论高中英语课堂教学三维生成模式教育论文
摘要：生成性是课堂教学的亮点，也是课堂教学的难点。本文论述了高中英语课堂“三维生成”模式”，该模式基于三维目标、突出三大要素、成于知行互动。
关键词：高中英语；课堂教学；三维生成
一、基于三维目标
新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其核心是人的发展。该目标在结构上分上、中、下三个层次，在实践上是不可割裂的整体。在高中英语教学中，三维目标的实现有助于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养的整合发展并形成综合语言运用能力。本文提出讨论课堂教学的三维生成，旨在加强整合发展，突出三大要素，在探究——生成——拓展——创新的多元知行互动中不断提升学生的综合语言运用能力，并促进人的全面发展。
二、突出三大要素
三维生成模式中三大要素是指生成目标、生成载体和生成策略，它们是模式实施过程中的重要内容，并各具有显性和隐性的双重指标。
生成目标分为静态目标和动态目标。前者是围绕三维目标设置的阶段性目标，后者是学习过程中所产生的生成性目标和表现性目标。三维生成教学的关键是“动”与“活”。“动”是通过动态筹划、知行互动、多元互动赋予学生学习的自主权并使之转化为学习的主动性；“活”是任务的弹性、策略的灵活性，使课堂富有活性，以激活学习的创新性。三维生成教学的显性效果是师生在探究——生成——拓展——创新中可视、可听、可感受的阶段性成果；隐性效果是驱动师生转变角色、运用策略进行再探究——再生成——再拓展——再创新的内驱力。
生成载体是三个级别的互动任务。第一级是引导式客观性任务；第二级是开放式探究性任务；第三级是拓展式创新性任务。预设任务时显性指标为其有效性程度，隐性指标是预设权问题。各级任务的显性和隐性指标分别是，一级：目标明确/师设≥生设；二级：富有弹性/师设≤生设；三级：个性鲜明/师设＜生设。配置互动任务时，一级：师生互动≥生生互动；二级：师生互动≤生生互动；三级：师生互动＜生生互动，其中上一级任务是下一级任务的热身活动。
生成策略是三层面的互动形式，从低向高依次为：引导式感悟生成策略；开放式探究生成策略；沙龙式拓展生成策略。其显性和隐性指标核心是：策略多寡与高低/策略的时效性和创新性。如：策略①主要是在教师引导下，学习知识、获取信息、掌握基本技能和策略，学生对策略的选择权＞创新欲；策略②要求学生通过多途径多方式的自主学习和合作探究获取、处理、重组信息，再建学习目标、任务和策略，所以，他们对原策略的依赖性＜重组并创新策略的自发性；策略③要求学生在“基于情境、拓展情境、创新情境”拓展性任务中应用最佳策略，力求发展最大化。由于创新策略的需求远大于对原有策略的依赖，在选择策略和创新中，得让学生先有可炊之米，即按“input-intake-output”的认知顺序。
三、成于知行互动
知行互动是在静态的课程目标和动态的学习过程之间寻找一个最佳的结合点，把情感因素转化为学习行为。即，当学生学习兴奋点达到一个新高度时，他们会自发地确立新目标，设置新任务，运用新策略，拓宽综合语言运用能力，把课堂教学推向高潮。
以人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life中Workbook的课堂教学片段为例：
(一)教学案例
任务：选择适当的介词填空，然后用短语造句，可以查字典。
1. ashamed _______ sth/sb/oneself
2. embarrassed _________sth
3. disappointed _________ sth/sb
4. grateful _______ sb ______sth
5. angry ________sb ______ sth
6. delighted __________sth
7. nervous _________ sth
8. upset ____________sth
9. bored __________ sth/sb
10. shocked _________sth
教学过程：完成上述任务后，学生A的'建议诱发一次课堂互动。
SA: Hi, everyone. Why not have a competition using these phrases? Ours against Group 2 first?
Teacher: Good idea! Group2, please.(讨论过程略)
全班同学热烈鼓掌。按比赛规则，五个小组每次各一人参赛，从10个词组中任选一个说一句话，所有词组都用完后，周而复始。这样，在情境中讨论drugs, alcohol drinking, HIV/AIDS, stress, smoking等问题，在互动中拓展，在求异中创新。
(二)分析讨论
在设计生成目标中，“动”与“活”的动态筹划原则有利于捕捉亮点、促进发展。本单元主题是“健康的生活”，涉及吸烟、酗酒、吸毒、HIV/AIDS、学习压力等十多个热点话题，本节课原计划是通过Workbook中表达情感态度的词组的填空和造句、词语归类和汉译英等练习，使学生能就health issues展开讨论，发表看法，形成对这些问题的正确态度和观念。但刚做完第一道练习，SA和SE先后两个倡议使原定计划变轨了。这种生成使生成性目标和表现性目标促进教学走向双赢和多赢，使三维目标同时得以实现。
在生成载体设置上，学习的自主权和过程的开放性促进了任务的多元化和多层面的合理配置，使目标的达成趋向最大化。互动中从第一级别Workbook练习题发展到第二级别两组之间比拼造句活动，再发展到第三级别各小组之间基于不定性情境拓展的任务，其发展过程，并非教师课前的预设，而是学习者的主体意识和个性化学习理念促进目标和任务的发展，目标和任务的递进反过来又促进人的发展。
在生成策略发展中，目标和任务的重建意味着学习策略的发展。如当SA提出新任务并直接挑战第二组时，SB在使用词语认真应战时却故装犹豫不决，反设陷阱，反客为主，向挑战者挑战；当SE提出新任务时引发了热烈讨论，由于比赛中情境的不定性，各小组参赛人员与时间随意性等因素，都要求学生充分考虑应对策略。
在互动流程中，目标的定位权、任务的预设权、角色的选择权、过程与策略的决定权、学习效果的评价权，都平稳地移交给学生。学习者称为课堂的主体，学习过程始终保持积极主动的状态……在互动中得到发展，生成新目标，从解决问题中获得兴趣，形成新的能力，产生新的问题和价值观，从而促进了人的全面发展。
四、结语
三维生成是知行互动的教学模式，是实践——认识——再实践——再认识循环往复的过程。实践和认识的每一环，都是一次螺旋式上升。师生应不断地用新课程理念重塑个体信念［11］，突显个性和课堂教学的生成性，在实现一个目标时，又合力驱近新目标、追求新高度、提升人生观和价值观，有效地提高学生整体素养和综合语言运用能力。三个学期六个模块的教学实践表明，三维生成模式已取得预期的阶段性成效，值得继续深入探究和完善。
参考文献：
[1]黄远振.论英语课程理念向教师个体观念的转化[J].课程·教材·教法，2007(5).
[2]黄远振.英语课程目标：梳理、诠释余达成[J].课程·教材·教法，2005(12).
[3]张华.论课程目标的确定[J].外国教育资料，2000(1).
Abstract: Formation is a highlight of classroom teaching and it is also a difficulty in classroom teaching. This paper expounds high school English classroom “3D formation” model, which is based on 3D objectives, stresses three main elements, and emerges from interaction between knowledge and action.
Keywords: senior high school English; classroom teaching; 3D formation
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