关于数学教学情感教育的论文
第一篇:数学教学中的情感教育
一、儿童需要怎样的学习
在现实中，我们会看到两种不同的教学情景。例如，教学一年级学生认识应用题时，有的教师只注意认知目标，教学时由图表式的问题过渡到文字叙述式的应用题；然后介绍应用题的结构：条件和问题；讲述解答应用题的步骤：一读（读题）、二找（找条件和问题）、三想（想解答方法）、四列（列式计算）、五查（查做得对不对）、六答（口述答案）。学生在教师设计的框架内，一问一答被动地进行学习。学生虽然学会了解答应用题，但是兴趣索然，课堂上毫无生气。有的教师注意了在教学中培养学生学习应用题的兴趣与需求，设计教案时同时注意了认知目标和情感目标。教学时，从实际问题引入（如一个小组中有几个男同学，有几个女同学），讨论“：怎样把它记下来？”引起学生学习的需要，学习的气氛也顿时活跃起来，有的说“：画成图表示出来”，有的说“：我用小棒把它摆出来”，有的说“：用字把它写下来”，从而引出学习的课题———应用题，使学生认识应用题就是周围生活中的实际问题。在解答应用题时，教师也没有用一套程式化的操作步骤束缚学生，而是要求学生借助表象，想应用题表示的实际问题，把应用题用示意图表示出来。这样，学生从解题的需要中，认识读题的重要性，学会在读题时根据题意实际的情景，从而分析数量关系，思考解答方法。把应用题与生活实际联系在一起，不仅学会了知识，而且获得认识的需要和满足感；不仅使学生不觉得应用题难学，而且有利于学生认识的发展，并喜欢数学。学生喜欢知情统一的学习。
二、学不会的原因在哪里
学生在学习过程中，遇到障碍时，有认知方面的原因，也有情感方面的原因。而人们往往较多地从知识和智力去分析，不注意从情感因素中去找原因。有位教师在教学比较两种物体数量的多少时，要求学生学会说“谁和谁比，谁比谁多（或少）”。可是每当教师出示两种物体的数量时，学生只说谁比谁多（或少），总是漏说“谁和谁比”。后来教师认识到：原因是没有引起学生要说“谁和谁比”这句话的注意和需求。教师出示两种物体的数量的示意图时，学生认为图中“谁和谁比”已经清楚明白表示出来了，似乎没有再说的必要，情感因素造成了学生学习上的障碍。于是这位教师针对原因，调整了教学方案。教师先出示一种物体的实物图（如5个苹果）问学生“：草果的只数怎样？是多还是少？”学生说“：一堆苹果不能比多少。”教师再出示3只梨的实物图，问学生“：现在苹果的只数多还是少？”学生积极性很高，都举手说：“苹果的只数比梨多。”教师在苹果和梨的图下，再贴上6只橘子的实物图，仍然问学生“：现在这里的苹果多还是少？”这时，学生自然而然地说出“：苹果和梨比，苹果的只数比梨多。“”苹果和橘子比，苹果的只数比橘子少”。由此可见，较好地创设认知的环境，激起学生认知的注意和需求的情感，就能较好地完成认知的目标。
三、怎样使学生获得最大可能的发展
有时，教师也注意在教学中激发学生的兴趣。如教学乘数是11的速算方法时，采用学生出题教师答的方式，较好地引起了学生的学习兴趣“：老师是怎样算得又对又快的？”但是，一旦学生掌握了速算方法，如果给学生的任务只是呆板地反复训练，忽视感情的深化和发展，学生在学习初始阶段产生的积极情绪，随着机械的重复训练会逐渐淡漠，以致感到枯燥乏味，产生厌烦的情绪。怎样才能使学生持有积极的情绪，获得最好的发展呢？教学中必须处理好知识与情感的关系，以知促情，以情导知。例如，在学生掌握了两位数乘以11的速算方法后，采用师生编题对答等练习形式，使学生感到我也能像老师那样算得又对又快，获得成功的喜悦。这时，教师又及时提出新的任务：两位数乘以22、23……怎样算得快？新任务的解决，又使学生得到认识上的满足感，欣赏自己的本领更大了。但当学生在计算76×22、48×33时，又发现76乘以2再乘以11，48乘以3再乘以11时，会遇到三位数乘以11。认知的冲突，进一步激起学生探求知识的欲望。由此可见，成功的喜悦，认知的欣赏，以至对学习的追求，各种情感因素能促进学生获得最好的发展。
现实告诉我们：数学教学离不开有意识的情感教育，如果在数学教学中，只注意认知领域的研究，不注意情感领域的研究，学生对学习就不会始终持有积极的态度，有的还会厌学、弃学。
