物理生本培训的收获及应用论文
上周我参加了生本教育培训，亲耳聆听了郭思乐教授和许多专家的报告，收获很多。新的教学理念坚持以学生为本，面向全体，注重全面发展，关注学生的差异，让学生主动发展、可持续发展。在物理教学实践中，应遵循学生的认知规律，注重科学探究。下面谈谈我在生本培训中的收获及在教学中进行的一些改进的做法。
郭思乐教授做的报告中重点指出了生本教学中需要注意的几点：
1、课堂上学生必须多展示，一定要确立学生是学习的主人的意识，彻底改变原来“老师讲、学生听”那种被动的“填鸭式”的教学方式，多让学生读、写、说、探究、实验、活动，最大限度调动他们学习的积极性，感受学习中成功的快乐。
2、部分科目的教学重点：语文是“带阅读”，即带领学生进行广泛的文章阅读；数学是“带例子”，给学生出示并熟练掌握典型的例题；英语是“带活动”，带领学生在活动中掌握英语句型、语法，从而掌握知识。
理科教学的重点我认为主要应该是两个方面：“带体验”和“带例子”。“带体验”就是带领学生去做实验、进行观察、实际调查，进而得出相应的知识内容；然后通过“带例子”使学生通过对典型例题的学习去理解知识，学会知识的运用，进而能用来解决实际的问题。
然后我们聆听了浙江省台州市路桥区教研室韩月红主任做的报告《“先学”就是先阅读教材吗？》，重点对生本教学中前置性任务的内容进行了阐述，我收获很多。
韩主任举了个例子：教与学的关系就像一个杯子的杯壁与杯内容积的关系。一个杯子的体积等于杯壁与杯内容积的总和，杯子的体积是一定的，杯壁的体积越小，杯子的容积就越大，因此杯壁我们应尽量做得薄一些。类似的，课堂时间是有限的，老师讲的时间越长，学生自主活动的时间就越短，因此我们应尽量减少老师讲课的时间，将课堂还给学生。
学习是学生自己的事，学习真正发生的地方是在学生的身上，别人只能提供帮助却无法替代。就像学走路，最后都要学会独立走，而不能让人“抱着走”，所以要通过前置性作业激发学生的学习兴趣，触及所要学的内容中最根本的问题，引发学生主动地学、自主地学，这也是教学的最高境界和终极追求。
在课堂教学过程中要注意还权于学生，可先给学生以合适的任务，放手让他们先学，并适时组织小组讨论，当学生需要教师帮助时再介入。
1、对于前置性作业的布置要先改变几个错误认识
（1）为了把课堂40分钟往前延伸，对于内容较多的一节课，通过布置部分任务让学生课前完成，从而缓解课堂上的时间压力，这种做法是错误的`。
（2）提早熟悉知识，上课时正式学起来容易些。我原来一直以为前置性作业就是让学生看下一节的课本内容，对课本内容有所了解，然后掌握最基本的问题就行，所以在学案中预习案的设计我一般会出2至3个最简单的题目，让学生阅读课本后填写，这种做法也是不合适的。
2、前置作业的布置原则：低入、多做、深思、高出
即：门槛低一些，通过学生的活动、思考，最后得到比较大的收获。
通过韩主任的报告明确了前置性作业的几种形式：
（1）可以是先怀旧寻根。在新课学习中，学生会遇到很多概念、规则。这些知识似乎是新的，它们却跟学生的经验（来自于生活的以往的学习）有着各种各样的联系。这样我们可以先让学生复习回顾原来的知识，在这个基础上自然地得出新的知识。
（2）可以是先观察和体验。“观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程。”
“观察让学生学到的知识有了事实依据，犹如一束美丽的花下面连着强劲的根。这样学到的知识才是有生命力的。”
特别是对于理科知识的学习中，观察、实验和日常体验是理解很多内容的关键，所以我们要引导他们在课前观察和体验同新内容有联系的日常现象。
（3）可以是先动手玩。教师应努力让学生喜欢学习、快乐学习。
粗看起来，“教”是教师的行为，而“学”是学生的事，难以转化，但可以“玩”为桥梁。“玩”是学生喜欢的，初中学生的年龄特点决定了他们有较强的“玩性”。而玩与学一样，主体都是学生。玩与科学并不矛盾，很多科学规律就是在无意的“玩”中被发现的。对于部分内容可以先让学生自己在家利用现有的器材做实验，激发学习兴趣。
（4）可以让学生先寻找生活实例。例如初四物理《液化》一课的前置性任务：查找并记录关于液化的实例5个。
貌似简单的任务却是触及了根本，要准确地找出五个例子必须先自学，搞清液化的概念，需要把书本知识与生活世界联系起来，需要甄别似是而非的例子，需要“深思”。例子教材上就有几个，生活中也常遇到，学生乐意做，此即“低入”，并能实现“多做”。
