建构以合作为基础的高效英语课堂论文
2009年6月12日江苏省省委办公厅联合其他四部委颁布了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，文件中对规范中小学办学行为作出了“五严”规定，提出了新要求。一时间“效率”一词成为人们热议的话题，改革课堂教学行为的呼声越来越强烈，如何提高教学过程中合作学习的效率成为广大教育工作者最为关心的话题。
那么我们每一个英语教育工作者如何在新政下开展我们的教学工作，让课堂中的合作学习真正体现有效教学的理念呢？我们不妨从以下几个方面入手：
一、合作的任务要能激发主题参与性，符合学生的“最近发展区”
美国著名学者叶克斯·道得生提出了著名的叶克斯·道得生理论，说明了情绪与作业效率间的关系。根据这一理论：任务的难易程度直接会导致人的情绪状态的高低，直接决定着主体的参与程度。学生主体参与性的高低直接由任务的难易程度决定着。反之，高难度的任务学生激情就不高，自然主动参与性就不强，所以在教育实践环节中出现的问题讨论有热度没深度、有讨论没结果。究其原因主要在于：问题的本身要么没有难度，学生的思维并不能真正的在思辨中得到交流、在碰撞最终得到发展；要么问题过难，超过了学生的承受极限，学生的兴趣、参与度不高，效率自然会大打折扣。
反思一下我们的教学后就不难解决这一问题。所以我们在今后合作学习中任务的难易程度既要高于现有的水平同时又不能迁就学生的已有水平现状，要着眼于学生的发展，一切为了学生的全面发展。
二、教师应该正确处理好主体与主导的关系
学生的主动探究、合作学习离不开教师的指导，“自主探索”不是“自由探索”。漫无边际和毫无目标的胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导科学探索的严谨性。同样，以“学生主动探索”与“教师必要指导”之间的关系看，要注意两个环节：第一，教师要注意将学生的着眼点直接引向所面对的“问题”；第二，教师要帮助学生清楚认识各种问题之间所存在的重要联系。
合作学习的成功与否，同教师引导是分不开的，在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从目标设置、教学过程的展开与评估等全程把握。但要使合作学习始终卓有成效，仅依靠事先的设计是远远不够的，教师必须对各个小组的合作学习过程进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
比如，小组活动发现学生不参与，要及时提醒学生；如果小组讨论偏离主题或一时受阻，教师要及时点拨，使小组讨论顺利开展；如果小组讨论出现分歧，可以适当扩大小组规模，让这个组的同学与其他组组成大组进行讨论等。除此之外，还会发生一些令教师头痛的事，如学生不愿讨论等，教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会合作的乐趣、被人尊重的滋味，慢慢加入小组学习。
三、注重组内成员的学习质量
前苏联著名的教育学家马卡连柯曾经说过：“当我们给予集体成员影响时，这样的影响也必将通过成员给予集体。”马卡连柯的平行教育理论让我们教育工作者明白了这样一个道理：只有关注了每一位成员的发展，小组学习的质量才能有所保障。只有小组成员全体参与到学习中来，组内有效协调好人际关系，小组学习的效率才能有所保证。
那些仅靠组内某一个人或少数人参与的学习，并不能称得上是“合作学习”。合作不是个人的“秀”，只有一个人参与、其他人观看的学习并没有形成真正的“合作机制”。小组学习应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，打消个别学生依赖别人完成学习任务的想法。我们要在小组学习中倡导小组成员间建立积极的相互依赖的关系，每一个人的`贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都要在小组成绩中得以体现，让学生们在合作中自尊心得以保护、自信心得以增强。
四、竞争机制的引入和正确评价观的形成
竞争与合作是统一的，竞争不忘合作。在教学中我们要帮助学生正确对待学习与生活中的竞争与合作，学会在竞争中合作、在合作中竞争。因为，现代社会既有竞争又有合作，竞争与合作是每个人都面临的共同课题。只有正确认识和处理竞争与合作的关系，才能树立起正确的竞争意识与合作观念。在平时的英语教学中，我们可以巧妙地将竞争机制引入到教学中来。比如：上课基本上是以组为单位，一节课下来评出优秀组、进步组和有潜力组。或评出每个小组的闪光点,肯定成绩,激励进步,如“高效学习小组”、“优秀学习小组”、“团结小组”等。由于此竞争机制的引入，上课学生自然都会积极发言、讨论、表演等，课堂气氛特别活跃，学习效果也非常好。
未来社会竞争将更加激烈，但竞争愈是激烈，合作的意识就愈重要，并且合作的范围也就愈广阔。为了使孩子将来有更大的发展，我们在英语教学过程，要重视学生的竞争意识和合作精神的培养。
在新形势和新政背景下，我们有必要对英语课堂和教学行为进行反思。教师如何组织好高效、有序的课堂教学是课堂教学的生命力所在。我们今后在教学过程中应该把尽可能多的时间、空间还给学生，让学生品尝成功的喜悦，不断提高课堂效率。
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