【优选】高中化学论文
在个人成长的多个环节中，大家总少不了接触论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编精心整理的高中化学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中化学论文1
高中化学教学是一种以实验为主的基础课程教学. 在教学过程中，教师要重视对学生的实践能力和创新能力进行培养，提高学生适应社会的能力，同时让学生在经济社会发展中占据更加有利的位置.
一、高中化学教学的重要性
1. 树立正确的学习价值观在新课标中，对化学教学更加重视，同时在教学过程中重视学生的主体地位，这样能够让学生树立正确的学习价值观. 人脑的可开发性是非常强的 在教学过程中，教师要重视学生的主体地位，要相信学生，要用发展的眼光看待学生，这样能够实现对学生的塑造，同时也能使学生得到发展. 在课堂教学过程中，教师要调动学生的参与性，使学生的积极性得到发挥，这样能够实现教学目的
2. 建立自由的学习氛围新课标要求化学教学要重视建立良好的师生关系，在学习氛围方面要更加自由和宽松. 在教学过程中，良好的师生关系和学习环境，能够培养学生的学习品质，教师要不断提高学生的化学水平，使学生在化学知识方面得到完善，为以后的学习奠定基础.
二、高中化学教学中学生创新能力的培养存在的问题
1. 对于学生创新能力的培养重视不足对于学生创新能力的培养，主要是利用学生已经掌握的知识和理论，使学生在实践中不断应用新的思想和方法，使学生获得更好的发展机会. 在实际教学过程中，出现了对学生创新能力培养不重视的情况，教师受到传统教学方法的影响，还是沿用以前的方法进行教学，在很多的情况下，对学生提出的一些想法根本就没有给予一定的重视，使学生的创新能力无法得到培养.
2. 化学教学中学生创新能力的培养方式不完善高中化学是一门在教学过程中会出现很多实验的科目. 在化学教学中，教师可以通过实验培养学生的创新能力. 有些学校，为了应付考试，通常在高中化学课程安排和实验设施方面也出现了应付的情况，这样就使很多情况下，教师在化学教学过程中根本就没有充分开展实验教学. 有些学校出现了教师在教学过程中教学经验非常少的情况，有的教师采用传统的教学方式对学生进行教学，这样就使学生在教学过程中出现了创新能力无法进行培养的情况.
三、高中化学教学中学生创新能力的培养的建议高中化学教学在生活中的作用是非常大的，同时也会给学生的生活带来很大的影响. 在高中化学教学过程中，教师一定要对教学观念和教学方式进行调整，灵活运用教学方法，培养学生的创新能力，促进学生获得更好的发展，同时实现新课改的目的
1. 注重学生创新意识的培养受到传统教学方式和传统教学观念的影响，化学教学中学生缺少比较完善的创新意识. 由于学生的创新意识不强，影响了学生创新能力的培养. 在高中化学教学中，教师要重视培养学生的创新意识，通过创设良好的教学环境，提高学生的求知欲望，充分发挥学生的`好奇心理，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题. 通过创设良好的问题情境，培养学生积极思考的习惯，促进学生创新意识的形成.例如，在讲“沉淀溶解平衡”时，学生总是反映教学内容比较枯燥，学生的学习兴趣不高，化学教师就不能再按照常规的教学方法来教学，要注重提高学生的学习兴趣. 如，教师可以利用碘化铅沉淀出现浅黄色，单一的课堂变得“有色彩”，学生在知识的记忆中就会留下痕迹，还可以让学生大胆地去想象，这一实验利用碘化银是否可行，通过让学生思考、发现新的解决问题的方式，培养学生的创新意识.
2. 培养学生的质疑能力学生的质疑能力是学生创新能力培养的重要组成部分. 在高中化学教学中，教师要鼓励和支持学生提出问题，并对教师的讲解提出疑问，等等. 在传统的高中化学教学中，往往是通过教师提问、学生回答的方式进行教学，但是培养创新能力需要学生自己发现问题，或者是对知识进行大胆地质疑，学生在学习过程中提出问题比解决问题更重要. 在化学实验过程中，为了使学生关注实验过程，教师可以在实验过程中由学生提出问题，进行验证，帮助学生了解整个化学实验过程.
3. 培养学生的设计实验能力化学教学是一门十分注重实验教学的学科，学生创新能力的培养离不开化学实验教学. 在高中化学教学中，教师要不断完善化学实验条件，开展化学实验教学，培养学生的实践能力，通过学生自己亲自验证实验原理，加深学生对化学原理的理解，提高学生对于化学知识的学习效果. 在化学实验教学中，教师要了解化学实验教学的相关原理，做好相应的准备工作.
总之，高中化学是高中课程中重要的组成部分，也是和学生的实际生活有着密切关系的课程. 在高中化学教学过程中，教师一定要重视培养学生的创新能力，促使学生全面发展，从而使学生适应社会的需求。
高中化学论文2
在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向. 探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究. 教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.
一、激发学生的探究欲望
在实验探究式教学过程中，教师要有意识地激发学生的探究欲望，引发学生对于某一个问题的研究兴趣，让学生在实验过程中发挥自身的教学主体性，促进学生对于相关问题有更为深入的思考与研究. 很多化学知识都能够在生活实际中得到体现，不少知识还能够用于解释生活中的一些异常现象，这些都是可以引发学生思考与探究的良好契机.要想有效实现高中化学实验的探究式教学，教师必须善于挖掘一些良好的教学素材，并且能够更多地发现那些能够激发学生探究欲望的教学案例.例如，在讲“氯气的性质”时，教师可以创设如下教学情境. 教师首先让学生阅读以下材料:60 年代，五角场地区大部分还是农田. 有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，感到很奇怪，经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏，造成了这一现象，幸好当时没有人员伤亡. 阅读材料后，问题随之产生: 如果发生氯气泄漏，你如何逃生? 如果氯气有毒，为什么生活中能用氯气对自来水进行消毒? 对于这一问题，学生充满了探究欲望，立刻联系到实验室制氯气的场景. 在对于第一个问题的思考中，不少学生得到了不同的答案. 如，逆着风向跑; 往高处跑; 用湿毛巾捂住口鼻; 用碱液、石灰水喷洒; 就近用水龙头冲洒地面; 等等. 对于第二个问题的思考，能够进一步激活学生的思维，让学生对于氯气的性质以及涉及的一些化学反应有进一步的体会. 这样对于知识教学有良好的辅助作用.
