大学英语教师专业发展需求分析的论文
摘要：在大学英语教学改革的大背景下，大学英语教师的专业发展需求日益急迫。该文在文献研究基础上，结合大学英语教学改革的趋势和一线教师实际教学经验和反思，对大学英语教师专业发展需求进行了分析，将其总结为三个方面的具有较强操作性的内容，希望为未来的大学英语教师教育提供方向性的建议。
关键词：大学英语教师；专业发展；需求
教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键。[1]现阶段，我国大学英语教学改革正全面展开，大学英语教师的质量关系到改革能否顺利进行并取得成效。据调查，中国大学英语教师普遍对进一步提高自己的教学水平表现出极大的愿望，但是对于自己应该在哪些方面得到提高表现出比较明显的盲目性。[2]本文在文献研究基础上，结合大学英语教学改革的趋势和一线教师实际教学经验和反思，对大学英语教师专业发展需求进行了分析，将其总结为以下三个方面的具有较强操作性的内容，希望为未来的大学英语教师教育提供方向性的建议。
1教师专业发展的内涵
教师是“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。”[3]教师专业发展是世界教师教育的发展趋势，大学英语教师也不例外。教师专业发展指教师个人在教学生涯中的专业成长过程，包括学科知识、教学技能和态度。[4]教师专业发展是一个动态发展过程，它贯穿教师职前和职后教育（包括在职和离职两个层面的含义）的全过程。
2大学英语教师
专业发展需求分析教学是一种实践活动，教师的专业发展也是一个实践过程。国内研究者对大学外语教师的专业发展虽有很多论述，但多偏重理论研究。而理论对教和学的真实问题并不关心，因此无法解决教师在教学实践中面临的如何发展、发展什么的难题。就此，笔者尝试性的提出大学英语教师专业发展的实际需求，即大学英语教师专业发展要“发展什么”的问题，旨在使大学英语教学改革背景下的教师自我发展及教师教育具有更强操作性。
3学科知识方面
大学英语教师绝大多数来自于各高等院校英语专业的毕业生，英语语言、文学和文化方面的基本功较为扎实，但是知识结构较为单一，除英语外，其他学科方面的知识尤为贫乏。
具体来说，一线英语教师在学科知识方面最为迫切的需求体现在以下三个方面。
3·1中西方文化知识
语言教学离不开文化，在外语教学中注重文化教学已成为外语教师和研究者都认同的观点。但是，大学英语中的文化教学主要体现在目的语文化（即英语国家文化，尤其是英美文化）教学上，完全忽视了英语学习者的母语文化（即中国文化）教学。但是，“中国文化失语（即不能用英语讲述中国文化）”[5]现象不仅存在于学生身上，也存在于许多大学英语教师身上。
笔者认为，随着现代科技和通讯技术的迅速发展以及经济的高度全球化，中国文化和英语国家文化都应该成为跨文化交际背景下英语教学的重要内容。大学英语教师的专业发展也应该包含这方面的内容。
3·2专门用途英语
大学英语教师的教学对象是非英语专业的学生，这些学习者不再单纯需要听、说、读、写等语言基础功的培训，而是希望能将所学的专业同英语工具结合起来，提高英语的实用能力。同时，大学英语改革的趋势和方面也是以专门用途英语为主的课程体系。[6]大学英语教学与专业相结合将会成为必然趋势之一。大学英语教师意识到这种变化和趋势，因此也有强烈的渴望学习专门用途英语方面的知识，但却缺乏有效的获得途径。此外，专业英语帮助大学英语教师了解除英语以外的专业知识，不仅满足了学生的需求，还有助于大学英语教师自身形成专业归属感，拓宽科研视野，增强自我认同度和社会认同度。[7]
3·3教育学理论大学英语教师单一的教育背景还直接导致了他们缺乏教育学相关理论知识，这一点严重限制了大学英语教师的研究视野和思路，使许多大学英语教师的科研停留在对教学过程的简单反思和经验总结的初级阶段。老的观点认为，好的大学英语教师最主要是具备英语语言学和文学方面的知识。
但是，在教学实践活动中，大学英语教师发现仅仅具备英语语言相关的知识不足以帮助他们组织有效的教学活动、开展正确的教学设计，更不要说参与大学英语教学改革的实践了。因此，大学英语教师除了必须具备英语语言相关知识外，更重要的是要学习诸如教学设计、课程设计、学习心理、教学心理、教育研究方法等现代教育理论。丰富大学英语教师的教育理论知识，不仅能够指导他们的教学实践，还能拓宽大学英语教师的科研视野，进而有效提升他们的科研能力。
