我国中职教师攻读硕士学位现状的调查分析
摘要： 通过对中职教师攻读硕士相关群体的调查发现， 目前， 我国此类硕士的培养基本符合此类硕士教育的设置原则， 能满足中等职业学校的需求， 但依然存在着培养目标定位不准、过程不到位、缺少适用于培养此类硕士的教材和参考书、课程设置的针对性不够等问题。为了解决这些问题， 需要强化课程的专业性， 加强培养单位与中等职业学校的合作， 加强课程和教材建设， 加快师资队伍建设， 并且要严把教育各个环节的质量关。
关键词： 中职教师攻读硕士学位； 培养现状； 调查； 对策
中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作根据教育部、国务院学位委员会的有关文件精神， 于2001 年率先在天津大学、西安交通大学、同济大学、东南大学、厦门大学等全国13 所重点建设的职教师资培训基地学校的17 个专业中开展。在2001 年13 所试点学校基础上， 2004 年国务院学位办又增加了北京师范大学、浙江师范大学等学校， 使试点学校增加到29 所， 试点专业达84 个。这一项目以硕士研究生培养的基本要求为准则， 以全面提高中等职业学校骨干教师的政治素质、业务水平、教学能力为重点， 以培养中青年专业课骨干教师和专业带头人为目标， 旨在建立一支具有职教特色的高水平师资队伍， 推动我国职业教育事业的健康发展。开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作， 是加强我国教师队伍建设、培养一批跨世纪专业带头人的有效途径， 对我国职业教育质量和水平的提高具有深远的影响。
为了深入了解我国中等职业教育教师攻读硕士学位教育的现状（ 下文将中职教师攻读硕士学位简称为中职教育教育硕士） , 探讨该学位设置模式的合理性问题， 笔者于2004 年10 月至2006 年12 月， 对西安交通大学、华中科技大学、北京师范大学、浙江工业大学、浙江师范大学等15所高校的研究生院（ 处/部） 主管中职教育教育硕士的负责人、中职教育教育硕士指导教师、在读硕士、已毕业的此类硕士、此类硕士研究生所在单位的负责人进行了问卷调查， 旨在发现问题并据此提出一些政策性建议。
一、问卷组成
调查所用问卷分教师问卷和学生问卷。牵涉问题有： 此类硕士教育总体状况评价、教材及课程学习、学位论文、培养条件、管理工作及社会评价、研究生的学习时间与学习能力、师资结构和导师学术水平问题等。
二、样本采集
本次调查抽取了29 所试点培养单位中的15 所。所调查的15 所院校中， 研究生院（ 处/部） 主管此类硕士的负责人15 人， 院系主管此类硕士教育的负责人26 人， 此类教育硕士指导教师78 人， 研究生所在单位教育培训负责人76 人， 已毕业学生220 人， 在读学生685 人。本次调查共发放问卷1 100 份， 调查问卷共收回1 078 份， 其中有效问卷1 065 份， 有效率达96.82%。
三、调查的基本结果
（ 一） 教育质量的评价此类教育硕士教育的总体质量是人们关注的热点问题， 问卷首先针对这些问题对不同群体进行了调查， 其结果见表1。
调查结果显示， 培养机构（ 高校研究生院/处/部） 主管此类硕士的负责人、院系主管此类教育硕士的负责人和指导教师对当前此类教育硕士教育质量的认识基本一致， 大多数培养机构负责人（ 66.7%） 、院系负责人（ 65.4%） 和指导教师（ 79.5%） 认为当前此类教育硕士总体质量一般， 有20.0%的机构负责人、23.1%院系主管负责人和11.5%的指导教师认为总体质量较高； 13.3%的机构负责人、11.5%的院系负责人和9.0%的指导教师认为总体质量较低。由此可以看出， 在对此类教育硕士的评价上， 培养单位和用人单位的认识存在差异。尽管当前人们对其质量有着不同的看法， 但不论是培养机构负责人还是指导教师， 大多数都对此类教育硕士教育的发展表现出乐观的态度。
（ 二） 发展规模与发展趋势对此类教育硕士的招收规模调查结果表明， 各培养学校在此类教育硕士生人数上差距较大。在被调查的15 所培养院校中， 最多的拥有175 人， 最少的仅有21 人。对于是否迅速扩大招生规模问题， 培养机构负责人均认为今后中等职业教育硕士教育在发展规模上不宜过快， 应保持适度的规模。