二、培养学生的实验观察能力
要想更好地实现化学实验的探究式教学，需要深化对于学生一些基本实验能力的培养，实验观察能力便是其中很有代表性的一种.在很多化学实验中，实验的重点都隐藏在实验现象中，通过对于现象的留心观察以及对于不同物质的实验现象的对比，学生能够深刻认识到相关物质的性质，并且能够感受到不同的物质间性质上的一些显著差异. 这些都是学生能够对于相关问题展开深入的思考与探究的基石.因此，在实验教学中加强对于学生观察能力的培养显得尤为重要，这对于提升实验探究教学的成效会起到推动作用.例如，在“鉴别苯、乙烯、甲苯三种液体”的思考过程中，这道题的常规解题思路是先让三种液体分别与溴作用，能褪色者为乙烯，余者为苯和甲苯，再进行鉴别. 然而有些学生却想出了只用酸化了的高锰酸钾溶液作用来区别. 他们认为，如果很快褪色者为乙烯，缓慢褪色者为甲苯，不褪色者为苯. 从学生的分析思路中不难发现，由于他们动手做过甲苯和乙烯跟高锰酸钾溶液作用的实验，而且认真细致观察过这些实验的全过程，并能把这些观察到的知识应用到解决问题中来，这才能够使得他们想出更为简便且十分准确的解法方案. 由此，在实验教学中深化对于学生观察能力的培养很有必要，这对于提升学生的实验能力会起到积极的辅助作用.
三、注重实验教学的开拓创新
要想让实验探究教学进一步得到深化，就需要教师一定程度引导学生进行实验的开拓创新，让学生的思维能够得到发散与延伸，并且培养学生从多角度、多层面来理解与分析问题的能力，这对于学生探究能力的培养很有帮助. 高中化学中不乏一些很有意思的开放性实验，这些实验往往没有固定的实验方法或者实验步骤，学生可以凭借自己已有的一些基础知识来灵活地进行实验过程的创设. 这类实验能够发挥学生的'思维能力，促进实验教学的开拓创新，还能够促进实验探究式教学效率的提高.在实验探究式教学中，为了培养学生的创新能力，教师要有意识地创设一些开放性的探究问题来引发学生思考.只有让学生不断思索，才能真正体现探究的价值和意义. 这是提升实验教学质量的有效途径.例如，在探究“乙烯的性质”时，将乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多数学生认为，是乙烯的作用而使该水褪色，但少数学生回答却是不一定. 原因是: 制取乙烯时产生的副产物 SO2也可使溴水褪色. 这种有争议的问题，激发了学生进一步的探究兴趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯? 该如何设计这个实验? 学生纷纷开始进行实验方案的探讨，课堂教学氛围十分活跃.总之，要想实现高中化学实验探究式教学，就需要教师有意识地激发学生的探究欲望，这是让学生更好地展开对于问题的自主探究的基础. 同时，教师要注重对于学生实验观察能力的培养，这对于提升实验探究教学的成效能起到推动作用. 此外，教师要一定程度引导学生进行实验的开拓创新，要让学生的思维得到发散与延伸.
高中化学论文3
摘要：化学是学生进入高中之后的一门基础性学科，已经渗透到人类社会生活的各个领域之内，被逐渐应用到军事、物理、生物等方面，培养高中生的化学创新思维能力，可以让学生成长为一个对社会有用的创新型、综合性人才，这是当前高中化学教师最主要的任务之一。但是在实施过程中，由于多方面的原因，使得从事相关教育的工作的人员在具体执行方式上并没有独树一帜的新型教学方案，对教学生活化的不充分理解，让化学日常教育工作依旧机械、呆滞。全然教授理论的模式从很大程度上并不利于学生的扩散性思维，对其创造力和动手能力造成了严重阻碍，严重影响了学生创新思维能力的养成。
关键词：高中化学；新课程；学习困难；认知因素
高中化学新课程标准改革之后，提高了对学生化学学习能力的要求。导致了高中化学学习困难的状况普遍存在于各大高校之中。学生认为化学难学。并且逐渐对学习化学失去了兴趣，这就引起了相关人员的反思，高中化学为什么那么难学？在提出问题的基础上,我们要找到正确的'措施解决这一学科难题，相关人员应该从个体认知发展阶段性特点、化学学科学习的特征、学生的认知风格、化学认知结构和元认知等方面进行分析，找到高中化学新课程学习困难的根源。目前，高中学生对化学的认知依然处在困难的阶段，导致学生已知化学知识储备量不足、知识结构化程度低的局面，在本文中笔者就改变高中化学新课程学习困难的措施，做一个简要的列举。
一、学好高中化学能力的重要性
在化学的课堂上经常会出现需要推理的题型，这一类题叫做推理题，涉及化学领域的各个知识点，在答题中，需要很严谨的进行思索，以防漏掉任何一个步骤，任何一个条件，造成失分，高考对类似的推理题的推理步骤的要求极其严格，这就要求我们的学生在日常学习过程中，细致入微，培养极强的逻辑推理能力。2.使学生更有韧性如果一个人要征服一片长满荆棘的丛林，在此过程中，难免会受伤，会流血，但是为了达到自己的理想，坚持到最后也不会向自然屈服。化学也是一样的，在学习的时候，我们总会遇到一些我们暂时攻克不了的化学难题或者是我们无法理解的知识点，但是为了增加知识，使自己成为一个更加优秀的学生，我们不会就此驻足，不再前进，我们会想尽各种办法去解决这一难题，坚决不低头，不屈服。在这一过程中，学生会变得更加有韧性，更加坚强。
二、对高中化学改变困难认知的对策
1.提高学生学习兴趣
化学的知识结构很广、很复杂。要学会这么学科必须要有必要的兴趣，学习动机要明确，思维要活跃，要有自信心和吃苦耐劳的品质。有人觉得学习化学很枯燥乏味，这就需要老师的积极引导，老师上课时一定要以幽默风趣的或者其他学生能够接受的具有亲和力的语言把化学语言表述出来。一步一步引导学生自己思考。常人都知道兴趣是最好的老师，兴趣可以转化为积极的因素树立自信心，所以对于学习数学来说，兴趣很重要。
2.引导学生树立学习目标
虽说学习成绩不是衡量一个人学习能力的标准，但是自我检测，总离不开试卷，而学生学习也不能没有目标和动力，更应该以此衡量为提高成绩，树立目标，向着目标行进，把大困难化成一个个小的困难，化整为零，使自己向着目标前进，更有学习动力。学好化学并不是什么远大的理想，一步一个脚印，脚踏实地就会有所成果，有同学觉得化学难学，是因为思维不够活泛宽度和广度不够，没有形成化学立体思维，而在这一方面，只要多加锻炼，多写，多练，多问，就可以解决一切困难。
三、结语
21世纪大环境下，新课程改革已经由实验阶段走向了全面实施的阶段，六项改革目标正在逐步实现。在改革期间，高中化学的教学活动也从单一化走向多元化、被动化趋于主动化，以均衡为主、兴趣为主的教学方式正逐渐被广泛师生所接受，但从事相关教育的工作的人员在具体执行方式上并没有独树一帜的新型教学方案，对化学难度的不充分理解，让化学日常教育工作依旧机械、呆滞。全然教授理论的模式从很大程度上并不利于学生的扩散性思维，对其创造力和动手能力造成了严重阻碍，化学是一门让人生活的更好地学科，学习化学，能够让你认识自然，并且学会用专业的理论知识解释自然。化学的知识结构很广、很复杂。要学会这么学科必须要有必要的兴趣，学习动机要明确，思维要活跃，要有自信心和吃苦耐劳的品质。化学知识很抽象。很多理论知识的学习不能只靠记忆，学生自己动手实践很重要，它能补充学生所缺少的化学思维，形成良好的学习习惯，培养良好的化学思维能力。
参考文献:
[1]王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),20xx,06:117-123.
