基于行为导向的情境教学法在财务治理教学中的运用
【摘要】本文针对新对型人才的需求,提出财务治理教学应建立在行为导向教学理念的基础上,充分运用多媒体、乃至虚拟现实技术实施情境教学法。一、引言
随着以信息和高为特征的知识经济时代的到来,对人才的需求日益呈现出多样化的态势,除了需要大量学术型、型人才外,更需要大批能够快速、有效解决实际的应用型人才。就社会经济的基本单位——而言,其获利及可持续性很大程度上取决于财务治理水平,因此素质高、动手能力强的财务治理人才便成为企业发展不可或缺的知识资本之一。与此相适应,高校的财务治理教学迫切需要对以往偏重概念、原理、公式与运算的灌输式进行改革,从转变教学观念进手,寻求新的教学,力求培养出具备综合职业能力和全面素质的应用型财务治理人才。
二、财务治理教学观念的转变
与教育不同,应用型教育是一种与经济社会密切结合的、以培养应用型人才为宗旨的教育模式。发展应用型教育、培养应用型人才,首先应当转变已有的教学观念。
(一)重塑教育质量观
应用型教育的教学质量从单纯的注重学生知识的把握发展为夸大学生知识与能力并重。以往的财务治理教学把教学质量的衡量局限在学生对财务治理基础知识、基本与基本技能的把握上,导致培养出的学生缺乏动手能力与创新能力。应用型教育要求学生在具备知识的基础上,注重能力与素质的提升,使学生具有处理日常事物、应对突发事件的能力。
(二)注重以学生为本观
应用型人才的培养应打破既有的以教师为中心的教学模式,建立以学生为本的教学思想。每个学生都有自己的个性和差异,只有因材施教才能充分挖掘学生的上风和潜能;只有保护和发展学生的个性和差异,才能使每个学生都能成为具有特长和特色的创新人才。财务治理人才作为一种特殊的治理人才,除了需要科学的治理方法外还需要一定的治理,而治理艺术则是一种带有个人风格的创新性才能。
(三)植进行为导向观
行为导向观是一种能力本位观,即培养者将来具备自我判定能力、自主学习能力和可持续发展能力的一种教学指导观。它要求学生在理论学习的基础上,强化自身和解决题目的能力、交往和协调的能力、处理和运用信息的能力以及快速和灵活适应环境的能力。作为一门实践性较强的学科,财务治理更应注重学生在现实环境中的操纵与应用。因此植进行为导向观与应用性教育目标具有自然的契合性。
三、财务治理教学中运用情境教学法的上风
综上所述,行为导向观事实上是对知识、能力并重的教育质量观和以学生为本观的高度概括,因此可以把它看作是应用型教育的指导观。行为导向观指导下的应用型教育应该是包括专业设置、教学治理、课程设计、教学手段和方法以及教学制度建设等方面的一项系统工程。本文仅针对财务治理教学的教学方法与手段进行论述。
,尽大多数财务治理教学采用的是讲授法,其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学的讲解与呈献。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设,因此不能充分发挥学生的能动性,束缚了学生的积极性,其结果必然是无法满足社会对应用性财务治理人才的需求。为克服讲授法的缺点,不断推进财务治理教学的改革,教学工作者已开始尝试多元化的财务治理教学方法。例如采用比较教学法、案例教学法、创设情境法和实验法等。其中,情境教学法以实在践性、综合性和交互性的特点和上风,成为最适合于应用型财务治理人才培养的教学方法之一。
情境教学法是指教师运用各种教学手段和工具再现课本中所讲述的情境,使学生仿佛置身其中、如临其境的一种教学活动。在财务治理教学中,采用情境教学法,需要教师模拟一个与现实相同或相近的情境(如一个虚拟公司),为学生提供解决题目的模型(如项目投资决策模型),展开与现实题目相类似的探索过程,使学生在获取感性熟悉的基础上,通过实际操纵领会相关知识与理论的运用。情境教学法不仅是一种理论与实践相结合的教学方法,它还可以综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法尽可能地逼近现实。更可贵的是它充分体现了教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性,因此情境教学法是行为导向观在教学方法上的直接体现。