高职院校会计专业学生职业能力培养研究
高职院校会计专业是职业特色较为鲜明的专业，学生就业后需要较强的职业能力以便胜任工作岗位的要求。
摘要：
高职教育的核心目的不仅仅是让学生掌握相关的专业知识，而更应该帮助学生掌握实践操作能力，即具备职业能力，这样学生毕业后才能够参与生产实践，创造美好生活。本文总结分析了会计职业能力的内涵及应包括的主要内容，探索了高职院校会计学生职业能力形成的路径，并从教学落脚点、教学方式与方法和教学考核三个方面提出了对会计专业教学工作的启示。
关键词：
高职院校;会计专业;职业能力
教育是一种实践，实践需要有明确的目的，否则容易产生偏差。对于高职教育来讲，站在教学工作的视角，教育的核心目的不仅仅是让学生掌握相关的专业知识，而更应该是使学生具备实践操作能力，即具备职业能力，这样他们毕业后才能够参与生产实践，创造美好生活。当前，高职院校学生普遍存在入学成绩低、学生学习质量不高、走上工作岗位后业务能力较往届有所下降的现象。随着我国高等教育乃至整个教育体制的调整和转型，高职院校学生职业能力的形成问题需要高度重视。正是基于这样的理念和背景，本文将对高职院校会计专业学生职业能力的形成路径进行探讨，预期能够对高职院校会计专业教学实践提供帮助。
一、职业能力的内涵
对于职业能力，目前学术界还没有形成公认的、统一的概念。职业直接与实践对接，随着人类社会的进步和劳动的分工产生并逐渐发展起来的，它是社会生产力发展到一定阶段的产物，所以职业能力应是一个动态的概念，其与经济社会发展阶段、教育发展水平紧密相连，其内涵是非常丰富的。至今，关于职业能力的内涵比较有代表性的有北美的CBE理论，该理论认为，职业能力是“完成特定职业任务所需的知识、技能、态度和经验”，这一界定对职业教育产生了深远的影响;德国人梅腾斯于1972年提出了关键能力这一概念，1974年他在《关键能力———现代社会的教育使命》一文中对关键能力做了系统论述，即组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习技能和思维能力、独立性与责任感、承受能力，这一概念对于德国的职业教育乃至整个世界的职业教育同样产生了重大影响。随着职业教育尤其是高等职业教育在我国的重视和发展，我国众多学者也深刻思考职业教育的内涵，邓泽民等(2002)从性质、条件、结构以及过程等方面总结分析了关于职业能力的定义，并将职业教育中的职业能力定义为:“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力;吴晓义(2006)认为，所谓职业能力即指从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。总之，截至目前，关于职业能力的解释已经非常丰富，本研究根据研究的需要，从职业教育的视角，认为职业能力即是从事某项职业所应具备的能力，从其构成来看，包括知识、技能和态度，其从内容来看，应该包括知识能力、方法能力和素质能力三个方面。
二、高职院校会计学生职业能力的内涵和基本要求
(一)高职院校会计学生职业能力的内涵
会计的本质是一种方法，无论是财务会计还是管理会计，以及基于此而演化出的审计、评估等等，都仅仅是一种方法的应用和实践，工作中即是将相应方法作用于具体事务，因此，更加彰显会计职业能力的重要性。根据本研究对职业能力的含义的界定，认为会计职业能力即是完成会计相关工作所需具备的能力，由专业知识、专业技能和基本素质构成，具体包括知识能力、方法能力和处理相关事务过程中所需的素质能力。知识能力，即专业知识的胜任能力，主要是指完成会计相关工作应该具备的基本专业知识，包括会计基础、财务会计、管理会计、税法、审计、财务管理等方面的基础知识，其本质是“应该是什么”的问题，比如财务会计工作流程是什么样的?学生掌握了这些基本知识才能够指导实际工作。方法能力，即是做好会计及相关工作的基本方法，这是将知识与实践联系起来的桥梁，是将知识作用于实践的中间环节，包括会计核算方法、出纳工作方法、审计方法、报税方法等，其本质是“应该怎么做”的问题，比如会计账簿如何登记?学生掌握了这些基本的方法才能够真正参与工作实践。素质能力，即是胜任会计及相关工作所需要的专业知识和方法能力以外的基础能力。会计工作属于管理工作，与税务、工商、客户等方面的联系较为频繁，所以，会计人员除了掌握基本的会计工作方法之外，还要具备比专业更广博的知识和能力，比如人际沟通能力、职业判断能力、经济其企业发展预测能力等，这些能力虽然与专业不直接相关，但却是完成相关工作不可缺少的。上述三种能力可以呈现一种递进关系，共同作用于某项具体的业务，构成职业能力，保证具体工作的完成，三种能力之间及其与工作岗位之间的关系可以用图1表示。如图1所示，从职业能力的角度来看，专业知识能力、方法能力和基础素质能力可以由同心圆来表示，从三种能力的位置来看，职业知识能力处于核心位置，基础素质为辅助部分;从三种能力的范围大小来看，职业知识能力的范围相对最小，基础素质能力的范围最大。基于三种能力，会计人员完成相应的会计、审计、评估等相关工作。
