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谈高职哲学课教学质量的着力点论文
摘要：哲学课是高职思想政管理论课主干课程之一，它在培育学生构成正确世界观、人生观、价值观以及理论思想才能、创新思想才能等方面有其他课程不可替代的作用。提升哲学课教学质量，要以理解学生的实践状况为起点;以创新教学办法为关节点。运用问题式教学法点燃学生的学习兴趣;运用案例教学培育学生处理实践问题的才能;发掘教材学问点办法论的意义;应用新媒体技术，开拓哲学课教学的新渠道。
关键词：哲学理论论文
一、理解高职学生的实践状况是提高教学质量的起点
对高职学生的思想情况的精确理解是搞好教学的起点。笔者以课堂问卷调查的方式理解到学生的所思所想所求。譬如他们在中学时学思想政治课的状况、最关怀的问题等;对教学内容的控制水平，哪些内容应当精讲、详讲或略;教师讲课的教态、表述的方式办法、手腕的运用能否恰当等。结果显现，对理想问题的关注是各类生源的共性，他们以为教材上写的、教师讲的同理想反差太大。这种状况促使我们的哲学课教师深思我们的教学活动:严密分离理想进行理论教学，远离笼统空泛的说教，给学生以科学、正确的引导是当前提高教学质量的主要任务。
二、灵敏运用多种教学办法是提高教学质量的关节点
我们的高职学生由于学问根底比拟薄弱，思想中理性认识占比理性思想多一些，而高度的思辨性和笼统性又是哲学课的特性，教师假如仍依照传统灌输式的方式授课，学生就会像听天书一样，更谈不上心灵的体悟。要使学生听懂、了解、承受进而思想得到升华，教师在课堂教学中就要采用合适高职学生实践的教学办法，这是提高教学质量的关键所在。
(一)以问题式教学法点燃学生的学习兴趣
学习兴趣是激起自我摄取学问和追求谬误的的激烈愿望。营造问题情形，用疑引思、重点分析的问题式教学法点燃学生的学习兴趣和热情。在教学中教师要选择那些最能表现马克思主义哲学肉体的，了解难度较大，而又是学生普遍关注并存在种种含糊认识的内容，提出问题，引发学生考虑，当学生对问题产生探求欲时，教师再对问题逐一剖析，或是论证，或是反驳，最后引出正确的结论。如在讲授马克思主义哲学的产生、实质和作用时，能够向学生提出以下疑问“既然马克思主义哲学是彻底而完好的理论体系，为什么还要开展它”、“马克思主义哲学能否有用，假如有用，为什么许多理想问题处理不了”。在此根底上，经过教师有理有据的剖析、论证，得出马克思主义哲学是开放的科学，是认识和处理问题的基本办法的结论。以“资本主义沦亡有无客观依据，假如有，为什么往常资本主义垂而不死”、“社会主义能否必然替代资本主义，假如是，为什么苏联崩溃、东欧易帜”为问题深化展开社会根本矛盾的内容。以“中国如今搞的社会主义是不是科学社会主义，假如是，为什么与马克思、恩格斯想象的社会主义不分歧，而与资本主义又有相同之处”的疑问为起点，系统论述社会开展过程中客观规律性和主体选择相统一的原理，得出只要把马克思主义根本原理与详细实践相分离的社会主义，才是具有生命力的科学社会主义的结论。问题式教学法使学生带着问题听课，在考虑中体会学问，克制了传统教学中学生思想“缺席”的弊端。问题式教学法的优势:一是有助于把马克思主义哲学产生的历史背景同马克思主义哲学开展的当代理想有机地统一同来，把无产阶级反动运动的规律同中国特征社会主义的建立规律有机地统一同来，把根本理论教育同理想性教育有机地统一同来，教学有血有肉、绘声绘色。二是跳出了“想听的不讲，听腻的老讲”的框框，把学生的留意力紧紧的吸收住了。由于这些问题都是学生希望得到解答的问题，教学内容与学生的思想问题容易构成共鸣。三是能分离“疑问”对马克思主义哲学的根本理论讲深讲透，从而引导学生站在时期的制高点上，了解和控制马克思主义哲学的肉体本质。四是能针对学生的一些含糊和错误认识做出正确的解释、校正和廓清。这不只使学生在一些严重准绳问题上是非清楚，而且有助于他们在对众多的思潮比拟和评价中承受马克思主义哲学。
(二)运用案例教学法，培育学生剖析、处理问题的才能