4教学技能方面
教学技能指帮助教师达到教学目标所具备的技能。在现阶段大学英语教学改革背景下主要包括：4。1信息技能过去，信息技术被单纯的当作教师授课时的演示工具或者交流工具。但随着信息技术成果越来越多的应用到外语教学中，外语教育的内容和教学目标等也发生了变革。未来信息技术将无缝的融合到外语教育的每一个环节，在外语教育中扮演越来越重要的角色。在信息技术与课程整合的大背景下，大学英语教师不仅要学习信息技术本身，更重要的是需要了解如何将信息技术与英语课堂教学有机结合。具体来说，信息技能应包括基本信息技能、多媒体技能、网络素养以及课程整合技能。[8]4。2研究能力苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。
你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[9]也许，不是所有的教师都能将从事研究看作走上“幸福的道路”，但不可否认的.是大学英语教师不仅要具有课堂教学的知识与技能，还要具备一定的教育思想和教学理念，能对自己的教学方法、内容、过程等进行反思、研究和改进。也就是说，要具备一定的研究能力。但据调查，我国84%的英语教师没有出国进修或参加国外外语教学研讨会的经历，35%—40%的教师没有参加过国内外语教学研讨会或进修。[10]我们认为要提升大学英语教师研究能力，首先要增强他们的研究意识。许多大学英语教师科研能力和科研意识薄弱，这源于他们在学生时代接受的教育都是以英语基本技能为主，没有系统学习过第二语言习得与教学、教育学和科研方法等方面的理论知识。其次，大学英语教师要学习科学的研究方法。即包括教育研究方法，也包括外语科研方法。
5态度方面
态度首先是指教师要具有专业发展的自觉意识，这种自我意识是教师专业发展的核心，也是教师专业发展的基础和前提。因为，只有教师当具备了强烈的自我发展意识，才会自觉地采取相应手段和措施促进自我发展，实现自我提升，并获得专业满足感。反过来，这种满足感又会推动教师继续进行自我发展和提升。由此，教师的专业发展会进入良性循环阶段，教师的专业素养也会不断地得到提升。大学英语教师专业发展离不开自觉意识的培养。正如Zeichner所说，“教师教育工作者……要帮助教师对个人发展赋有责任感”。[11]其次，态度还包括教师要建立正确的教育信念。教育信念是指教师自己选择和认可的教育观念或教育理念。教师信念制约教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为。[12]不仅如此，教师信念对教师自身学习和成长也会产生重大影响。
因此，大学英语教师要树立恰当的教学信念，并随时根据大学英语教学改革的要求，有意识地构建新的教学信念，调整教学行为。
6结束语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》第十七章中指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”同样，有好的大学英语教师，才有好的大学英语教育。因此，我们必须要了解大学英语教师的专业发展需求，并相应的提供教师教育，提升大学英语教师的质量。只有这样，大学英语教学改革才能有望取得实质性的进步。
参考文献：
[1]吴一安。优秀外语教师专业素质探究[J]。外语教学与研究，2005，（3）：199—205。
[2]中国大百科全书出版社编辑部。中国大百科全书·教育[M]。北京：中国大百科全书出版社，1985。
[3]葛丽芳。关于英语教师教育与发展的认识与思考[J]。教育理论与实践，2004（3）：34—35。
[4]赵中建。外语教师专业发展的理论与实证研究[D]。上海：华东师范大学，2003。英语表达中国文化能力的调查报告[J]。Sino—US English Teaching，2005（3）：58—60。
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