物理教学中实施问题教学法论文
一、采用探究式的教学方式
合理科学的探究，不仅是新课程标准的一个教学目标，而且是新课程标准所提倡的教学方式．可以说，没有科学探究就没有物理学．初中物理课堂应当将充足的科学研究机会给予学生，让学生在主动积极的探究中，可以通过自身的思维得到和掌握知识，发现有关物理学的问题，并且提出自己的问题和见解，由任务亦或是问题发展学生自己的学习活动，在自主归纳中获取知识．这样，学生既体验了探究的乐趣和曲折，也培养了问题意识，提高了各种能力．
二、创设情境，发现问题
教学情境并非仅仅是一种思维上的“刺激”，更是与教学目标相适应的一个知识活动．教学情境的创设，有助于学生发现问题，并且在教师的引导和启发下，在特定的心理场景中将学生引入，不但能够促使学生集中精力地认知，并且可以促使学生富有感情地自主参与到学习过程中．生活中处处时时都有问题出现，而不同的学生又有着其自身不同的感受和经历，所以，在初中物理课堂教学中，教师应当让学生通过想象、体验、思考和观察，进而发现问题和提出问题．例如，在讲“压强”时，教师可以让学生体验使用铅笔的笔尖扎手心以及用相同的力用笔端扎手心的感觉，体会轻轻扎和用力扎疼痛的区别，进而引导学生将压力作用效果的影响因素分析出来．
三、合作探究，解决问题
从教师所创设的教学情境中发现问题以后，就可以按照具体需要，选择出合适恰当的学习方法和教学方法．例如，在讲“电磁铁”时，学生按照所掌握的知识可知，结构相同的一个电磁铁，往往磁力越大，那么磁性便会越强，并且会吸引越多的小铁钉．这时，教师应当提出这样的问题:电磁铁所具备的磁性强弱与哪些因素相关?首先可以让学生尝试着猜想，有些学生会猜出与线圈的匝数、电流的大小有关等，这样学生可以发现，线圈匝数越多、电流越大的电磁铁，其有着越强的磁性，然后引导学生以“控制变量法”来对实验进行设计，引导他们作出这样的假设:其一，电流一定时，线圈匝数与磁性强弱之间的关系;其二，线圈匝数一定时，电流与磁性强弱之间的关系．将学生划分成两组进行设计和实验．在小组的交流中，学生共同分析问题、解决问题，形成合作学习的群体，互相帮助、互相启发，增强学生的合作意识．
四、注重创新，发展思维
学生自主探究的过程也是物理认知机构的构建过程．学生参与的层面主要是学生内隐的思维，初中物理教师不能将思维难度随意地降低，而是应当始终密切关注，全面地分析学生的思维到底发展至哪一步，有效地保护学生思维的连续性和流畅性，最大限度地根据学生具体产生的思维层次和思路，及时调整教学设计，灵活地将教学活动展开，切勿一时兴起而和盘托出结论，将学生的地位替代．在三维目标落实的基础上，教师要高度重视培养学生的创新能力，可以通过以下途径:
第一，问题解决方法的多样化．借助于“一题多解”、“一问多答”来对学生的发散思维进行培养．在自主探索的过程当中，通常学生的解答是不深刻、不全面的'，在此类状况下，教师要按照课堂的实际情况，及时地采用以教师为指导的学生分组讨论模式，生生互动，师生互动，共同解惑释疑．另外，还可以以学生小组为单位，由教师设计疑问，让学生小组回答等，这样学生就能够更加深刻、全面地解答问题．例如，在讲“机械能守恒定律的验证”时，在探索过程中，可以采用数学方法来进行理论推导证明，还可以通过运用刻度尺、光电门等实验仪器予以实验验证．
第二，深化研究问题．在问题的解决基础上，注意引导学生勇于质疑，将问题进一步发现．通过“一题多变”和学生自主编题，并且在诸多解决方案中选出最佳方案，进而引导学生将问题提出，促使学生在“求异”思维中，促进创新能力的不断提高，而教师在筛选和识别这些问题以后，将更加深刻的问题情境创设出来，进一步拓展学生的思维．
总之，在初中物理教学过程中，教师应高度重视问题教学法的应用，并且积极采取行之有效的措施，实施问题教学法，调动学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，提高学生的合作探究和自主学习能力，从而为学生今后的学习奠定坚实的基础．
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