马克思主义哲学的教学目的，不是让学生记住马克思主义哲学的几个结论，而是要使学生把理论内化为自我认识，变成本人内在的聪慧进而能运用马克思主义哲学的根本理论去察看、剖析、处理问题。案例教学法是完成上述教学目的的有效途径。把案例引入课堂环节，以实例的方式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论学问去剖析处理实践问题。把案例教学法引入哲学课堂，不是简单移植其它课程的做法，而应表现哲学教学的本身特性，应一直把激起学生的自主考虑和积极讨论放在首位，以培育学生的辨证思想才能、综合判别才能、开辟创新才能为落脚点。为此要做好以下三点:首先，精心选择案例。案例教学法以案例为课堂教学的起点，选择恰当的案例是胜利施行案例教学法的先决条件。案例的选择要留意以下几点:一是要与讲课的主题有很强的相关性。在选择案例时必需思索它与课堂教学所触及的相关主题或理论观念的内在联络;二是兴趣性。案例的选择要能惹起学生的兴趣，激起他们的思想，使教学生动生动，主动的学习;三是具有较大的思想空间。哲学教学选择的案例一定要留给学生宽广的考虑余地，使学生平常构成的各种想法经过案例能碰撞出思想火花，这样才有利于教师理解和控制学生的思想情况，才合适哲学教学的特性。其次，盘绕案例引导学生考虑和讨论。设法激起学生的自主考虑，调动学生参与交流讨论的积极性是胜利完成案例教学法的关键一环。引入案例后，接着要提出一系列问题，以激起学生的思想。问题的设计要有层次性，由浅入深，环环相扣，使学生盘绕案例逐渐深化地进行考虑。在学生讨论时，教师要会倾听、善引导，不要随便否认学生的意见。对正确的认识和独到的见解要充沛肯定，对含糊的错误认识要加以引导和纠正，从而引导学生一步步走向案例剖析的既定目的。为了保证讨论能到达应有的深度而不是流于外表，教师应留给学生必要的考虑、准备时间。假如条件允许的话，那么有些容纳量较大的案例可在课前以书面方式分发给学生，或在本次上课完毕时预先交代下堂课要讨论的案例，讨论要以小组或小班的方式进行。最后，教师点评总结。这也是案例教学的一个必要环节。教师在进行点评总结时要使学生有启示、有教益、有提高。对学生在讨论中提出的正确观念和想法，要积极引导他们做进一步的考虑，请求他们能运用马克思主义哲学从理论上进行论述和论证;对勤于考虑、勇于提出问题的学生，要给予肯定和鼓舞，并以对等的态度与他们共同讨论，提出教师本人对问题的见解;关于讨论中呈现的偏颇思想倾向则明白地指出和纠正，坚持正面教育，做到以理服人。最后，经过对案例的全面剖析，提炼出相关的哲学观念，协助学生深入了解和控制马克思主义哲学的根本准绳，学会察看世界、剖析问题的正确办法。案例教学法是一座衔接社会生活和哲学课堂的桥梁，能使哲学教学更切合高职学生的特性，能培育学生剖析、处理问题的才能。
(三)发掘教材学问点的意义
在教学中要留意发掘、突出学问点的办法论意义，处理学生思想中存在的一些实践问题。如:在讲到时空观问题时，强调时间的一维性特性，劝诫学生大到国度建立，小到个人生长都要抓住机遇而不可丧失机遇，让学生深入领会“机不可失、时不在来”的道理，以使他们倍加珍惜本人的学生时期;讲到认识的作用时，强调发挥客观能动性必需以尊重客观规律为前提;讲到质量互变规律时强调远大理想的完成同兢兢业业、埋头苦干的肉体严密分离。在个人涵养方面要注重点滴积聚，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，加强学生对社会的义务感和义务感;在讲到内外因关系原理时，请求学生正确了解独立自主自给自足和对外开放的关系问题。个人的成材与否关键在本人。在讲到认识论时，接触认识主体和认识客体，应引见认识主体同时也是发明性思想的主体。理论主体对客体的反映，不是简单照镜子似的，人的理论目的、价值追求和形式、学问储藏等等都在不同水平地影响着理论主体的发明结果。同窗们经过对这一问题的学习，就应积极削弱思想中不利于人的发明性发挥的要素，努力控制人文学问和专业学问，不时熏陶本人的情操，构成积极的价值取向，抱定为完成中国华民族巨大复兴做奉献的人生目的和追求，在未来的工作岗位上真正发挥本人的聪明才智，有所发明。在谈到理论问题时，引导学生认识理论的重要性，关注理论、投身理论，注重理论和理论相分离。
(四)应用新媒体技术，开拓哲学课教学的新渠道
1．在网上设置哲学课材料库。为了便当学生预习，特别是准备课堂讨论时的参考资料，教师要依照哲学课的内容，将相应的文字、图片、音像等各种材料预先放置到网上。学生随时能够翻开挪动设备登陆哲学课站，自主地查阅和下载所需材料，从而使他们领会到本人是学习活动的主体，哲学课教学内容进学生头脑也变得轻松了。2．网站设置哲学课论坛。经过网站设置的哲学课论坛、帖窗等交流平台，在这个平台上学生能够提出问题发表本人的见解，教师答疑解惑，这样教师也能够及时理解学生的思想动态，提高教学的针对性。为了进一步开辟师生的学问视野，教师还能够特邀一些知名学者、实践工作者在预定的时间针对某些热点、难点、焦点问题在交流平台上进行即时的现场讨论。这样不只开拓了哲学课教学的新渠道，而且有益于占领网络这个认识形态阵地。总之，高职哲学课教学质量的提升之道只要进行时没有完成时，教师应依据不同的教学对象、不同的教学内容，灵敏运用不同的教学办法。
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