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开设高职机电类选修课的启示与分析论文
一、选修课的定位与开设意义
1.选修课的定位。在柳州职业技术学院“校企深度交融，工学有机结合”人才培养模式指导下，围绕地方区域行业企业发展的需要，引导学生根据机电一体化技术专业人才的成才特点，以培养具有可持续发展能力以及职业素质高、专业能力强的人才为目标，让学生在走出校门之后能够很快适应地方区域行业企业的需要，选修课探索并形成了“4个二”的工学结合人才培养模式。
采用“二维”模型设计专业课程体系：形成由“内容”和“形式”两个维度构成的“二维”模型课程体系。在专业课程体系设置上，内容维度不仅包括“基本素质教育体系”，还包括“专业能力培养体系”，这两者之间彼此渗透、相互交融，共同构成完整的专业课程体系;在这个基础上，逐步形成二维形式维度，包括第一课堂和第二课堂，第二课堂(包括多数的选修课)是第一课堂的延伸与补充，二者是课程体系中不可或缺的重要组成部分。
构建“两个基础，两层次综合”专业课程结构：“两个基础”即是机械基础和电工基础两个基础模块课程;“两层次综合”即是机电初步综合和机电高度综合两个层次模块课程。
采用“二阶段”顶岗实习安排：第一阶段以巩固并熟练专业基本技能、培养或提升职业能力和职业素养为主的职业素养与专业技能顶岗实习;第二阶段结合就业，让学生到企业以“准员工”身份进行预就业顶岗实习，完全按照企业生产要求进行工作，实现人才培养与企业的“零距离”对接。
在课程体系当中，需按照“企业需求与学生需求并重”的原则，初步形成由“内容”和“形式”两个维度构成的课程体系“二维”模型(见图1)。而针对两个维度，再根据专业学生的特点，研讨教育教学活动的四个模块。在整个课程实施的过程中，不同的模块要发挥不同的作用。也只有这样，才能共同构成完整的课程体系，形成教育合力。
内容维度，包括“基本素质教育体系”和“专业能力培养体系”，教学目标均源于企业对学生的需求，二者共同构成完整的课程体系：(1)“基本素质教育体系”是人才培养的前提与基础，以提升学生基本素质和职业核心能力的培养为主，并在教育教学的过程中渗透专业特点和企业需求，重点解决学生“如何做一个社会人”的问题。(2)“专业能力培养体系”以学生专业理论知识和专业技能系统化培养为主，解决学生“如何做一个职业人”的问题。
形式维度，包括第一课堂和第二课堂，第二课堂是第一课堂的延伸与补充，二者是课程体系中不可缺的重要组成部分。
2.选修课开设的意义。目前，各高职院校普遍采用学分制，选修课制是实施学分制的核心。高等职业院校实施的人才培养方案明确规定了学生毕业的学分要求，即第一课堂学分要求：实行弹性学分制，最低总学分：130分左右，其中必修课120分，选修不少于10学分。选修课实行“6+4”模式，即选修学分由两部分构成，公共选修课部分不低于6学分，专业选修课部分不低于4学分。第一课堂侧重系统知识的传授和专业技能的培养，以课堂教学为主，是教育教学的主渠道;第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，以学生课外实践活动为主(即学科课程以外的所有课外活动)[2]。
二、学生选课
每学期开学初，学校安排机电类学生按专业选修课和公共选修课网上开通的先后时间积极紧张的选课。学生大多数按专业和岗位实用原则来选专业选修课，如：《数控车床装调及精度检验》、《零件电火花线切割加工》、《CATIA V5软件基本操作》、《电工实用技术及防雷》和《注塑机基本操作及试模专项训练》等课程很快被选满。公共选修课因为可选面广、弹性大，学生多数选轻松又实用的课程如：《企业生产成本与节能》、《办公软件操作员训练(中级)》、《人际交往与沟通》、《安全用电与用电常识》和《大学生KAB创业教育》等，有专业难度的课程却无人问津。
三、教师授课
高职院校日益完善的教学管理制度，使得多数教师都能做到爱岗敬业，尽职尽责地教书育人。在比必修课缩短了课时的基础上(专业选修课时一般小于36学时)讲授专业选修课或公共选修课，对教师提出了挑战，认真负责的教师在课时不足的情况下，为让学生学有所获，课堂上采用多媒体与实践结合的授课方法;课余布置大作业，要求完成作业才能得到该科学分。工科类大作业多数以设计项目为主，许多设计、计算要涉及数学、物理、化学等学科知识，需要学生具备一定基础知识，还需查阅大量资料才能完成，花去了大量时间，叫苦连天，传到下一届学生那里就再不敢选了。
四、选修探索
1.宏观保障。高职院校日益完善的教学制度体系，已以文件形式对各类不同专业选修课开设的条件、课程类型、开课流程、管理、学习学分等方面进行了明确的规定和说明。机电类学生选修课的安排充分考虑了提升学生的专业能力、拓展综合素质、掌握企业产品设计流程及方法、重视专业第二技能等级证的考试等方面，达到全面提升高职人才培养质量的目标。高职院校的《选修课管理办法规定》起宏观监控作用，应该继续完善与深化。
2.细节完善。选修课作为必修课的补充延伸与发展的课程，是为推进全面素质教育，优化学生的知识结构，充分调动学生学习的积极性，发挥学生个性而开设的，在学生选课前教师应根据该选修课针对的专业仔细研究，对课程特点性质及教学内容进行通俗、简明的介绍挂在该课程的信息栏内。课程的名称也可作适当改动。如机制专业和数控专业必修课开设的《金属材料与热处理方法选择》和《互换性与技术测量》，在机电一体化专业和机电设备维修与管理专业作为专业选修开设，课程名称可考虑定为《常用机械材料选用与热处理方法》和《常用机械产品质量检测的方法》，这样更通俗直观的课程名称及课程简介，方便学生认知课程，从而快速判断自己应该补充与发展的课程，进行及时正确的选择。
3.课堂授课。因为选修课与专业必修课的差别，教师内容要讲得精彩，道理要讲得透彻，学生愿意听，就需要不断探索教学规律，探索其教学方式，对课程的教学设计进行大胆的改革与创新。教学设计应与学生的专业紧密结合，教学资源要丰富，时效性强，灵活运用教学方法，引导学生积极思考，并注重在教学过程中渗透职业素养的教育，通过问题教学法引导学生进入学习状态，积极思考问题;通过案例教学法启发学生进行深入思考，随时关注学生在教学活动中的表现，学生的参与度高，课堂气氛活跃;通过观看视频资料，激发学生的学习兴趣;通过讨论、回答，提高学生口头表达能力，拓宽知识面;通过展示真实图片资料，增加学生的感性认识……教师教学过程语言风趣，教学资源丰富，深入浅出的讲解让同学们在轻松的氛围中理解了生涩的理论知识，教学效果一定会好。
五、结语
高等职业教育经历了数十年的发展，为培养出符合社会需求的高等技术应用性专门人才，各高职院校对课程进行了不断地探索与改革。今后还应按照“服务社会、服务专业、服务学生;共性与个性相结合、必修与选修相结合、课内与课外相结合;在教学中融入职业核心能力培养”的原则，结合学生所学专业的特点和将要工作的企业的真实需求，改革教学目标、教学内容和考核标准。只有这样，才能真正培养出具有可持续发展能力的高素质高技能人才。
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