济学方面的教材内容很多是从西方引进的，西方经济学也一直被认为是主流经济学。然而，我们在借鉴西方主流经济学教育的同时，与我国的国情存在距离，无法直接应用于实际经济生活当中，在引进中没有注意将它本土化、现代化。在实践中根本就不能完全照搬西方经济学中的原理体系，而在学习西方经济学时，需要理解它的解决方法和主体思想，然后再来解决我国的现实问题。因此对于经济学教学中，重构符合中国特色的经济学教育体系是非常有必要的。必须注意将西方经济学本土化、现代化。从我国的实际实践情况出发，凝练出符合我国自己的经济理论体系，形成与西方经济学相融为一体的理论。其次，在教学教材上注重课程设置，需要由浅入深、循序渐进、不断翻新的原则设计,把课程分为基础课程和研讨课程,从实践案例中去探讨理论研究，从新闻问题传授给学生不同的知识，并不断地把学科理论的最新发展、以及不断变化的社会新资料。

　　2.改变传统教学方式，让学生成为学习的主角，培养学生的创新能力

　　教师应该改变传统的教学方式：教师教，学生学的局面。教师是教学的主角，学生只能被动学习者。应该把学生当成主角，教师只是这个剧情的导演者，因为单纯的为经济教育为教育，束缚了学生的想象空间和成长教育。实行开放式教学模式，将单一的课堂讲授扩大到学生自学、讨论、实践及社会服务活动等方面，注重解决知识的应用和知识的创新问题。经济类学科不像数学那样每一个问题都有确切的结论，对与错界限分明，而常常是同一问题在不同的背景条件下有不同的答案，用不同学派的视角观察会有不同的发现。教师都应该尊重他们的感受和体验、研究过程，需求和愿望，才能不断的激发学生的学习欲望。要努力使学生养成科学精神与创新的思维习惯，才能达到强化学生分析问题与解决问题的能力、收集处理信息的能力并获取新知识的能力等，为其终身的发展奠定坚实、宽厚的基础。

　　3.改变经济教学评估体系，注重提高教师能力

　　考试可以作为一个学生对这个阶段的学习的认真态度，但是不能反映出学生学习的整体能力提高多少，所以在经济类本科专业学生的成绩考核中，必须改革传统的以考试成绩为核心的教学评估体系，构建以注重考核能力为核心的教学评估体系；教学评估的内容更多的是全面进行，简单的小测试，和开外的实践活动、课堂讨论、论文写作等方面进行多样化的考核形式，才能更好的`加强对学生的整体素质得到提高，才能为学生的学习提供正确的导向，为培养高素质人才打下良好的基础。同时，教师作为学生的指路人，教师的教学水平直接影响着学生的学习好坏，所以还需要不断培养教师的整体能力。从制度上进行评定，参与学校的竞争机制，以及采取学生评议、教师间评议、专家评议等对教师的教学进行考核，以保证教师队伍的质量,促进教师在实践教学中，不停的改进教学方法，提高经济学教学质量。同时还让教师积极地参加一些可以提高教学水平的讨论会、相关培训，同时学校还要多提供包括学术研究资金，以及团队合作的支持，达到经济政策和物质鼓励的激励办法，更好的做到了为教学服务的目的。

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