- 相关推荐
加强阅读教学，提高学生阅读能力
在教学的诸多环节中，阅读教学是中心环节，学生阅读能力的高低是衡量语文教学效果好坏的重要依据，但如此重要一环有着耗时最多而收效甚微的尴尬。加强阅读教学对加快语文教学改革的进程,进一步培养学生素质是至关重要的。因此,在教学中一定要注意增强学生阅读能力,不断提高学生语文素质水平。一、整体规划,全局把握在我国哲学史上，一直占主导地位的是“天人合一”的哲学思想，它在对待客观事物的认识上，强调对事物整体的直接体验和感受。马克思主义辩证唯物论也告诉我们：人们认识事物的实际过程首先必须获得感性认识，然后才上升为理性认识。古人读书，强调对文章拿给整体的把握和领悟，反对肢解式的条分缕析。吕祖谦就曾经说过：“（学文）第一看大概主张；第二看文势规模；第三看纲目关键；第四看警策句式。”（《古文关键·总说看文字法》）他讲的阅读四看法很有见解。语文阅读教学必须有一个整体感知的过程，切莫无视文章整体，劈头就是架空分析。教师引导初读感知，首先要帮助学生在脑海中形成一个知觉整体，尽管此时可能是混沌而朦胧的，然而却极其有意义的，这样做符合认知的一般规律，即整体——部分——整体的过程。在教学中,可以依纲据本,针对学生实际情况,根据系统论原理,制定高中语文教学整体规划。它们之间环环相扣,纲举目张。首先可以把课程标准对阅读教学的要求转化为具体的知识点,然后根据各个年级的要求,每册书,把知识点系统地有梯度地落实到每个年级,每册教材,每个专题,每篇课文中去,使自己教有目标,学生学有目的,并在各年级按整体规划的要求完成教学任务。上海特级教师钱梦龙曾经讲过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践和感知，在他自己的头脑里进行，旁人三谁也代替不了的。”他还指出：“ 一群不会读书的学生是不可能成为学习的主体的。”长期以来，阅读教学少慢费，教师讲解代替了学生的阅读，一篇篇美文被肢解，这是何等的残酷。阅读的本质告诉蜗牛：阅读就是还原，就是再创造，阅读的过程就是阅读者凭借自身的经验将文字符号再现甚至创造为具体可感的形象过程。试想，我们如果不给学生必要的读书时间来整体感知，而是由教者满堂灌，像“庖丁解牛”那样把有机的文章无情地割成若干碎片，教师讲的口干舌燥，学生却昏昏欲睡。长此以往学生的阅读能力何以形成。二、具体落实,培养能力阅读教学的最终目的是培养并提高学生的阅读能力,因而在阅读教学中要做到以下几点:1、教学中既要重视阅读基础知识的教学,又要注重学生思维能力的培养大纲规定的阅读理解能力训练的四个层次,构成了能力训练的有机整体,其内涵十分丰富。它揭示了学生阅读能力应为灵活运用各种基础知识的能力和思想能力所形成的综合体系,它既包括字词句段篇,语修逻以及审美等多种单项知识与能力的组合,又包括学生的联想、想象、概括、判断、推理以及分析综合等形象与逻辑思维能力的培养。要使学生形成较强的阅读能力,离开任何一个单项,任何一个层次的训练都是不行的,因此,在教学中,除加强各种基础知识的教学外,还应加强学生多种思维能力的培养,以形成学生较强的阅读理解能力。构成阅读能力的因素有三方面:①知识因素;②思维因素;③技能因素。知识是基础,思维是关键,技能是保证。因此在阅读训练中注重培养思维能力,也就成了提高阅读能力的关键。一般来说,思维总是按照“综合———分析———综合”的过程进行的,而阅读文章是按照“整体———局部———整体”的过程进行。可见“综合———分析———综合”的思维能力对于现代文阅读十分重要。2、在教学中要将培养阅读理解能力与指导阅读方法有机结合起来阅读实际上是一个思维问题,它通过对语言这一物质外壳的认识,感受文字带给我们的综合信息,然后对文章的基本内容和特点有一个完整的粗略的感知。因此要读懂一篇陌生的文章,怎样读非常重要。在阅读方法的培养上,可以根据各年级的学生特点采取由浅入深,由低到高,由具体到抽象,以具体课文为依托,逐步讲授,立体阅读、比较阅读、猜读、品读、研读等阅读方法。这一系列的行之有效的阅读方法,自然极有效地提高了学生的阅读能力。学生在三年的学习中,能够做到不同文章有合适的阅读方法,并且潜移默化地形成了阅读中的认识———理解———审美的三个层次的腾跃。3、在阅读教学中必须注重对“语感”的教学,培养学生的阅读感悟能力“语感”是一种语文修养,是在长期规范的语言感受和运用中养成的一种带有浑厚色彩的比较直接地迅速感受语言文字的能力,也就是对语言文字的一种敏锐的感知。叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语文的敏锐感觉。”吕淑湘先生说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此,我在阅读教学中十分注重语感教学。“语感教学”则是以培养“语感”为主要目的的教学活动。阅读训练的核心是培养学生分析能力,而理解能力的形成必须依赖于语感训练,学生只有在长期的语言训练中对词语的含义、语法规则、文章、文情、文序、文法、文势等烂熟于心,才能形成一种直觉的思维定势,形成较强的感受领会语言文字的能力。因此,在阅读教学中,必须让学生多听、多读、多说、多写,但要避免仅停留在语言表面特征和表层意义(例词义、词性、句式、修辞、表达方式等)的分析和理解上,而是应引导学生去分析语言表达上的精妙之上。教师只有在长期的阅读教学中坚持培养学生的语言分析和语言运用能力,才能形成较强的阅读能力。4、要准确地把握好课内讲读、课内自读和课外自读这三类课文的教法为有效地培养学生的阅读能力,坚持采用启发式教学原则,反对注入式,克服处理三类课文的种种不妥做法,充分调动学生阅读学习的主动性和积极性,严格区分三类课文的不同教法,潜心钻研教材,处理好“扶”与“放”的关系,“扶”指在阅读教学中,辅导学生读懂课文的一系列活动,“放”指阅读教学中,学生进行阅读的一系列独立性活动。讲读课文,它是教学重点,这是因为它是基本篇目,是考试必考篇目,它体现单元教学重点,在教学中起“举一”的作用,作为范例,指导其它,它更是教师给学生阅读方法,培养基本能力的凭借,所以讲读课文具有一定指导性,因此,教师进行这类课文教学应该把重点既放在讲清有关读写知识,引导学生解决重点、难点,读懂课文上,又要对有规律的知识进行总结,帮助学生获得学习途径和方法,使之具有触类旁通,举一反三的能力。其课堂结构为“预习———精讲———质疑———小结”,其教法叫“牵着走”。课内自读课文,它是学生在教师指导下逐步过渡到独立阅读的中间教材,这是因为学生在讲读课文中获得学习途径和方法需要在实践中得到巩固,才能真正转化为能力,而初步实践还必须在教师指导下进行。因此,教师进行这类课文教学,应以学生自读为主,教师在“导”上下功夫。其课堂结构为“自学———练习———点拨———小结”。其教法叫“扶着走”。课外自读课文,它是让学生把从前两类课文中学到的知识和形成的技能在课外自读课加以运用,教师进行这类课文教学,应该大胆放手,让学生独立阅读课文,借助工具书和运用已掌握的知识和形成的技能去完成课后思考和练习。教师要定出学习常规,提出要求,指点要领,自读以后,及时检查,进行小结,使学生学有其法,学有所获,其课堂结构为“自学———自练———检查———小结”。其教法叫“自己走”。三类课文虽然在能力培养中的任务不同,但它们都归辖于一个单元之下,并按课内讲读、课内自读和课外自读顺序排列,在整个单元阅读教学中,它们具有相对的整体性和层次性,也具有连贯性和阶段性,这就决定了它们既不能割裂开来,又不能平均用力,而应把它们置于一个有机一体内而各有侧重。5、要始终注重学生良好阅读习惯的培养新课程特别强调阅读习惯的培养,在“教学要求”中提出了“养成熟练使用字词典”和“读书看报”的习惯,在“教学内容”的阅读能力训练中揭示出良好阅读习惯的养成对培养学生理解能力的重要作用。因此,我特别注重培养学生的阅读习惯,要求学生上新课前预习,课文要做到读懂词句,初步理解课文并记下弄不懂的问题,养成边读边记的习惯,养成独立朗读及默读、快读的好习惯,上课时教师注意讲读结合,教学每篇课文时用一定的时间用于读,尤其是一些诗词、散文读的时间安排得更多,课外重视对学生读书的引导,激发学生的阅读热情,开列一些适合学生阅读的书目,鼓励学生阅读制作读书卡片,写读书心得。通过努力,教学整体规划得到了落实,一条知识链贯穿高中三年,通过教学中的稳打稳扎,步步为营,,学生会掌握系统的语文知识体系,阅读能力得到大幅度提高,实践证明上述方法是行之有效的。论文出处(作者):语文教学与教师情感投入
让孩子们的诗情破茧而出
【加强阅读教学，提高学生阅读能力】相关文章：
提高高中生英语阅读教学已成时尚08-20
阅读提高学生文学素养论文（精选9篇）07-26
阅读教学中的交互活动研究05-18
浅谈小学英语阅读教学论文12-17
高职院校提高学生英语阅读水平的方法探讨05-31
施工企业管理能力提高08-14
如何有效提高大学生英语写作能力05-25
提高港口设备综合管理能力的研究08-26
运用会话含义理论提高商务交际能力08-05