西安市大学生英语学习自主性的调查分析
摘要：大学生英语学习应从“应试性”学习向“自主性”学习转变，成功的教学依靠的是学生的积极参与。本文通过对西安市大学生英语学习自主性的现状进行调查，对存在的主要问题进行了分析，同时探讨了如何培养大学生英语学习自主性的能力。
关键词：西安市;英语学习;自主性;大学生
一、引言
新《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学模式应使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。不少学者从理论依据和应用意义到实施策略和实践结果对外语学习自主性进行过论述。因此，学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。
二、理论基础
(1)学习者自主性
学习者自主性被Holec定义为：“对自己学习负责的一种能力”。他进一步解释这一定义，即“能够负责就有关学习各方面的问题进行决策，比如：确定学习目标;决定学习内容和进度;选择学习方法和技巧监控学习的过程(如节奏、时间、地点等)评估学习效果。”在他的定义中，赋予学习者极大的自由来支配自己的学习，而教师的主体地位受到了极大的冲击。
(2)元认知策略
元认知又称反审认知，即个人在对自身认知过程清晰意识的基础上，对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身活动的自我反省、自我监控与自我调节。元认知是语言学习策略的核心，它包括元认知知识和元认知策略。
三、研究方法
(1)研究问题
本文旨在回答以下问题：
1、学生学习英语的目的动机是什么?
2、学生对学习英语的态度如何?
3、目前大学生英语自主学习的能力有哪些?
(2)对象
本次调查对象是西安市5所不同层次的大学的200名非英语专业的学生，对其中50名学生进行了面谈，在调查中选定的所有24个问题，都是关于学习英语的感受和经历，旨在探讨大学生的自主学习的现状，问卷有3个开放性问题，其余都是选择题，包括他们学习英语的原因和动机;学习英语的过程中的困难和障碍;学习英语的经验和意见;如何克服这些困难和障碍等。
(3)结果及分析
1.学生的学习动机
根据调查，主要将结果分为以下四个方面：工具性动机，综合性动机，结果性动机和内在动机，各项学生比例分别是16.8%、50%、24%和7.2%。
2.学习英语的自主性
学生学习自主性的调查结果显示有41%学生选择积极主动地学习;21%学生选择在父母督促下学习;29%学生选择考试前突击学习;最后，有9%学生选择从没有用心学过。这表明大部分学生能主动学习，有他们自己的学习方法，如阅读英文报纸和小说，听英文歌曲，看英文电影等。然而，只有少数学生能始终坚持下去，因此，学生的学习自主性不是很高。
3.学生对老师的依赖性
从数据来看，29%完全是自学的.，35%学生需要完全按照老师的计划学习，36%学生把自己和老师的计划结合起来学习。因此，大部分学生需要教师为他们的学习做安排，他们需要在教师的指导和督促下学习，而不是自己主动管理自己的学习，学生把教师视为权威，他们认为应该由教师来决定他们该学什么和怎样学，习惯传统的教师中心的教学方式，学习缺乏独立性。
4.学生管理自己学习的情况
从数据来，16学生能一直坚持实施自己的学习计;46%在老师和父母的监督下间断地坚持;29%学生基本坚持不下来;9%学生完全没有学习计划。因此，学生有自己能制定计划的能力，但是多数学生不能独立实施他们的计划，还有一些学生依赖教师对他们的学习做决定，自己不能对自己的学习负责，这一部分学生不习惯自己制定学习计划。
四、讨论
通过分析，笔者发现，普通大学的学生英语学习自主性总体水平较低，表现在：学生缺乏英语学习的主动性;对英语学习的目标不明确;没有形成主动规划、监控自己的学习的习惯;对教师有很大的依赖性，因此：教师应把提高学生的学习自主性作为教学目标之一，改变传统的以教师为中心的教学模式，在学生中开展学习策略、元认知策略知识的培训，提高学生的自我意识与自我监控、自我评价与自我调整的能力，以实现学生学习自主性的全面提升。
(1)帮助学生明确大学生英语学习的总目标
自主学习要求学生对英语学习有明确的目的，学习过程中要积极探索适合自己的学习方法，并能为达到学习目标，付出自己的努力，坚持学习，明确学习目标是开展自主学习必须做的第一项工作。教师的责任不在于替学生确立目标，而在于通过一系列启发性的问题和适量的示范，教会他们找到现实、合理的目标，在学生了解总的学习目标之后，教师仍然需要引导学生根据自己的学习需要和具体情况，为自己设立短期目标，总结出适合自己的有效的学习方案。
(2)利用元认知知识和策略培养学生自主性学习能力
有学者指出，元认知是导致学生成绩差异的主要原因之一。对学生而言，要强化自我意识，成为独立、自主、高效的学习者。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控，通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习，教师应组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以丰富和完善自己的学习方法，学生要确立学习的自主意识，增强学习的自觉性，转变被动接受的学习方式，自主学习要求学生要转变这种学习方式，不要过分依赖教师，增强学习的自信心，培养积极主动的学习态度，学会自我调控，学会自己做决定。
五、结论
总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习――教是为了不教。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“让我学”向“我要学”的质变在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003.
[2]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004.
[3]杨瑛，蒋静仪.语言知觉与自主学习[J].外语界，2001.
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