（5）可以是先设计实验方案。在理科教学中，最令人困扰的矛盾是如何体现科学探究。理科教师经常有这样的顾虑：学生先学，先阅读教材了，结论尽知，科学探究的过程如何展开？探究性实验的功能又如何体现呢？对于部分实验，学生很容易考虑到实验的结果，那么关键是如何设计实验方案，可以把这个作为该内容的前置补偿任务。
（6）可以是典型示例。例题应该带有根本性、递进性、代表性，特别对于复习课和习题课，出示一个非常好的例题，然后思考、解答、拓展，可以起到很好的作用。
我在物理教学中采取了一些改进的做法：
1、改进课堂教学模式。
传统的复习旧课、引入新课、巩固练习、复习测试的教学模式，有助于牢固掌握基础，但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显示出了它的不足。为此在教学上我增加了阅读、讨论、提问、归纳、参观、调查实践等学习手段。阅读方面，要求学生通过阅读，找出物理的概念和规律，提出未能理解的知识点。结合教学让学生通过阅读科学家的生平、科学上的成就以及配合教材的科技资料如安全用电、现代通讯技术、光的世界等等，使学生拓宽了知识面，了解了科学上的成果。要注重讨论和提问，课堂上安排学生提问的时间，在解决学生问题时把本节的知识结合讲授，这样可以培养学生的钻研能力，调动学生学习的积极性。
2、改革物理实验，注重科学探索
“物理实验是物理学的重要内容，也是实验科学的重要组成部分。在物理学的产生、建立和发展的过程中，物理实验是归纳物理规律、产生物理假设的实践基础，是验证理论和假设的主要依据。”实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。为此教学中我注重强化以下环节：
（1）加强演示实验。新教材中没有现行教学大纲那样明确提出哪些是演示实验、哪些是分组实验，为此我们的教学原则是课本上有图的实验我们都尽可能演示。为了加深学生对知识的理解，我们还增加了如声波的示波器演示，各种乐器的音色，照明电路的实物图，不同电线规格的截面积，钟摆、扬声器、纸盘的震动等等。在演示实验中要注意培养学生的观察能力，克服观察实验的被动性。
（2）探索性与分组实验。以往的物理实验有实验手册，各种要求表述得详细而又清晰。而新教材则改变了思路，目的在于探究，从提出问题、猜想假设、实验设计、进行实验、分析和论证等方面进行。新旧教材最大的区别是让学生做实验，而不是让学生仅知道实验。为了注重学生独立性和自主性的培养，我会尽量多地安排分组实验，提出问题，重视学生的观察。如“固体熔化时温度的变化规律”的实验，我们研究了海波（硫代硫酸钠）的熔化过程，注重观察熔化过程温度是否有变化，然后对“海波”进行凝固，又让学生观察析出的晶体，这样学生对熔化、凝固的物理概念就更加清晰了。这样做可以拓宽学生的思维，也可寻找多种途径解决问题，使学生学得活。
（3）学生自制实验。学生自制实验，可以引导学生积极主动地思考、提出问题；通过自己去探索解决问题，既可掌握知识又可以培养能力。一年多来我们引导学生自制实验包括光的直线传播、万花筒、电动机、照相机等，学生有的小制作还参加了市的展评。
3、注意强调学生学以致用
要通过运用把学到的知识变成自己的东西。我们不能因为中学物理难就把物理教学搞得那么死板，不要什么问题都讲、什么知识要求和注意事项都补充、各种典型题目都要罗列上等等，然后要求学生比葫芦画瓢，这样学生学习就没有积极性和创新性，容易乏味。老师可以进一步考虑让学生自己提出一些知识或实际问题，生生间相互考察解答，想办法解决，共同归纳总结。要鼓励并指导学生多做实验来验证所学知识和创新实验应用知识，多联系日常生活中、工农业生产中、科学实验中、社会生活中的有关物理问题。联系的面宽广了，学生的视野就开阔了，思想也活跃了，对物理知识的学习和广泛应用以及如何应用就知道得更多些，物理的教学也就成功了。总之，义务教育课程的教学是教育改革中的新事物。在新的课程理念下对探究式教学有很多问题需要我们去学习、探究、研讨。只有不断地总结提高，才能找到有效可行的教学方法。
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