[2]范颖霏.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].亚太教育,20xx,04:52.
[3]宋京美.高中化学新课程学习困难与认知因素探讨[J].数理化学习(高三版),20xx,06:75.
高中化学论文4
传统教学方法下，化学课堂上气氛沉闷，师生缺乏互动，学习效率无法提高。为了解决这一问题，笔者拟通过教学经验和实际情况，分析了针对此问题的解决策略。
一、走进学生内心世界，实现高效化学课堂
和其他学校的学生一样，岷州中学的高中学生同样承担着巨大压力，这些压力主要来自于学校、家庭、社会等方面，学生能够部分转变为动力，渴望在学业上努力进取。作为自然科学的化学学科，以其严谨、抽象着称，但是如果教师在高中课堂中长期过分强调这一特点，忽视学生内在的情感需求，就会降低学生对化学课堂的兴趣，导致教学效率的下降，无法构建高效课堂。因此，在高中化学教学中如何走进学生内心世界，对于构建高效课堂具有非常重要的现实意义。
（一）提高专业水平，提升教学能力
提高化学教师自身的化学专业水平，提升高中化学教学能力。这样才能部分提高教学质量，减少不必要的学习时间，提高教学质量，减轻学生心理压力。
（二）做好教学设计，培养严谨的教学习惯
同化学学科严谨的特点一样，高中化学教师要养成严谨的教学习惯：课前做好教学设计，教案中除了要落实常规的化学教学目标和重难点以外，也要落实三维目标中的情感态度与价值观。
（三）关注学生要求，融入人文关怀
要关注学生的内心世界以及情感需求，在化学课堂中融入人文关怀。
二、与时俱进，更新教学理念
传统儒家文化为了维护社会秩序，十分强调等级观念和等级制度，体现在教育上便是“师道尊严”，如学生在家里必须服从父母，在学校必须服从教师。在这种传统儒家文化的熏陶下，家长和教师觉得一切都是从学生角度出发，但是从来不同学生商量，学生到底需不需要这些“擅自”做出的“好心”。事实上，这些“好心”往往办了坏事，限制了学生创新能力的培养，忽视了学生的内心世界，缺乏对学生深层次的关心。多数教师往往以成人标准来要求学生，虽然高中生在生理特征上已非常接近成人，但是在情感和心理上却与成人存在较大的差距。
笔者所在的岷州中学，大部分高中生都是独生子女，很多都是90后或者00后的学生，互联网等信息大量传播的时代下，他们接受了大量新思想和新观念，追求民主、平等的意识明显增强，渴望表现自我，强调以自我为中心。因此，许多教师的行为被他们看作是侵犯自由和尊严的，师生间缺乏必要的沟通，师生关系紧张，或多或少影响了化学教学。
因此，从构建高效化学课堂的角度出发，建立和谐的师生关系非常必要。广大高中化学教师应该树立这样的教育理念：教师，尤其是高中化学教师，是一个为学生提供教学服务的引导者；学生不是成年人，对于学生所犯的错误，应该有极大的宽容心，但不是无底线地纵容学生犯错，而是在包容的前提下，选择适当的教育方式来纠正学生不良的行为习惯。
只有从学生角度出发，以生为本，才能赢得学生的尊重和信赖。要做到以上要求，化学教师需要积极学习，更新教学理念，满足学生自我意识觉醒的需要。
三、建立多元评价体系，培养良好的学习习惯
决定一名高中学生学习化学的能力的三个主要因素是遗传、基础和化学学习习惯。在这三个主要因素中能够短时间内改变的只有化学学习习惯。
如何改变学生的学习习惯呢？从笔者参加工作以来的化学教学实践来看，最有效的办法就是积极建立多元的教学评价体系，采用多形式多样的激励手段，激发他们对化学学科的`学习兴趣，以此增强学生的学习动力并固化这一良好的学习习惯。通过这种方式，培养学生良好的化学学习习惯。具体来说，化学教师要活用表扬和批评，即多表扬、少批评的手段。表扬是最常用的激励方法，如对月考、期中期末考试成绩好、进步较大的学生在公开场合进行表扬；对进行了预习、复习或者错题归纳的学生进行表扬，号召其他同学学习；对在讲台上书写化学方程式规范的同学进行表扬。
总之，要不失时机地抓住学生的闪光点，让学生经常得到各种方式的表扬。当然表扬要恰当、公正、准确，不能过分夸大。批评的使用则一定要慎重，要注意批评的场合、语气的轻重和学生的承受能力。
高中化学论文5
对于高中化学实验教学过程而言，培养学生的科学素养非常重要．培养学生的科学素养要循序渐进地展开，教师不仅要夯实学生的理论基础，也要在知识教学中有意识地渗透一些科学的研究方法与研究技巧．这样才能让学生的科学素养得到培养，从而提高学生的自主学习能力．
一、培养学生的细致观察能力
科学素养的培养应当经历一个循序渐进的积累过程．教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，培养学生养成良好的实验习惯．在实验教学中，培养学生细致的观察能力是一个重要环节．学生不仅要对仪器有细致观察，进而选取一些合适的实验器材，对化学药品也要有仔细观察，这样才不会用错实验药品．最重要的是，学生要对实验过程进行仔细观察，尤其是对于实验的各种现象，实验最后的产物或者是结果进行细心观察．这些都是决定学生实验成败的关键，也是学生的基本实验素养的一种直观体现．在化学实验过程中，教师要引导学生养成良好的观察习惯．观察的内容主要涉及如下几个方面:(1)化学实验仪器和装置．要观察其形状、大小、比例、尺寸和造型等．对化学实验装置，要先从下到上、从左到右进行整体观察，在此基础上，再迅速找出装置的中心部位，进行重点观察．(2)化学实验操作．要观察实验仪器的持拿和使用方法;观察实验装置的安装方法;观察教师进行演示实验操作的步骤和方法．(3)物质及其变化．要观察物质的颜色、状态、气味、挥发性、溶解性、密度、硬度、熔点、沸点和酸碱性等特征．只有培养学生细致的观察能力，使学生养成良好的实验习惯，才能提高学生的科学素养．
二、培养学生的基本实验操作技能
化学实验操作都有很多讲究，操作上的任何不规范或者错误，都会直接对实验过程与实验结果带来影响，严重时还可能引发一些安全事故．因此，在培养学生科学素养的过程中，让学生掌握一些正确的实验操作技能非常重要．教师要让学生熟悉一些常规仪器以及实验器材，对每一种器材的基本使用方法牢记于心．同时，让学生能够结合不同的实验灵活地调整实验操作过程，并且要善于解决实验中的一些问题与突发状况．这些都是学生实验素养的良好体现．在化学实验教学中，教师要有意识地加强对于学生的引导．例如，在讲“滴管”时，教师可以启发学生思考:为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头?为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯内壁?为什么滴管不能横放或倒拿等．同时，教师应要求学生熟练地掌握加热、过滤、溶解、蒸发、气体收集、仪器的装配与连接等基本操作，并且要让学生弄清道理、掌握要领、操作正确、叙述明白．在这样的过程中，能够培养学生规范的操作及科学的实验态度和方法，对于学生科学素养的形成与深化有促进作用．