(二)高职院校会计学生职业能力的主要内容
高职会计专业学生毕业后能否胜任会计及相关工作，取决于是否具备职业能力。根据笔者实践调研，一般认为，会计职业能力的具体内容包括如下方面。如表1所示，专业知识方面，学生应该掌握财务会计、管理会计、成本核算、财务管理、审计和评估等方面的知识;方法能力方面，学生应该掌握出纳工作、会计核算工作、财务管理工作、报税缴税工作、审计工作和评估工作等工作方法和流程;素质能力方面，学生应该具备较强的人际沟通能力、计算机操作操作能力、办公软件和财务软件的使用能力、职业判断能力和情绪管理能力等。
三、高职院校会计学生职业能力形成路径
职业能力的形成是有一定路径可循的，对于高职院校会计专业学生，其职业能力形成路径可以如图2所示。对于知识能力，主要的形成路径就是学习，包括课堂学习、通过考取会计证书学习以及看书自学等，其中学校课堂学习是一个入门的学习，能够帮助学生进入会计专业的大门;为通过会计证书学习是更为系统和专业的学习，学习的内容较学校课堂学习更为全面和系统，会更具专业深度;看书自学是需要有较强的自学能力，一般需要具备一定的入门基础。方法能力的形成主要通过实践锻炼，包括企业实践锻炼和校内的实训，企业实践锻炼是最理想的途径，其最大的益处在于能够帮助学生建立起会计职业形成必要的感性认识，补充课堂理论教学空对空的状况，帮助学生建立职业思维的边界，但实施起来一般具有较大的难度;校内实训是对企业实践工作的模拟，也能够在一定程度上帮助学生方法能力的形成，其需要较高的仿真性。素质能力的形成需要不断的学习和实践，需要长时间的体会、感悟和积累，包括家庭教育、他人示范以及自我觉醒性成长，这一能力形成的最大特点就是需要时间。
四、高职院校会计专业教学启示
(一)以职业能力形成作为教学工作的落脚点
目前高职会计教学工作中还存在只重视传授知识、偏重知识性讲解的情况，教学只停留在把知识讲授给学生这一层面，书本内容与实际工作不能直接相联系，这是以知识传授为教学落脚点的典型模式，这种模式下学生能够掌握知识，但是不能够应用。基于学生职业能力形成的视角，教学应该以职业能力形成为的落脚点，这要求教师考虑的不再仅仅是知识的传授，更要重视学生具体工作方法的掌握和基本素质的形成，教师在授课过程中将知识、方法和基本素质综合在一起，并使之与实际工作中具体工作岗位相对接。
(二)教学过程中应强化真实账务环境，实施体验性学习
目前，会计教学中主要的瓶颈是学生缺乏对真实账务环境的认识，缺乏实际工作内容的直观认识，教师在授课过程中因为没有实际的工作内容为依托，只能够将实际工作情况案例化、抽象化，导致学生处于一种“空对空”的状态。为改变这一状况，教师在教学过程中应该努力强化真实的账务环境，尽可能让学生置身于真实的账务环境中去学习，开展体验式学习。具体来讲，教师可以通过微视频、多媒体等手段、采用小组讨论、角色扮演等方式将实际工作情景引入教学，按照“解决什么问题———如何解决问题———需要的专业知识———如何应用”的思路完成授课，这样，学生在建立了感性认识的基础上学习专业知识，通过体验式学习、实践操作锻炼思维能力和动手能力，逐渐形成职业能力。
(三)考核应该突出对职业能力的考核
考核是教学工作的重要环节，以此来检验学生的学习效果和教学目的的实现情况。课堂教学以学生职业能力形成为落脚点，那么在考核的环节也应该突出学生职业能力情况的考核，考核学生分析实际问题、解决实际问题的能力，避免或弱化那些需要生死记硬背的知识的考核，鼓励学生灵活运用所学知识、独立思考、系统地解决问题。总之，高职院校会计专业是职业特色较为鲜明的专业，学生就业后需要较强的职业能力以便胜任工作岗位的要求。在教学过程中，应该以学生职业能力的形成落脚点，采取适当的教学方法和考核方法，帮助学生形成基本的会计职业能力。
参考文献：
[1]邓泽民，陈庆合，刘文卿.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J].煤炭高等教育，2002(2)
[2]吴晓义.“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D].东北师范大学，2006
[3]张冬艳.我国高职会计专业学生职业能力培养研究[D].山西财经大学，2012
[4]薛风雷.对于优化农业产业链的思考[J].农业经济与科技，2010(2)
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