对小学英语自主合作学习课题分析
一、 课题的认识
(一) 对自主、合作、探究学习的认识
1.自主学习:不是自学,而是个性化的学习,是以人本的发展,以人为本的现代教育思想。是和素质教育的基本要求和目标要求相符合。适应学生的发展,培养学生的终生学习能力。让学生有充分的思维空间,让学生经历自己探究的过程,自己发现问题,提出问题、解决问题,培养学生主动学习,主动探究的能力。
2.合作学习:是一种双边和多边活动,既有教师和学生之间的互动,也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动,有明确的责任分工,合作学习能增强课堂互动的有效性,使教学过程远远不是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
3.探究学习:主要体现在自主合作中,探究的过程就是自己合作的过程,让学生获得亲自参与研究探索的积极体验,并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。使学生成为一个发现者、研究者、探究者。
(二)对“学习指导”的认识
学习方法是完成学习任务的手段,具体说来,是理解知识的本质及其发展规律和解决学习实践问题的手段。实施学法指导,就是指导学生以科学的方法高效地认识、理解、掌握和运用知识,从而让学生学会学习,学会创造,促进身心素质的全面发展。
学习是每个人自觉的行为。只有明确学习中做每一件事的原因和目的,动机明确,才能自觉地组织自己的行为,并能自觉监控自己的行为,善于自我勉励、自我计划以顺利地完成自己的学习任务。
1.学生存在的学习问题
通过调查,目前学生存在的学习问题有:
(1)学习无计划。爸爸妈妈或者老师叫干什么就干什么,消极被动,没有自己的打算与安排。
(2)不能科学地利用时间。不能抓住轻重缓急,学习没有效率。
(3)学习中死记硬背。抓不住重点、难点,到最后什么也没记住。
(4)不能形成自己的知识结构。在学习中不善于分析所要掌握的知识的特点、结构而加以总结经验,不能形成自己的体系。到考试的时候张冠李戴,忘东忘西,成绩欠佳。
(5)不善于利用信息。平时关心社会甚少,为读书而读书。不能利用报纸、图书资料,不会选择适合自己阅读的书目,遇到学习中的困难,也不愿意与同学探讨,也不愿意多问教师。结果是问题多多,积难成灾。
2.学习方法
通过本课题研究,学生应该掌握的学习方法有:
(1)学会阅读教材:在预习中大体能够看懂教材的基本内容,在复习中能理解和应用教材的主要内容,并能用语言表达出来。
(2)学会整理:在理解的基础上,整理出知识的逻辑结构和相应的研究方法,并使之有机地联结在已有的认知结构里。
(3)学会迁移:独立地运用已有的知识结构和认知方法对结构相同或相似的以至结构不同的或差异较大的新知识,通过“同化”和“调整”,采用对比、类比、实验、多向思维的方法进行内化。
(4)学会评价:能对自己的同学的学习结果作出价值判断。具体内容包括在独立自学和交流讨论过程中,及时获得反馈;对自己和同学的知识理解、技能掌握的程度和应用能力以及思维品质的形成和对学习兴趣、方法、态度、习惯等方面进行恰当的评判;并能据此自觉地、相应地调整自己的学习。
(5)学会总结:能做单元总结、全章总结、学期总结,把已学的某某知识思维方法条理化、系统化,并达到能熟练掌握,灵活运用的地步。
(6)学会探索:能在教师的引导下,以已有的结论和研究方法为基础,在阅读教材内容前或研究综合题时,抓住课题或综合题目,按照教学知识结构特点和自然的逻辑发展趋势,不仅用理智而且用情感进行创造性探索,并对成果进行系统概括形成科学的结构,然后再通过阅读课文,交流探讨,进行补充和深化。
(7)学会质疑:在阅读和听讲过程中,不可避免有不懂的问题经过已有的认知结构和研究方法,得不出应有的结果,就有疑问,所置之疑,重点在研究这个问题的思路。
(8)学会切磋:切磋是把自己不懂的问题或对某个问题的研究方法与其他同学讨论、交流,有些问题即使结果相同,但思想不同,可在切磋中得到启发。
(三)对“教学模式”的认识
下面谈谈关于教学模式的定义和内涵。
1、什么叫模式
“模式”这个术语是英文Model的汉译名词之一。Model还可译成“模型”、“范例”、“典型”、“样式”或模特儿。按照中国《现代汉语词典》的解释,“模式是某一种事物的标准形式,或可使人照着样子去做的一种标准样式。”
2、 什么是教学模式
根据模式的定义,教学模式可以说成是“课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着这种样式去进行教学的范例”。所以教学模式也叫教学的样式或范例。理论界对“教学模式”的确切说法是:在一定的教育思想、教学或学习理论指导下,在丰富的教学实践的基础上,为完成特定的教学目标和教学内容,而形成的稳定而简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程序。
教学模式实际上是客观存在于我们每个教师的日常教学工作之中,也就是说每位教师的每堂课,都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。有的是属于自觉的,有的是属于不自觉的。我们的每一堂课都是按照一定的教学模式进行教学设计与施教,不存在真空的没有构成一定教学模式的课。可以这样说,每一堂课不是传统教学模式,就是现代教学模式,当然在形式上也有不同教学模式因素互相整合对接的课。但是这种课也不是传统教学与现代教学“平分秋色”,这中间也必定有所侧重,不是以现代教学为主,就是以传统教学为主。
但不管哪种提法,归纳起来可以这样认为:
(一)无论什么教学模式都有一定的理论为指导的。所以什么样的教学模式,就是反映了什么样的教育思想、教学理论或学习理论。光是研究教学方法、手段和策略,不研究改革传统的教学模式,不建构新的教学模式,那么我们的教学仍然是在传统教学理论指导下的教学模式,这样的教学改革是不彻底的。所以,学习先进的教育、教学理论,转变教师教学理念,这是研究改革旧的教学模式,构建新的教学模式的首要问题。