三、培养学生的自主探究能力
随着学生基础知识的不断积累，实验经验的不断增多，在后续的实验教学中，教师要有意识地培养学生的自主探究能力，这对于学生实验能力的提高很有帮助．在化学教学中，教师要设计一些开放性的实验内容，或者是有意识地融入一些实验性的思考问题．这样，不仅能够让学生的思维得到培养，而且能够让学生从实验的角度来理解知识点．同时，教师要给学生的自主学习以更大的空间，当学生遇到一时解决不了的问题时，要鼓励学生自己进行思考与探究，并且自己找寻答案．在这个过程中，能够培养学生的知识应用能力，促使学生探寻用科学的方法解决实际问题的路径，同样是学生科学素养的'一种体现．例如，在讲“铁的化合物”时，教师可以有意识地渗透一些实验思考问题:(1)锌与稀硫酸反应时不用加热，为什么(新)铁钉与稀硫酸反应却要加热?(2)新制的硫酸亚铁溶液中要多加入几枚铁钉，并在溶液上面加一层植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亚铁溶液前，一定要先挤压出胶囊中的空气，再伸入溶液，为什么?(4)吸取硫酸亚铁溶液后的滴管，为什么一定要伸入氢氧化钠溶液液面下，再挤出硫酸亚铁溶液?这些问题，概括了本节课程的知识要点，能够培养学生的实验技能．这种知识教学与实验教学的相互融合，不仅深化了学生对于理论知识的理解，而且有助于学生科学素养的形成．总之，在高中化学实验教学中，培养学生的科学素养非常重要．科学素养的培养应经历一个循序渐进的积累过程，教师要让学生对于一些基本的实验方式有所了解，并且要培养学生养成良好的实验习惯．教师也要让学生掌握一些正确的实验操作技能．随着学生基础知识的不断积累，在后续的实验教学中，教师要有意识地培养学生的自主探究能力，这对于学生实验能力的提高很有帮助．
高中化学论文6
摘要：信息技术的发展为课堂教学注入新的活力，高中化学教学也是如此。如何根据高中化学学科教学的特点整合信息技术手段，提升课堂教学效率是需要每位教师认真思考的课题。本文笔者结合自身的教学实践感悟，从信息技术与高中化学教学整合研究的背景、具体实践两个方面出发，从课堂导入、知识点讲解、作业布置等角度肤浅地阐述了信息技术与高中化学教学整合的研究。
关键词：高中化学；信息技术；课堂教学；整合
改变传统的课堂教学模式，利用信息技术手段服务于课堂教学，实现信息技术与高中化学教学有效整合，这是高中化学学科教学的必由之路，也是提高课堂教学效率的有效手段。作为教师，一方面要积极更新教学观念，切实提高自身专业素质，另一方面要探究信息技术服务于课堂教学的新模式，优化课堂教学组织形式，丰富课堂教学手段，促进学生更好的发展。本文笔者结合自身的教学实践与感悟，对信息技术与高中化学教学的整合工作展开了细致的分析、研究与探讨。
一、信息技术与高中化学教学有效整合的研究背景
(一)信息技术与高中化学教学有效整合是现代信息化社会发展的客观要求
新课程改革背景下的高中化学课堂教学积极倡导课堂教学手段的多样化，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，实现教师教学手段、学生的学习方法的变革，充分发挥信息技术的`优势，拓展课堂教学容量，满足不同层次学生需求。在高中化学学科教学中灵活运用信息技术，既顺应现代信息化社会发展的客观要求，也是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量的有效途径之一。
(二)信息技术与高中化学教学有效整合是提高教学效率的必然途径
高中化学学科有其自身特点，相较于语文、历史等人文性学科来说，一方面高中化学具有较强的理论性、逻辑性与抽象性特征，学生课堂探究兴趣不浓，参与课堂积极性不高，这些导致学生产生“高中化学枯燥、乏味”的感觉，影响课堂教学效率提升;同时，结合高中化学实验教学特点，对于实验室不能开展的教学实践活动，可以发挥信息技术优势，通过直观形象的实验探究视频、图片等展示出来，就能解决实验室不能解决的问题。因此，加强信息技术与高中化学教学整合研究是切实提高化学教学效率的必然途径。
二、信息技术与高中化学教学整合的具体实践
(一)现代信息技术在高中化学课堂导入中的运用
通过运用信息技术手段导入新课，能够激发学生探究的兴趣，提高他们的课堂参与度。例如，在对“氯气”性质的探究时，可以这样设计课堂导入:播放生活中氯气泄露的真实视频短片，提醒人们逃生的安全准则，当发生氯气泄漏时，周围人员必须尽快撤离，并向上风向安全地区转移，转移的过程中尽量用湿毛巾掩护住口鼻等重要部位;当到达上风向安全地带之后，人员一定要避免剧烈运动，以免加重心肺负担，加剧中毒症状。除此之外，可遵照医嘱适当服用钙片、维生素C等，这些物质可在一定程度上减轻氯气对人体呼吸道以及肺部等的严重损害。通过观看上述的视频短片，了解了氯气的哪些物理性质、化学性质?我们应如何形成结论?这样的情境导入，激发了学生的探究兴趣，使他们会利用现代信息技术手段搜寻、查阅资料，进而加深对氯气的认识。
(二)高中化学整合信息技术手段实现学生学习方式的多样化
传统的课堂教学模式是学生跟随教师的教学思路一步步学习，这虽然有利于教师把握教学目标与进度，但从另一个层面上却制约了学生的创新意识、科学探究精神、自主探究能力等的提升，影响了学生综合能力的发展。如果尝试将现代信息技术运用于高中化学知识点讲解的过程中，不仅能提高课堂教学效率，还能实现学生学习方式的变革。如在探究有关“氯气”的性质时，教师不妨借助现代信息技术向学生播放有关氯气的阅读资料，其中包括自来水厂是如何进行消毒杀菌的?用自来水养小金鱼之前为什么要放置一段时间?工业上是如何制备氯化氢气体等问题。通过多媒体课件展示出的阅读材料，引导他们感悟与体验高中化学知识与社会生活的密切联系，尝试以化学专业的角度去思考、分析与研究现实生活中的实际问题，以培养学生自主探究的能力。
(三)整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化
传统的高中化学作业训练的形式大多数停留于化学公式、元素周期律、完成教材所规定的实验等几种常见的训练形式上，这让学生的作业训练枯燥、单调、无味，训练的效果不高。而根据作业训练的内容整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化，比如对于元素、原子、分子、化合价等概念较为抽象的训练内容，单靠教师课堂讲授是不够的，如果引导学生课后通过网络对元素、原子、分子、化合价等化学术语进行搜索、整理与概括，通过具体的实例引导学生认识这些抽象的化学概念，便能进一步加深学生的理解，提升学生的认知能力。总之，顺应时代发展的需要，合理将信息技术运用到高中化学教学中，不仅能实现课堂教学手段的多样化，同时也能提高课堂教学效率。作为教师，必须积极应用现代信息技术手段服务于课堂教学，并大胆探索、积极创新、灵活实践。只有这样，才能紧随现代信息化社会发展趋势构建现代信息技术指导下的高中化学课堂教学新模式，为打造高中化学高效课堂奠定基础。