第二篇:数学教学中渗透情感教育的思考
一、在教学中渗透情感教育
在教学过程中，教师对学生们的情感教育可以使用不同的教学方法，逐渐的去培养。数学的规律和定律，如果单靠老师言传的话，不仅效率低，也较为枯燥。这时候就需要教师的言传身教，在教学中渗透情感教育，组织同学们举行讨论会，让他们相互合作，这样既培养了学生的相互间的感情，也培养了学生的团结合作能力。从教学的方法来说，在小学数学中，我们可以采取小组合作学习法，这种方法使得学生在互相学习之间，共同得到进步和提高。同时，学生会意识到只有大家共同努力，一起去开展合作学习，自己的成绩才能有所提高，在合作的过程中，同学之间也能交流情感。
二、引导学生探索教材，陶冶情操
在许多其他学科教材中，都为学生们提供了大量反映各种各样美的情感信息。而在数学中，各种数据，各种图例，各种公式，都是孕育学生情感的美丽源泉。数学教材为我们提供了人口增长变化情况统计图、城镇生活污水排放总量变化情况统计图等，使得学生开始关心起自身周围的环境，尤其是对环境情况有了比较深入的了解，让学生产生了一种“关爱环境从身边做起”的意识。教材中还有许多图画、图表、文字，乍看之下不温不火，其实都蕴含着丰富情感要素，只要耐心去探索，就一定能够燃起学生们的激情，从而激发学生们的学习兴趣。
三、引起学生好奇心，培养数学兴趣
人们总是对新鲜的事物感兴趣，这在数学中也得到了很好的体现。教师要切合实际，懂得从学生熟悉的方面入手，导入教学的内容，让学生的观察力、动手能力得到提高，这样既活用了数学概念和数学原理，也让学生学会从数学的角度去看待事物的思想方法。像是一些有趣的人体比例，知道了这些有趣的比例，学生在解答一些题目时思维就可以发散，从而使得学生发现数学的趣味，这也是培养学习兴趣的一种有效方法。由此，学生对学习的浓厚兴趣就会油然而生，因而主动参与到新知识的探究中去。在数学的课堂中，也需要更多地引入这些鲜活的题材，借此联系实际的教学方法，让学生养成用数学的眼光去看待现实社会、日常生活的现象和问题，并观察、分析。在此前提下，学生们就会敢于去探索，敢于去实践，形成了良好的科学精神。
四、多元化的评价，渗透情感
在2011年版的义务教育课程标准中提到，作为多元化的评价主体，教师、学生以及家长等，都可以参与到教学评价活动当中来，可以充分结合教师对学生的评价、学生彼此之间的评价、学生对自己的评价以及家长对孩子的评价等途径，来更全面了解学生学习的情况。借助多元化评价，引导学生，使其体验到了一种全新的成功，这有利于形成学生乐学的心态，使得他们更加积极主动参与到学习中。事实上小学生思想纯真，教师只需要采用鼓励的教学方式，给予学生自信，学生的学习成绩便自然会提高。对于成绩不够好的学生，教师更需要去勉励他们，“这只是暂时的，你们一点不比其他学生差”，要关怀他们，培养他们的信心，这样学生们对于困难就不会感到畏惧了。这种评价，不仅可以对个人，也可以对一个团体，这样不但提升了效率，而且给予学生莫大的鼓励。学生之间也可以相互评价，这样，竞争意识也可以得到提高；还可以根据学生不同程度的学习能力，把对学生的评价分开来。总的来说，就是通过正确的评价，给予学生们自信，引导他们找到正确的方向，尽力去提供给学生们更好的学习环境。
五、建立良好的师生关系，是体现情感的关键
语言是沟通的重要工具。要使得情感和谐，首先必须相互理解，而双方要取得理解首先必须沟通好。教学过程中，感情交流和学术交流一样重要，师生感情融洽，学生就会对教师展现自己最真实的一面，说出自己真正想要的，真实的感受以及想法，充分地把自己的个性展现出来，更好地发挥自己的潜能。教师可以采取提高自身的人格魅力的方法来更好的去和学生交流，因此教师必须磨练语言，语言不能过于严肃，可以添加一点幽默感，引起孩子们的兴趣，效果会比严肃的说教要显著。这样做既可以创造出和谐的.课堂氛围，也不会使得学生带着反面的情绪来上课，从而提高学生的学习效率。相反，假如师生之间不融洽，纵使教学过程说的天花乱坠，学生也不会很投入到学习里面，从而达不到预期效果。另外，可以通过一些数学互动游戏，培养师生双方的感情，教师也要多去关心学生学习以外的事、身体、感情等方面。因此，通过建立良好的师生关系，学生的学习效率会大大提高。