调查还显示， 有83.7%的培养机构负责人和91.9%的被调查教师认为尽管当前这类教育硕士的教育还存在一些问题， 但其总体的发展势头依然良好， 此外还有37.6%的教师认为此类教育硕士的发展健康有序， 仅有4%的教师对此类教育硕士的发展不看好。
（ 三） 入学条件和培养过程的相关因素
1.生源招生选拔工作是人才培养的重要环节， 招生的标准合理与否， 直接关系到人才培养的质量。
目前， 我国中职教育教育硕士的生源主要来自中等职业学校中具有三年以上工作经历、大学本科以上学历、具有学士学位或具有中教一级职称的在职教师。通过调查，我们发现关于生源选拔的标准， 学校与此类教育硕士所在单位有着不同的看法： 对研究生所在单位负责人的调查显示， 认为应优先选派教学骨干去读此类教育硕士的人占92.0%; 但是， 就同样问题对承担培养工作的院校进行的调查显示， 占被调查人数86.0%的人赞同国务院学位委员会决定（ 从2005 年开始， 考生要参加全国统一的中职硕士研究生入学资格考试和招生学校组织的专业水平考试） 。在实际选派过程中， 受访单位所派送的人员中， 学校管理人员占65%, 教学骨干占71%（ 两者有交叉） 。
2.学习动机对此类教育硕士的学习动机， 能力水平以及学习时间保证的调查是本调查的主要内容之一。调查结果见表2。
上述调查显示， 86.3%的人认为主要动机是为了充实自己， 67.8%的人是为了工作需要， 获得高学历的占48.0%;其他动机如寻求新的发展机会的占36.8%, 听从领导指派的占总人数的14.8%, 有14.2%的人读研是随大流， 1.5%的人认为没有动机， 而怀有后面三种动机的人只占很少比例。
可见大部分人选择攻读教育硕士还是为了充实自己和工作需要。针对已毕业的中等职业教育硕士调查显示， 获得学位的人转换工作岗位的比例并不是很大， 有82.5%的被调查者依然在原单位工作， 81.4%的人仍从事原专业工作， 这一方面是由于中职教育教育硕士属委托培养的性质， 另一方面也在一定程度上说明中等职业学校教师的流动管理比较规范。
3.能力水平调查结果显示， 不论是院校负责人、指导教师还是中职教育教育硕士本人都认为外语基础、教育研究方法、专业理论基础的欠缺是此类教育硕士当前存在的最主要问题。在接受调查的研究生院（ 处/部） 主管此类教育硕士的负责人中有73.5%的人认为他们目前存在的主要问题是外语水平， 有33.0%的人认为是专业基础， 有40.0%的人认为是教育研究方法， 有20.0%的人认为是学习动机， 此外还有13.3%和6.7%的人认为是专业知识和工作能力。92.6%的指导教师认为此类教育硕士不存在工作能力和学习动机上的问题， 但有74.3%的人认为此类教育硕士入学时普遍存在专业基础差的问题， 60.5%的指导教师认为部分此类教育硕士存在本学科理论基础薄弱的问题， 56.9%的指导教师认为部分此类硕士存在专业知识老化的问题。有68.9%的此类硕士认为自己外语水平一般， 62.9%的人认为自己专业基础一般； 61.4%的人认为对本专业最新发展的了解一般。由此可见， 不同群体的人基本上都倾向于认为外语、教育研究方法以及本学科基础理论知识的欠缺是当前此类教育硕士存在的比较突出的问题。这一结果对于进一步分析此类教育硕士的生源问题具有重要的参考价值。
4.学习时间保证学习时间不足是中职教育教育硕士学位攻读者普遍存在的问题。他们的学习时间可以分为两部分， 一部分是集中进校学习， 一部分是学生校外的学习时间。根据规定，此类教育硕士集中进校学习的总时间不得少于6 个月（ 上、下学期均在校脱产学习3 个月） 。调查显示， 仅有45.5%的学生的面授时间达到6 个月以上， 还有26.0%、15.5%、13.0%的学生集中进校学习的时间分别为4～5 个月、2～3 月、少于2 个月。究其原因， 82.5%的学生反映是学校工作任务重， 无法离开岗位。除了在校学习时间外， 我们针对目前在读的此类教育硕士进行了集中学习之外是否有充足的时间用于教育硕士学习的调查， 调查结果显示， 5.6%的被调查者认为有充足时间， 37.7%认为有一定的时间， 48.2%认为时间很少，9.7%认为没有时间。进一步的调查显示， 在校外学习这一部分， 没有时间或时间很少用于攻读硕士的情况存在的原因主要在于工作繁忙（ 87.9%） 、平时应酬太多（ 3.5%） 、家庭负担重（ 5.9%） 以及其他原因（ 2.8%） 。总之， 学习时间不足成为此类教育硕士教育质量提高的重要制约因素。