参考文献
［1］吴端斗，徐颖，蒋建明，冯焜．信息技术与高中化学教学的整合应用［J］．江西教育学院学报，20xx(06)．
［2］中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要(试行)［M］．人民教育出版社，20xx．
高中化学论文7
摘要：在我国高中化学课堂中，化学实验一直占有非常重要的地位。如果在化学实验中融入趣味性，那么就会让高中化学课堂焕发出新的生机。激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的思路，为学生创造理论联系实践的机会。下面，笔者将简述在高中化学课堂上引入趣味性实验的作用和在实践中的具体措施。
关键词：高中化学；趣味实验；作用；实践策略
化学是一门典型的理工科学科，注重现实实验。而趣味实验是化学实验中的一种类型，因为其相对简单的操作、反应鲜明的化学现象，能够起到激发学生的学习兴趣和探究精神，进而提高高中化学教学质量。随着时代的进步，教育改革也渗透到了高中，高中化学教师的教学方法也在不断刷新变革，有更多有趣的化学实验被应用到高中化学课堂上，为学生们带来了新的体验的同时，也让学生们更加热爱化学，喜欢化学课堂，并在自我实践中提高了综合能力。
一、趣味化学实验在高中化学课堂教学中应用的作用
（一）激发学生的学习兴趣
以往的化学实验都是比较枯燥的，也没有太多的观赏性。而趣味化学实验则是不同的，因其具有一定的观赏性和趣味性，让学生们产生了好奇心。在教师进行演示和讲解的时候都能全神贯注地观看和聆听，很想知道这样的实验能得出什么样的结论，也都跃跃欲试想自己亲自动手。对学生们来说，这样的趣味化学实验更像是一个有趣的小游戏，学生们的学习兴趣也就提高了，对化学这门课程产生了热爱，对化学知识的接受和理解也就更加顺畅。
（二）师生之间形成良性互动
高中阶段的学生是比较单纯的，所有的情绪都会表现在外面。当化学教师进行枯燥的讲解的时候，学生们就会表现出厌烦或是忍耐的神情，与教师之间的互动也就变得懒散而被动。如果化学教师将趣味实验引入课堂，学生们对化学课有了兴趣，也就愿意主动热情地与教师进行沟通和互动，课堂气氛也就变得轻松活跃了。而在这样的气氛下，学生对教师的教诲和指导也更愿意去接受，课堂教学就能顺利进行，教学效率也就大大提升了。
（三）培养学生的综合能力
化学实验都需要既动手又动脑，有时候还需要同学之间配合才能完成。学生们亲自来做实验，需要学生自己擦拭试管，填装化学品，有时候还需要进行水中的操作，这就可以锻炼学生们的动手能力。亲自进行实验与课本上和老师课堂演示之间还有一些区别，一些看起来容易完成的操作，在亲自动手的时候就显得不那么简单了，学生要一边牢记老师的指导，一边自己动脑琢磨，这也就锻炼了学生们的动脑能力。大部分化学实验都比较复杂，一个学生不能够单独完成，而是需要两个学生或是更多的学生一起配合完成，学生们需要互相配合，通力合作，这样的实验也可以锻炼学生们的团队协助能力。
二、趣味化学实验在高中化学课堂教学中的应用策略
（一）联系生活实际，激发学生兴趣
从前的化学实验都是为了证明课本上的理论，只是一种重复性的演示实验，学生们提不起兴趣。例如：在讲到氢气的时候，教师一般会举氢气球中有氢气，电解水也可以释放氢气这样的例子，就会使教学显得单薄无趣。但如果与同学讲解利用金属锌和醋酸来制造氢气的实验，学生们就会马上产生兴趣。此时如果教师的演示实验仍不能让学生们满足兴趣，就可以安排学生们自己进行这项实验，学生们的热情被点燃，学习起来更加快乐，教师的教学过程也变得轻松顺畅了。
（二）开展互动教学，拓展教学思维
在进行趣味实验的时候，化学教师可以安排由几个学生一起完成同一个实验。在这样的实验过程中，学生们需要分清职务，互相配合，共同完成实验过程。例如：在进行“从海带中提取碘”的实验的`时候，就需要多个学生进行配合。有的同学负责清洗和切割海带，有的同学负责摆放点燃酒精灯和三脚架，有的同学负责给烧杯加入蒸馏水和搅拌，有的学生负责向滤液中滴入硫酸、过氧化氢，有的同学负责将滤液分离，有的学生负责对分离的滤液滴入淀粉溶液和氯化铁，有的同学负责写观察报告，还有的同学负责清理仪器等等。在这样的周密配合中，学生们得到交流合作的机会，还能促进同学感情。同学们在亲手操作的时候，观察实验的角度改变了，视野也就改变了，对化学知识有了新的认识，思路也就开阔了。
（三）学生亲自动手，培养学生能力
除了化学教师的课堂讲解和演示实验之外，让学生们亲自动手进行趣味化学实验也是锻炼学生能力的重要手段。在进行实验之前，教师要先进行演示实验，并对实验过程进行详细的讲解，对实验的难点和重点进行反复的讲解，直到每个学生都掌握为止。这样细心的，不厌其烦的讲解，能帮助学生加深对实验过程的记忆和理解，也能保证学生在接下来的亲自实验中不会因为操作错误而造成实验失败。例如：对实验中可能出现危险的情况，如酒精的点燃和熄灭，硫酸液的存放要求，或是易碎的烧杯等仪器的正确使用方式等等，化学教师要进行强调讲解，以保证学生不会出现危险。在实验的进行中，化学教师也要留心观察学生们的操作情况，对错误的操作进行及时的纠正，对学生们没有注意到的事项要进行及时的解释说明。在实验的最后，也要监督学生们进行实验器材的整理和清理工作，帮助学生们养成善始善终的好习惯。在亲手操作的趣味化学实验中，学生们又动手又动脑，还需要精细的观察和准备，同学间的交流沟通和配合也考验了学生们的协作能力。
三、结论
综上所述，要想让学生们在愉快氛围中学习化学知识，要想让化学课堂顺利进行，提高化学课堂的教学效率。就要先改变落后的教学方式和教学内容，让化学实验变得富有趣味性，让学生学得轻松，化学知识学得更多，对化学的理解也更加深入。化学教师也要结合高中化学教学内容，不断探索更多的，更有趣的化学实验，以丰富化学课堂的教学内容，不断地激发学生们的好奇心和求知欲，来提高化学课堂的教学效率。
参考文献：
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［２］王冬明，候延丽．浅谈《氨气》的趣味性实验教学设计［Ｎ］．湖北师范学院学报（自然科学版），２０１６，３６（０４）：８２－８６．
［３］吴桂英，夏年利，袁仕琼．趣味化学实验在新教材实验教学中的妙用［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１３（１４）：３２－３４