六、结束语
总之，把情感渗透进教育，对小学数学教学起着事半功倍的效果。在如此良好的氛围下，只需要一个生动富有趣味的故事，一个恰到好处的比喻，或是一个俏皮的肢体语言，使得他们牢牢地记住这一次的教学，从而增强了小学数学对学生的吸引力。在数学教学中，只有把数学教育与情感教育相结合，渗透彼此，才会让学生对知识产生兴趣。由此，在素质教育的要求下，必须使教学与新课程的标准相结合，继续做好情感教育，使得数学课程有质的提升，帮助学生养成良好的习惯，使学生终生受益。
第三篇:学教学中的师生情感与引趣
一、激发良好心境，树立最佳印象
对小学生来说，学习目的性还不十分明确，此时师生之间的良好关系显得尤为重要。所谓“亲其师，信其道”。学生会因为喜欢某位老师而对其所担任的学科产生好感，这也就意味着此时师生之间的情感交流融洽而温暖。这样学生在学习相关科目时就会产生良好的学习心境，这种心境能够激发起学生积极的意识活动，有利于学习任务的完成。另外，学生对老师总是伴随着信赖感，而这种信赖感足以让老师排除各种障碍，顺利完成教学任务，取得良好的教学效果。因此教师要给学生留下良好的印象，尤其是第一印象。在每接一个新班时，老师要特别注意上好第一节课，也就是与学生第一次接触中给他们留下良好的印象。在上第一节课时，老师要做到满腔热情、教态自然、语言生动、气氛轻松等，让学生把你当成是他们身边最有学问的人，能够传授给他们许多有趣而又有用的知识，让他们从心底里喜欢你，从而激发起他们的学习兴趣，点燃他们求知探索的心灵火花。
二、调动积极情感，抓住好奇心理
数学学习是一种高水平的智力活动，积极的师生情感是顺利完成教学任务不可缺少的因素之一。学生怀着愉悦的心情参与认知活动，能使他们精神振奋、思维活跃，所以数学课堂教学的艺术性就显得尤为重要。学生既是教学艺术的表现对象，同时也是教学艺术的主体。艺术表现的效果不仅表现在教的一方，更重要的表现在学的一方，只有学的一方充分发挥学习积极性，并与教的一方融洽统一，教学才会完美、有效。因此在教学过程中，老师要精心设计新课的导入，如创设情境、童话引入等,在教学的一开始就紧紧抓住学生的兴趣点，把学生引入一种氛围之中，让他们产生惊讶、好奇、迷惑、追寻等积极情感，急切盼望老师讲课释疑。如在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课我就挑战性地向学生宣布：老师不用计算就知道哪些数可以被3整除，不信，咱们就试试看。学生纷纷列举出越来越大的数，我都对答无误，他们都瞪大眼睛，眼睛里充满了惊奇，纷纷要我传授其中的“诀窍”。就这样，学生求知若渴的心情一下子被调动起来了，于是我略加点拨，同学们就自己找出了答案，成为了知识的主动探索者。
三、创设情感氛围，感知自我进步
学习兴趣是在教与学的实践中形成和发展的，学生主动学习的情感基础是自爱、自信、自尊。要使学生自爱，教师应该爱护学生；使学生自信，教师要相信学生；使学生自尊，教师必须尊重学生。因此教师在培养学生的积极情感上起着任何人都代替不了的作用。积极情感的核心是爱。爱是内在的，但它同时也是外显的，所以每节课老师要给后进生创造发言的机会，及时鼓励他们和调动他们的积极性，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而产生强烈的求知欲望。如指导后进生改正错题，一开始可直接指出错处，让其订正。慢慢地，教师可以这样提问：“这题有没有错？”或“会做吗？试试看？”让学生自己找出错误之处，并加以订正，这时老师要适时表扬。对于学优生，在教学中也应尽量使其个性得到充分发展。在整个教学过程中，老师要力求做到分层、分类教学，使每个层次的学生都能真实感知到自己的真正进步。
总之，在数学教学中，老师要加强师生情感培养，激发学生学习兴趣。老师有感情地教，学生有感情地学，老师有兴趣地教，学生有兴趣地学，这样就会达到“激发情感，兴趣盎然地教与学”的境界，教学必然会收到良好效果。
