管理学基础课程教学改革研究论文
摘要：《管理学基础》是面向在校的海军飞行学员开设的一门必修课程，对于培养学员计划、组织、协调、领导等综合管理能力有着十分重要的作用，为学员未来走向工作岗位奠定扎实的理论基础。结合三个班次2015级大三飞行学员的《管理学基础》课程的教学任务，以提高学员的创新能力及综合管理能力为目标，分析在实际教学过程中存在的问题，积极探索多种教学改革措施及方法。通过对课程及课堂的教学改革提高了授课质量并取得了显著成效，赢得了学员的认可。
关键词：管理学；课程改革；同伴教学
随着媒体信息技术的引进，第二课堂、微课、慕课等多形式的教学手段和方式的引入使得传统的课堂教学方式受到越来越多的挑战，而随着经济社会的不断发展，高校对培养学生创新能力方面提出了更高的标准和要求，因此传统的课堂教学应该更注重学员创新能力的培养，丰富教学模式，克服传统课堂教学单向灌输的痼疾。本文结合现代教学理念，以教学内容改革为核心、教学方式及考核方式为难点问题三个方面进行改革实践探析。
一、《管理学基础》课程基本情况
《管理学基础》这门课程是我校针对海军飞行学员任职培养的需求开设的一门必修课程，以培养创新能力为灵魂，培养管理素质和管理能力为根本，旨在提高飞行学员的计划、组织、领导及创新等综合管理实践能力，使其能够胜任第一任职岗位及后续职业发展的需要。通过学习管理的基本思想、方法及五大职能模块，有助于学员养成独立的现代管理理念，提高相应的管理技能，做到理论联系实际，理论指导实践。管理学基础课程具有很强的实践性，其教学方法的选择必须遵循课程教学的规律和要求，同时还要考虑在实际运用时所需要的条件是否具备等问题。
二、在教学实施中遇到的问题
通过前期对相关两个课程的跟课以及自己对三个教学班次的教学探索和实践，结合课上学员的反应及学员课下的反馈，发现在教学过程中存在很多不足之处，其中包括授课方法、课堂组织形式及考核方式三个主要方面。1.学员的积极性不高、学习动力不足。学员的学习能力和创新能力距离新时期强军目标所要求的标准还有较大的差距，学员上课打瞌睡，回答问题积极性不高为表面现象，究其深层次的原因是教员采取的课堂授课方式、教学内容的选择和学员所需求与期望的不对路。2.对新问题的理解处于浅层次。学员解决问题的方式和理论知识存储依旧是停留在以前浅层次的自我见解和经验的基础上，没有将所学习到的理论进行链接与思考。3.教学方式呈现单一化。学员之前接触到的大多数为传统的灌输填鸭式、满堂理论灌输及以教员为中心等课堂授课方式。在传统的教学活动中，一般是教员作为主导，教员的思维水平决定了授课内容的深度，学员往往也存在着依赖心理，很难真正达到思维水平的提高。4.对于案例式的教学方式的认知程度较低，基础设施配置不满足案例教学实施条件。《管理学基础》这门课程仅通过单纯的知识理论的学习很难达到培养学员综合管理实践能力的要求。而案例式教学是以一种案例情景为主的教学方式，教员以问题案例情景为基础，以提高学员自主参与度为导向，通过情景模拟、现场体验、角色扮演、研讨交流等手段，学员在参与互动中开拓思维、增长才干，学之有用、用之有效，有利于理论与实践相结合，增强学员的学习能力。案例式教学只有科学地应用，才能最大程度地发挥其优势，选择适合案例教学的章节内容进行应用，不适合一门课程通篇内容都用这一种方法来讲解。
三、解决措施
针对上述问题，通过课上学员的表现及反应、学员课下的反馈结果发现，学员对于固定不变的传统的授课方式较漠然，喜欢接受新颖的教学方式。1.教学方法改革。采用同伴教学法实施课堂教学。同伴教学法是一种在相对开放的环境中学员通过相互之间的阐述、倾听、说服和争论，加深和丰富对知识的理解，建构一种能够及时反馈和修正自己对知识理解的程度的思维模式，同时成立学习小组，学员之间进行互相监督学习。2.选择相对固定的某一本或两本经典著作进行集体研读与分享。为了让学员能够在课下深入阅读教员推荐的相关书目，将学员随机分成5-6人学习小组，每次课前5分钟随机挑选一个学习小组，小组推荐一名代表根据课下阅读书目的体会、心得或者生活中的一些和管理相关的感悟进行分享，课前5分钟演讲能够有效提高学员归纳总结和沟通表达的能力，相信学员们在以后的任职岗位上对这段经历能够历历在目。如《这是你的船》，学员根据不同的研读部分，课上分享阅读感悟，同时能够分析从书中得到哪些对于以后的职业生涯有用的经验和启示，教员根据学员分享的书本内容延伸到课堂学习的管理学的基本概念和理论，方便学员将课本知识与实践应用相结合。3.合理安排案例教学的比例和时间分配，坚持理论授课为主，案例教学为辅。要鼓励学员从“要我学”到“我要学”状态的转变。引导学员构建新知识，培养学员发现问题、分析问题及解决问题的能力，提高学员语言组织、语言表达及总结归纳的能力，对于培养学员的综合管理素养有重要的作用。因此通过加强实践环节的比重可以塑造学员的综合能力。案例教学在整个教学过程中的比例需要分情况、分学员、分教员来确定，特别是对于新上课的年轻教员来讲，对知识内容的内化程度、课堂的把控力度和课堂学员讨论结果的总结及突发应急事件的处理力度相对来说比较处于劣势，因此，新教员对于案例式教学实施还需要控制好比例，在30学时的课程中适当设置15%—20%的案例分析比重。4.促进线上和线下、课内课外学习的有机融合。传统教学改革注重课堂教学效果的.提升，却忽视了课外学员自主学习，不利于知识的内化和动手能力的培养，在互联网技术越来越成熟的21世纪，课程教学要充分利用互联网信息化的资源，学员课下利用空闲时间上网观看慕课视频或者是百家讲坛关于管理的讲座，把课上学习到的管理学的知识进行拓展，内化成自己的知识。在第二课堂的实践依托领导能力素质拓展中心及学员俱乐部开展团队建设项目、管理游戏、角色扮演、管理沙龙等多种形式的实践与互动，培养学员的沟通创新能力、综合管理能力和素养。
四、改革实践效果
1.学员学习乐趣和课上积极性明显增强。随着教学目标、教学内容和学员情况的不同而选择不同的教学方法加以综合运用才能真正提高授课效果。同时同伴教学法使学员能够真正参与到课堂教学当中，同桌、前后桌及舍友之间通过相互的监督和激励能极大地激发学员的积极性和学习热情。在平时研讨中遇到不同的看法时，每位学员为了证明自己是正确的就会主动去搜集信息，查找辅助资料，促进了自主学习的兴趣，提高了语言沟通和总结归纳的能力，还加深了学员之间的理解和友谊，形成良好的班级文化。在争执不下的时候学员也会向教员请教，教员与学员在一起探索并解决问题，真正做到了教学相长。2.教学内容外延化。通过线上线下、课上课下的教学将管理学课程拓展到第二课堂，领导能力素质拓展中心能够通过比较轻松、活泼的方式在无形中培养了学员的计划、组织、领导、沟通及创新等综合管理能力，使学员在平时的学习和生活中能够感受到管理的无处不在，能够及时将学习到的知识应用到实践中，为今后胜任第一任职岗位奠定理论基础。
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