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在高中化学实验教学中渗透绿色化学理念非常重要．这不仅是化学教学中一个基本的教学目标，也是对于学生生态意识的一种培养，并且能够保障学生的实验过程更加规范合理地展开．在实验教学中，教师如果没有给学生传递绿色化学的思想，不仅会造成很多不合理的实验过程，甚至会导致环境污染，这是需要杜绝的问题．因此，在高中化学实验教学中，教师要让绿色化学的基本理念得以传授，这是高质量的实验教学应当有的展开方式．
一、在设计实验时，注重对于学生的引导
绿色化学思想应当渗透于实验教学的始终．在设计实验时，教师应当给予学生合适的教学引导，让学生在自主设计实验的过程中充分融入绿色化学思想．很多学生在设计实验时都缺乏一些必要的考虑，要么就是有毒有害的实验废弃物没有进行合理的回收利用，要么就是设计的实验方案存在不合理的地方，如对于实验药品的浪费等．这些都需要教师给予学生有效的教学引导，教师要将绿色化学思想传授给学生，让学生在设计实验时有合理的考虑．例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，需要学生设计实验收集二氧化硫气体，很多学生之前做过制取和收集二氧化碳的实验，因此，在设计实验时也使用同样的原理，却忽视了二氧化硫作为酸性气体对大气的污染强于二氧化碳，需要进行尾气处理．二氧化硫对大气的危害也是这次堂课的重点内容，因此教师在指导学生设计实验时应当引导学生对于这一要点有所考虑，并且结合二氧化硫的这一特征设计更加合理的尾气收集方案．在教师的引导下，学生能够设计出更加合理的后续实验的尾气处理，以及二氧化硫净化等实验．在这个教学过程中，不仅有助于提高化学教学质量，同时能树立学生的绿色化学理念．这是实验教学应有的展开方式，有利于培养学生的生态意识．
二、有效地进行装置的合理连接
在设计实验中，实验装置的连接是重要的一个环节，这一环节对于实验的效果，乃至实验的成败都会产生直接影响．有的学生忽略了对于实验连接的良好设计，要么使整个装置漏气，要么产生一些有毒有害气体的外泄，这些都是不合理的实验设计．因此，在引导学生考虑实验装置的连接问题时，教师要渗透绿色化学理念，让学生对于一些可能存在的问题进行合理的考量，并且要将生态化学思想渗透到实验装置连接的设计中，这是学生实验能力的一种体现．例如，在做“制取SO2”实验时，装置的连接是设计实验时一个重要的考虑因素．教师可以让学生用硫酸和亚硫酸钙进行反应制取碳酸钙和二氧化硫，为了证明二氧化硫溶于水后的强氧化性，可以将其通入品红溶液中，品红褪色，再用酒精灯加热，品红溶液重新显色，这就证明制取的是二氧化硫．在连接整个实验设备时，一定要做好必要的密闭性处理，这不仅能够保障实验的有效进行，也能够防止SO2泄露对于环境造成的污染．这样设计实验，不仅实验现象明显，而且能够很好地处理实验废气，向学生传递了绿色化学理念，帮助学生树立绿色化学意识．
三、注重对于实验废品的有效处理
在化学实验教学中，对于实验废品的有效处理非常重要．这不仅是一个必备的过程，也是绿色化学思想的一种体现．不少化学实验后产生的废物都会对于环境造成直接污染，这是必须对于实验废物进行处理的一个原因．在实验教学中，教师要渗透实验废品处理的思想，并且要给学生传授一些常用的实验废品的`处理方法与处理技术．这不仅是对于学生自身的实验能力的一种培养，也是实验教学的一种必要的延伸．只有这样，才能深化对于学生实验能力的培养，并且让学生的实验技能得到提升．例如，在讲“氨，硝酸，硫酸”时，实验过后会残余各种强酸，如果随意处理可能会腐蚀实验室的排水系统，酸解后释放的气体也有可能污染环境．因此，教师应该选取合适的碱液对其进行中和，然后测定废液的pH，达标后才能进行排放．再者就是上述说的酸性气体废物，最好是能够在实验仪器的最后一个环节加入废气吸收液，将这些废气吸收，然后同样用碱液进行中和，以防酸性气体破坏大气．这些都是必要的实验环节，有效处理实验废弃物也是必须传授给学生的一个基本实验理念．这不仅是绿色化学思想的直观体现，也是学生在实验教学中必须养成的一种良好的实验习惯．总之，在高中化学教学中渗透绿色化学思想非常重要．在设计实验时，教师应当给予学生合适的教学引导，让学生在自主设计实验过程中融入绿色化学的思想．教师在引导学生考虑实验装置的连接问题时要渗透绿色化学理念，让学生对于一些可能存在的问题进行合理的考量．此外，教师要渗透实验废品处理的思想，并且要给学生传授一些常用的实验废品的处理方法与处理技术，这些都是渗透绿色化学思想的教学方法所在．
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我们知道，人的一切思维都是从问题开始的，假如学生的脑海像平静的水面，那么，老师的有效提问就能打破这种平静，就能激起学生思维的浪花，打开学生思维的大门。因此，在新课程背景下，老师要在高中化学的课堂教学中设计各种有效的、具有针对性的问题，促进学生积极思考，从而促使学生全身心地参与到教学活动中去。
一、有效提问应遵循的原则
1.平等性原则。教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的是教师用行动明确表态：老师知道你们每个人都愿意学习、愿意学好，所以我将努力为你们创造平等的学习机会。同时也表明：教师有权向任何学生提问，每个学生有责任尽自己的努力正确回答。
2.因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。如果学生确实答不出或答错了，就调整角度进行启发提问；要是立即转向别的学生提问，会挫伤学生的自尊心。教师应当继续为他们提供线索、打开思路，帮助他们正确回答，并适时鼓励，才会使他们受益最大。
3.层次性原则。层次递进的诱导追问，是在学生的答案不完全正确的情况下的`做法。此时教师可用连续提问且层层深入的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养他们的批判性思维技能。这种做法能让学生充分领悟探究问题的科学思路。
4.反馈性原则。“反馈”在这里至少对两方面发生作用：其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其努力参与，取得参与有效性；其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。
二、化学课堂有效提问的策略