第四篇:情感教育在数学教学中的应用
一、正确对待中职学生的实际
中职学生是没有能够考上高中不能接受普通高中教育的差生，因此不管是社会、家庭、学校、老师，都不对他们抱有多大的希望。这一群体没有大的升学压力，文化课基础十分差，对于以文化课成绩为主要评价标准的学校教育来说，他们无疑是老师和教学排斥的对象。但是，这一群人的情商不低，智商不低，只是由于学习不得法而导致他们没有了学习兴趣和学习的动力。而这种情况不能说与老师和学校教育没有一点关系，教师也负有一定的责任。所以，有人说，没有不好的学生，只有不好的老师。教师要在自身的教学方面进行大的改革，对自身素质进行大力的提高，对教学模式进行进一步的优化，让学生轻松、愉快、乐于学习。教师要从思想意识的深处改变对中职学生固有的印象，善于发现他们身上所具备的闪光点和优势，用赞赏的眼光看待他们，对于他们的每一点进步都要及时给予肯定，让他们获得教师的肯定从而激发学习的信心。
二、及时肯定学生的优点和进步
中职学生在初中时期就是一群不被重视的下等生，班级中的荣誉从来没有他们的功劳，老师的笑容很少对他们展露过，同学中更多的是鄙夷的眼神。他们的心中是自卑、自弃，甚至是叛逆，面对这样的学生，教师工作的关键是重树学生的信心，帮助他们恢复自信，恢复对数学学习的兴趣。因此教师对学生要付出真诚的爱心，让学生感受到老师对他们的尊重和信任。学生在学习中会不时地闪现出创新的火花，会表现出一些点点滴滴的进步，那么教师就要具有一双慧眼，将发现到的优点和进步及时给予肯定。教师对学生的肯定是学生进步最大的动力，学生最看重的就是老师的肯定和鼓励，因此教师不要吝啬自己夸奖和赞扬的语言，这是学生进步的助力器。我们做教师的都有这样的感受，要是在全班同学面前表扬哪一位学生，他一整天的情绪都是高涨的，表现在学习活动中就是最积极和主动的。所以教师对学生要多多给予鼓励，只要不是泛滥就可以。俗话说，好孩子是夸出来的。中职学生是由初中升上来的学生，正处在青春期。他们依然希望得到别人的肯定，尤其是来自富有评价权力的教师口中的鼓励和肯定，对他们的内心世界影响是非常大的。及时肯定学生在数学学习中的一点点进步，给学生以自信，是做好中职数学教学的关键因素。
三、将教师的情感深深植入数学教学中
俗话说亲其师、信其道，学生只有对教师充满爱戴和敬意，才会信赖和信服教师的教导和教学，因此在教学中，教师要把自己真挚的感情赋于教学中，赋于对学生的引导中。学生学习数学的根本动力是师生间融洽的感情，真诚、理解是师生融洽情感的润滑油。因此教师民主的教学风格，对学生人格和自尊的充分尊重，都是融洽师生情感的关键。学生得到教师的信任和尊重，他们的思维才可以发散，学习效率才可以提高。学生是一群有感情的群体，他们的智商也许不高，但是他们的情商不差，教师付出的真心，他们完全可以体会到。正是这样的真诚可以换来学生的爱戴，将教师对学生的一片赤诚深深植根在数学课堂上，为学生的数学学习保驾护航，提供一个最有益的学习环境。让学生喜欢自己，信任自己，才可以对学生实施教育。教师要注重自己的师德修养，教师的威信除了师德外，还要有精深的专业素质和渊博的专业知识。教师的师德和知识储备，是赢得学生尊敬的关键因素。教师要公平地对待每一名学生，公正地对待每一名学生，不管这个学生的学习成绩如何。只有这样，才可以将教师的情感融入学生的学习活动中。
四、小结
中职学生的文化课基础薄弱，学习习惯不好，所以对这部分学生的教育要以情动人、以情育人，将教师的情感融入教学中去，让学生感受到教师的真诚，感受到教师对学生的爱护和关心。融洽的师生感情是学生提高学习效率的助力器。作为一名中职数学教师，要积极协调好专业课和文化课之间的关系，培养和激发学生学习数学的兴趣，培养学生形成良好的学习习惯，进而提高学习效率。情感是师生之间交流的法宝，教师还要正确使用这个法宝，保证学生有一个良好的学习习惯和学习环境。
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