5.课程设置课程设置是落实培养目标的根本保证。中职教育教育硕士的培养以课程学习为主， 这就更加突出了课程设置的重要性。从被调查的15 所院校实施的培养方案来看， 一般都安排了4～5 门公共课、6～8 门专业课。调查显示： 56.4%的指导教师和61.5%的教育硕士认为课程安排合理或基本合理， 肯定了培养方案的课程设置。但是， 尚有43.6%的指导教师和38.5%的硕士认为课程安排不太合理或不合理， 这说明课程设置还应做进一步的修订或调整。具体地说， 在公共课与专业课的学分比例上， 应适当减小公共课的学分比例； 在理论课与方法、技能课的比例上， 应适当加大研究方法、技能课比例； 在教育类课程与学科专业课程的关系上， 要突出学科专业特点。
6.师资结构和导师学术水平问题被调查者中大部分人对师资结构状态和导师学术水平持积极肯定的态度， 对师资队伍的整体素质满意度较高， 对基本状况有比较客观、公正的评价。关于师资结构现状， 有62.7%的教育硕士认为导师有丰富的指导研究生经验， 但同时也有37.3%的教育硕士认为指导教师无科研项目、培养研究生经验不丰富。
7.论文与论文质量绝大多数被调查者对此类硕士的硕士论文的选题和质量比较认同， 对论文质量有较客观、公正的评价和判断。
认为学位论文有很重要的学术价值的占2.7%, 认为具有较重要的学术价值的占17.8%, 认为有一定学术价值的占57.8%, 认为学术价值、实用价值不太高或无学术价值或实用价值者占21.7%。对论文质量总体水平， 6.5%的被问卷者认为很高， 11.8%的认为较高， 68%的认为一般， 9.3%的认为很差， 4.4%的被调查者说不清楚。结合此类教育硕士选题来源的调查结果， 不难发现， 当前此类教育硕士论文的实用性和创新性基本得到了指导教师的认可， 但其学术水平却不被指导教师和培养单位研究生院负责人所看好。由此反映出当前教育的提供者（ 包括相关负责人和指导教师） 在此类教育硕士学术论文评价标准上与教育硕士自身的理解存在一定偏差， 学术水平是否应当作为此类教育硕士学位论文的主要评价标准、中职教育教育硕士与教育硕士、普通硕士论文的评价标准应当有何不同， 这些问题还有待进一步厘清。
四、调查结语
综上所述， 不论从教育硕士所在单位的反映看（ 大多数对中等职业教育硕士的培养质量表示满意） , 还是从教育硕士自身的学习动机（ 大多是为了工作需要和自身发展） 以及完成论文的情况（ 多数是结合具体实际工作） 看，当前此类教育硕士培养基本达到了此教育硕士学位设置的初衷， 满足了学校的需求， 为中等职业学校发展培养了所需要的人才， 但依然存在着不容忽视的问题， 主要是：
1.培养目标定位不准中职教育教育硕士与普通硕士培养模式、培养目标有较大差异， 但这种差异在培养过程中体现得尚不清晰。一些课程的设置、教学环节的安排、学位论文指导标准的把握等， 还没有完全摆脱学科学位培养的模式， 在一定程度上偏离了中职教育教育硕士培养的目标。
2.培养过程不到位目前此类教育硕士的培养工作主要由试点单位来承担， 作为专业学位， 培养的是应用型人才， 但生源单位（ 大多为中等职业学校） , 同时也是他们毕业后的工作单位没有参与到实际培养过程中， 而培养试点学校内教师大多缺乏中等职业教育的工作经历， 中青年教师更为缺乏实践经验， 这在一定程度上影响了授课质量。同时由于缺乏与中等职业教育的联系， 缺乏知名的高级中学教师、高级技师作为相关课程的主讲教师与兼职指导教师， 实行双导师制有一定的困难。
3.缺少适用于培养此类教育硕士的教材和参考书现有教材多重理论阐述和探讨、轻实际应用， 有的内容陈旧、起点低、特色不鲜明， 与中等职业教育结合得不够紧密。
4.课程设置的针对性不够大多数被调查的学校在开设公共课时， 将相关专业的学生放在一起授课， 这种方式虽然拓宽了知识面， 但与一些此类教育硕士生学以致用， 立竿见影的愿望相矛盾。
同时也有学员反映开设的课程对基础性、总结性、实用性知识不能兼顾。
五、建议
根据此类教育硕士教育的现状和存在的主要问题， 我们认为可以从以下几个方面改善培养现状， 提高教育水平。