1.重视课堂提问问题内容的设计。根据对问题回答的要求不同，可把问题分为四类：（1）判别类问题，主要是对事物加以判定。代表性词语是“是不是”、“对不对”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“会不会”等等。（2）描述类问题，主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是，“是什么”、“怎么样”等等。（3）探索类问题，主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。
代表性词语是，“为什么”、“你从中能发现什么”、“你该如何”等等。（4）发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”“你从中体会到了什么？”“你是怎样理解的？”“说说你的看法？”……
这样，教师在设计课堂提问时，就应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题。 2.课堂提问应具有一定的发散性。教师在设计问题时一定要具有发散性，让学生可以从不同的角度去思考教师提出的问题，产生尽可能多、新甚至前所未有的独创想法。如学习“二氧化硫化学性质”时，可从物质类别的角度推测SO2可能是一种什么化合物，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测；从元素化合价的角度推测SO2可能具有的化学性质，要求提出假设并设计相应的实验证明你的推测。
3.课堂提问应新颖、富有情趣和吸引力。当问题有一定的趣味时，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，而且能促使学生保持长期稳定的学习动机。如在讲授“原电池原理”时，我就引入了一个求医的故事。说是在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，因牙病补过一颗不锈钢的假牙，后来，又因为车祸掉了一颗牙，她为了显摆，就装了一颗黄金假牙。自此以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是，众多的医学专家为她检查后，都找不到病因，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事讲完后，请同学们运用本节课学习的知识帮格林太太找出她的病因。
4.课堂提问的内容要有区分度。赞可夫认为，教学内容对学生来说应具有区分度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，会打击学生的学习兴趣和积极性。课堂提问最好要让学生“跳一跳，摘得到”，使学生的求知欲得到满足，提高学生的信心。根据“最近发展区”理论，接过学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维。
5.逻辑递进问题的设计。要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，如果前后颠倒、信口提问，会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里。如氨气溶于水的喷泉实验，当演示实验完成后，可提出问题：（1）水为什么会由低往高处流？动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用胶头滴管能否完成喷泉实验？
这样提出问题，既明确了实验操作中的关键之处，又让问题层层深入，学生的思路也很清晰，能较有序地重新组合已有的知识经验，找出解决答案。
课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力，提高解决问题的能力和言语表达能力，这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。
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化学实验是促进学生取得知识的一个重要手段，也是激发学生的学习兴趣、启迪学生的科学思维的重要途径．下面结合自己的教学实践就高中化学实验教学中创造性思维的培养谈点体会．
一、开展探究式教学
1．教师对某些实验进行改进与补充．
在教学过程中，不能只关注教材中的实验，尤其是那些现象不明显、效果不好的实验，教师应给予合理的改进．另外，教师可以设计一些探究性的实验来教学，最好把实验穿插到教学的每一个环节．换句话说，通过挖掘教材中的可供探究的素材，把其设计成探究性实验，通过实验来增加学生对知识的感性认识．
2．在实验教学中，注意联系生产、生活实际．
对于高中学生，往往会接触到许多与化学有关的生活问题．在实验教学中，教师要密切联系生活实际，综合运用化学及其他学科的知识来分析、解决有关问题．如教师可以结合家庭小实验来加强化学教学与日常生活、生产的联系．对于学生，在家庭小实验的基础上，除了能验证学到的理论、知识，还能加强化学与日常生活、生产的联系，给学生动手的机会，也补充了课堂教学的缺陷，使学生的求知欲望得到激发，增强了他们的学习兴趣．
3．倡导绿色化学实验，培养学生的环境保护意识．
绿色化学实验，对社会的科学化发展具有重要的意义．在化学实验教学中，要培养学生的环保意识，“从我做起”．在实验过程中，一旦注重环保问题，就能减少污染，寓环境保护教育在化学教学之中，这是每一位化学教师的责任．
二、高中化学实验教学中培养创造性思维的`原则性
1．培养学生的主动性．
在化学实验教学中，教师要积极引导学生，使学生能够主动、活泼去学习，让学生产生学习欲望，激发学生的学习动机．
2．培养学生的求异性．
培养创造性思维，就要培养学生的聚合性的思维和发散性的思维．为了实现这一目标，教师要引导学生不断去思考问题而最终解决问题，这就是求异性的一个特点．
3．培养学生的多样性．
在取得一定信息后，学生往往根据信息的来源，把自己的思路拓宽了，想象变得丰富了．为了实现这一目标，教师要引导学生不断思考出更多的思路或方法去解决问题，这就是所说的“多样性”．
三、培养学生良好的思维品质
在高中化学实验教学中，教师要关注有利于创造性思维发展的条件;教师也要关注有利于创造性设思维发展的氛围，尽最大努力去消除、抑制那些不利于创造性思维发展的要素，采用一起讨论的方式，共同学习，让学生始终在和谐、轻松、友好的氛围中学习;教师还要灵巧设置疑难问题，激发学生的思维，使学生养成勤于思索、善于思索的良好习惯，最后逐步形成良好的思维品质．
四、高中化学实验教学中创造性思维的培养
1．在高中化学实验教学中，为了发展学生的智力，培养学生的能力，就要培养学生的创造性思维．
对于课堂教学，其形式为:创设情境、猜想与假设设计实验、讨论方法、进行实验、收集数据、分析与讨论、展示结果．在教学中，通过创设情境，培养学生的创造性思维，使学生创造性地进行学习．
2．改革化学课堂．
