摘 要：历史学是中学必修课程，是基础教育课程体系的有机组成部分。正确认识历史学科特点，可以改变以往的偏重于对历史知识和书本现成历史结论的记忆和理解的学习，引导学生深层次的质疑和独立思考，有利于培养学科能力，提高学习成绩。
关键词：历史是科学 发展性 综合性 过去性 时代性
全面准确的认识历史学科特点，对学习历史知识，了解中外发展大势，增强历史洞察力和历史使命感，培养历史思维能力，增强历史意识，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，都是大有裨益的。以下是笔者在长期从事中学历史教学实践中对历史学科特点形成的几点体会：
一、历史学是科学
历史学以马克思主义理论为学科理论基础，研究对象是世界各民族、国家的历史现象、历史事件和历史人物等，以及由它们所构成的历史运动事实和过程，是客观实在的东西，具有唯一性和客观性。历史学的任务在于揭示世界各民族、国家历史发展的特殊规律和特点;历史研究是一种旨在探讨人类社会历史发展特殊规律的认识活动。
历史学科中的历史唯物主义和辩证唯物主义理论体系是非常丰富的，它们全面贯穿于历史教材的内容编排之中，时刻指导着师生的教学活动。历史教学就是把这些复杂深奥的理论让同学们熟悉和应用。笔者的做法是，先集中讲理论性知识，让正确的认识先入为主，在之后对历史事件，历史概念，评价等历史客观现象进行分析的时候，重点突出理论对历史活动的作用。经过长时间有意识、有目的的教、学、练等活动，学生逐渐对这些艰涩、深奥的理论不再恐惧。假以时日，学生就会形成用理论知识解决问题的能力。
二、历史具有发展性特点
人类的现实与人类的未来本来是一脉相承、彼此衔接而不可分开的。任何历史现象、历史事件或历史人物的活动都发生在特定的时代背景下，它们既是过去历史的发展结果，也受制于时代背景，还会在历史长河中留下足迹、产生影响。基于历史的发展性特点，帮助学生梳理历史发展脉络，把所学内容放在历史长河之中，从而在特定的背景下展开新课的教学，也就成了历史教学的基本要求。唯有如此，学生才会形成完整的历史时序感，从历史发展进程中去把握所学内容，而不至于是零散的、混乱的知识点。也唯有谨记历史的发展性特点，教师无论是在教授政治史、经济史的内容，还是思想文化史的内容时，才不会抛开历史背景孤立看待历史现象。历史是发展的，历史又是在发展中不断地发生变化的。比如学习中日关系，我们要了解古代部分，是中国文明影响了日本社会的进步，近代主要是日本军国主义的侵略与暴行，当代中日关系则是艰难的和解之路为主题。因此，我们要关注重大历史事件之间的内在关系，发掘历史现象变化中的本质属性变迁，从看似无关的历史脉络中寻找到前后历史的传承性和发展性。
三、历史具有综合性特点
历者，经历也;史者，记录也。简单地说，历史就是人类经历的社会活动的记录。人类的一切社会活动都应忠实地记载于史册，从而使历史学科包罗万象。作为一门学科，历史学科的研究对象之浩瀚，研究范围之广博，是其他基础学科难以比拟的。它涉及古今中外的自然和社会的各门学科，史料浩如繁星，形式多种多样，内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在教学中要引导学生要抓住这一特点，以历史为背景为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富知识，发展综合思维能力。
高中历史教学的内容涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、文化、教育、民族关系等各个方面，与多种学科联系密切。因此以历史学科为依托，不断强化与各学科知识之间的整合，强化与现实之间的联系，使学生能立体地、多渠道地获取信息和知识，有效地培养学生理论联系实际的一般素质和能力，发展创新能力，不断提高学生的综合能力，实现培养学生历史意识为培养目标，为他们人生的进一步发展，奠定坚实的基础。
四、过去性是历史知识基本特点
过去性即不可再现当时的社会环境，指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。我们所学习的古今中外的历史知识，已经成为历史的陈迹，人们只能间接认识，无法直接体验。即使历史研究也不可能“复原”历史全貌，只有尽最大努力去追求真实，接近历史真相。
历史知识，特别是远离现实社会和学生生活的历史知识，学生大都较为陌生，而学生的学习在相当程度上是建立在生活和经验基础上的，历史学习的主体和客体之间有一定的距离，这就是历史知识过去性与学生学习现实性之同的矛盾。也是历史教学的困难所在，这就要求教师在历史教学中常常结合贴近学生生活和经验的知识，来加深对历史知识的理解。如介绍美国的《1787年宪法》时，往往引进美国当代的总统选举与政党竞争进行比较，从深层面分析，理解美国的民主制度。这实际上是用历史学科的发展性特点解决上述矛盾的，所以准确把握历史学科过去性特点有利于培养学生的历史思维。
五、历史具时代性
意大利著名哲学家、历史学家克罗齐说“一切历史都是当代史”其含义大概有二，其一历史认识的主体是生活在当代的，对处于久远时间相隔的历史认识客体的事实认知无不打上主体所生活的时代烙印;其二历史本来是发展的，当代史是古代、近现代历史发展的必然结果，古代史又是近现代历史的源泉。我同意后者，这是历史发展性特点决定的，是历史学科的魅力所在。
高中历史教材涉及现实生活的内容很多，这就不仅需要学生在学习史实的同时积极对国内国际发生的重大事件进行收集和材料挖掘，也需要思考解决这些问题的途径和方法。例如民主政治多样性问题、资源问题、恐怖主义问题、知识经济问题、军国主义问题以及其他时政新闻和社会热点问题等等。“以史为鉴，避免重蹈覆辙;以前事为师，努力获取其教益”。人类源远流长的文明史对当今人们能产生多少的深刻启示，使人获得一种深厚的人文素养。历史教学有助于学生正确认识历史与现实、个人与社会、个人与他人、人类社会与自然环境之间的关系，培养学生进一步思考现实与未来的重大问题。未雨绸缪，及早准备，使民族与国家的未来能趋利避害，向更好地方向发展。
以上是笔者对历史学科特点的总结，目的是从历史学科的本源出发，激发学生热爱历史，学习历史，探究历史的兴趣，历史课不是教学生如何去记忆几个历史时间、地点、人物、事件，我们培养的学生决不能整天面对“戏说历史”“演义历史”的影视作品麻木不仁，而是要帮助学生树立正确的历史观和历史意识，提高社会责任意识、公民意识、辨别是非的能力、多角度分析问题的能力等，培养能“为天地立心，为生民立命，为往圣迹绝学，为万世开太平”的价值观。
参考文献：
《高中历史课程标准》人民教育出版社2003年3月出版。
《新课程下在高中历史学科中培养学生人文素养实践的研究》朱国栋