1.强化课程的专业性中职教育教育硕士是以中等职业学校教师为主体的专业学位， 与普通硕士相比， 它应该而且必须具有不可替代的职业优势。这种职业优势， 除了从教经验的积累外， 更重要的是通过有关课程的学习， 得以强化、提升。因此， 培养此类教育硕士应强调教育教学实践， 重在求实， 注重知识的运用， 更加重视应用性实践性课程的开设， 课程内容强调实用性、综合性， 使学位获得者既能掌握本专业的基本理论， 熟悉与之相关的管理科学和人文方面的知识。所以， 在培养过程中要体现这类硕士的特点， 首先应树立以中等职业教育为核心的观念， 根据中等职业教育对人才培养的需要和要求， 构建合理的知识结构， 制定有序的培养计划， 从培养方式和培养环节等方面来增加其实效性。
2.加强硕士培养单位与中等职业学校的密切合作中职教育教育硕士专业学位的开展使得高等院校与中等职业学校在培养高层次应用型人才方面各自的职能发生微妙变化， 中等职业学校并非只是需求方， 高校也不仅仅是教育的提供者， 只有中等职业学校和高校都对此类教育硕士的培养担负起应有的责任， 并把提高中等职业学校教师的学历层次和不断提高中等职业教育的教育质量作为合作的基点， 才能保证此类教育硕士培养的规格和数量， 更加适用中等职业教育的要求， 也有利于人才的使用。
3.加强课程建设， 加快教材编写和出版工作课程体系是实现培养目标和保证培养质量的重要一环， 合理安排课程既要遵循中职教育教育硕士研究生教育的规律， 还要充分考虑其自身特点。研究性的课程设置应突出综合性的要求， 要以研究本学科专业理论为基础， 广泛涉猎相关学科的理论知识， 并能够融会贯通、自如运用。
学术性课程应该得到相应的重视： 一方面学术性课程有助于提高此类教育硕士的理论修养和基本素质； 另一方面学术性课程能够开阔学生视野， 提高学生的思维能力和科研能力。实践性的课程是提高教师素质培养优秀教师的关键环节， 其重点应放在将职业教育思想、教学理论、教学艺术、教学方法和教学技能运用于教学过程所产生的实际效果上， 并对其进行理性的定性分析和定量分析， 从而进行科学判断。在教材建设方面， 应吸收有丰富教学经验的中职高级教师、省教学名师参加教材的编写， 加大适用于培养不同专业方向中职教育教育硕士需要的教材和参考书的建设力度。
4.加快师资队伍建设， 实行导师遴选制度导师素质和水平的高低是能否保证研究生教育质量的一个很重要的因素。作为此类教育硕士生导师， 除了要做好原来从事高等学校的教育教学研究和管理研究外， 还要涉足中等职业教育教学和管理， 及时掌握中等职业教育教学与管理信息， 密切注视中等职业教育的发展动态。
在导师队伍建设方面， 可以采取如下做法： ①从原课程与教学论专业师资中分离出部分理论水平较高、实践经验丰富的教师担任此类教育硕士的任课教师或论文指导教师； ②从国家重点、省重点中等职业学校聘请特级或高级教师、省教学名师作为此类教育硕士师资的必要补充，聘请他们担任此类教育硕士部分课程的授课教师并指导论文； ③为促进校际交流与学习， 部分课程聘请外校特别是相关职业教育研究所专家授课； ④选派优秀的硕士指导教师去相关职业教育研究机构访学调研； ⑤要求此类教育硕士指导教师每年都必须阶段性地参与中等职业教育改革工作， 并将具备中等职业教育教学改革的实践经验作为遴选此类教育硕士指导教师的基本条件之一。另外， 在组成导师组时应该有意识地把有中等职业教育实践经验的教师和缺乏教育实践经验的教师建成一个导师组， 优化导师组的整体指导资源， 提升导师组对实践问题的指导能力。
5.严把此类教育硕士研究生教育各个环节的质量关建立健全的规章制度， 尤其要建立和完善课程学习管理、课程成绩评定、考勤纪律及学籍管理等规章制度， 对学员加强教育并严格要求， 增强他们的自我约束意识， 保证教学计划的顺利实施。课程学习结束后要严格开题报告制度， 把好学位论文质量关， 强调论文写作应坚持理论联系实际， 运用现代教育基本理论和学科教学或中等职业教育管理的基本理论、基本观点， 结合所学专业对中等职业教育改革、中等职业学校教学和教育管理中的问题进行分析和研究， 并最终形成具有实践意义的应用型论文。
培养中职教育教育硕士的工作需要在实践中不断探索、总结和完善， 如何更好地实现试点院校培养中职教育教育硕士与中等职业教育需求的互动， 如何合理设置课程体系和选择教学内容、改进教学方法等方面， 仍是今后此类教育硕士教育工作中需要进一步探索的重要课题。
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