第一，教学形式具有创造性．在教学中，加强实践性作业，提高实验教学的水平;管理措施要注意灵活、科学，让学生能分析、解决问题;通过各种方法，让学生把学到的知识运用在生活中;扩大学生的知识面，使其博才、多艺．第二，教学方法具有创造性．为了改革传统的教学思想，教师要指导学生自学的方法，引导学生讨论、分析问题，加强知识之间的联系．在重视化学实验的基础上，在教学中培养创造性思维．第三，训练具有创造性．教师要关注创造的动机、兴趣的培养，对创造性思维的训练，要有足够的重视．
3．进行创造性思维训练．
第一，培养学生的观察能力．对于化学知识的学习，往往需要对事物进行观察．为了学生学会、学活化学知识，就必须培养其观察能力．第二，培养学生记忆的能力．记忆力的强与弱，由注意力的强与弱决定．而在加强学生注意力的前提下，还要对记忆方法进行指导．第三，培养学生积累资料的能力．教师要引导学生，做学习的有心人．另外，让学生关注、积累和化学有关的材料、知识、信息，最终“厚积而薄发”．教师要指导学生，以剪报、摘录的方法对资料进行分类．通过的这样方式，能够积累很多知识，培养了学生积累的能力，提高了学生的创造性思维能力．总之，在高中化学实验教学中，通过沟通、联系，让学生学会知识、培养能力;通过学生的创造性学习，培养学生的创造性思维．
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摘要：高中化学实验是高中化学课程中的一个非常重要的内容，化学教师在教学活动当中越来越重视化学实验的重要性。随着高中化学教学的不断变革，化学实验教学也逐渐面临着革新，高中化学教师要在化学实验教学活动中重点突出学生实践能力的培养。本文主要以高中化学实验教学活动为研究对象，并针对如何在高中化学实验教学中培养学生的实验能力展开了几点方法策略分析。
关键词：高中化学；实验教学；实验能力；培养方法；策略分析
现阶段，随着高考竞争压力的不断加大，高中阶段的每一课程都对学生的整体成绩有着至关重要的影响作用。因此教师不能在教学过程当中忽略每一个学科的学习工作。化学课程是高中阶段中一门非常重要的课程，而化学实验也是化学课程中的重要组成部分。为了更好地在课堂中开展高中化学实验教学，就必须要优化实验教学过程。教师要逐渐适应新时代教学理念的要求，在教学活动当中采用现代化的教学手段，以培养学生的化学实验综合能力为前提，以提升学生的化学成绩为目标。现在这些环境也为高中化学实验教学带来了积极的推进作用，教师要牢牢把握住这次发展的机会，运用现代化的教学手段高效开展化学实验课堂，致力于提升学生的化学实验能力。
一、分组动手实验，提高学生的实际操作能力
化学实验课程不同于其他的一些课程，需要学生自己动手操作，学生通过自己动手操作而得出的实验反应现象，印象也就更为深刻，也更方便学生去理解和记忆，这对提升学生的学习效率是有很大帮助的。因此教师要在教学活动当中注重让学生自己去动手实践操作，以培养学生的实际操作能力，但化学实验操作过程当中，有很多比较复杂的大型的化学实验，如果学生单单依靠自己的能力，很难在一堂课的时间当中完成这个实验操作。因此为了让学生可以更好地分配课堂化学实验时间，教师可以让学生分组实验操作，通过小组间的合作进行化学实验，有助于缩短化学实验时间，从而提升实验效率。教师要针对化学实验进行选择，并不是每一个化学实验都可以进行分组操作，教师主要针对一些大型的实验进行分组操作，这样就可以保证实验的高效进行。比如当教师在化学实验过程中讲到浓硫酸性质的时候，可以让学生之间通过动手实践操作去验证一下浓硫酸的各种性质。这个化学实验需要分很多组进行，因此这个实验所需要的时间是非常多的，这个时候教师就可以让学生之间通过小组合作来完成。就像一个学生去验证浓硫酸的脱水性，一个学生去验证浓硫酸的吸水性，另外的学生去研究浓硫酸的氧化性。然后等到实验结束之后，所有的学生再把自己的实验结果进行归类总结，这样就可以得出浓硫酸的化学性质和物理性质。通过小组合作去完成这个化学实验，可以很好地让学生自己去动手操作这一些实验，有助于培养学生的动手操作能力。分组动手实验还可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地投入到化学实验当中，对学生实验能力的培养有积极的推进作用。
二、利用多媒体技术，培养学生的实验观察能力
随着信息技术的`快速发展，信息技术已经和高中化学实验教学活动逐渐融合在一起，多媒体技术教学模式就是信息技术与高中化学实验教学融合的产物。多媒体技术在高中化学实验教学中的应用，可以将一些比较复杂的化学实验现象，或者是一些不能在实验室中进行的化学实验，通过多媒体展现给学生。这样可以方便学生更好地去观察一些化学实验现象，让学生对化学实验现象有一个更加直观的感受，让学生可以更好地理解化学实验背后的内在奥秘。多媒体技术有多种开展方式，比如可以在课堂当中给学生展示教学图片或者播放教学视频，这两种教学方式都会让学生有更加直观的感受。比如教师可以让学生在课堂当中观看一下居里夫人发现镭元素的纪录片，镭元素具有一定的放射性，因此不能在化学实验室中进行，教师可以利用信息技术给学生展示一下镭元素放射线的实验，让学生可以对镭元素有一个深层次的认识。另外教师还可以在课堂当中给学生展示一下氯气和氢气反应的视频，氯气和氢气在光照的情况下会发生爆炸反应，学生很难在平常生活中见到这种反应，教师通过利用多媒体技术，给学生展示一下这种化学反应现象，可以很好地增大高中生的化学知识储备，也对提升学生的综合能力有很大帮助。通过这种方法可以让学生通过观看教学视频锻炼自己的实验观察能力，对提升学生的的整体成绩有很大的帮助。
三、设置课堂疑问点，培养学生的探索精神
教师要注重在课堂当中培养学生的探索精神，学生只有具备很好的探索精神，才会在化学实验的过程中更加的积极主动。为了可以在课堂当中更好地培养学生的探索精神，教师要在教学活动当中注重一些方法技巧。就像教师可以在学生化学实验操作的过程中给学生设置一些疑问，让学生带着这种疑问去进行实验操作，让学生在实验操作的过程中解决这一问题。比如学生在进行氧气制作过程中的实验操作时，教师可以首先设置这样一个疑问：怎样验证在这个实验操过程中产生的气体是氧气？怎么才能验证集气瓶中的氧气已经满了呢？教师在提问完这一问题之后，就可以让学生在实际实验操作的过程中去探究这一问题。学生在接受这一问题之后，就会在自己动手操作的过程中积极思考，寻求解决问题的方法。此后学生会得出可以用带火星的小木条去验证一下氧气的存在，还可以在集气瓶口放一个带火星的小木条，如果集气瓶已经满了，带火星的小木条就会复燃。通过这种方法可以很好地激发起学生的学习兴趣，让学生在化学实验操作过程中更为积极主动，让学生在实验操作的过程中积极思考和探究，努力探究化学问题的解决方法，对提升学生的化学实验综合能力有很大的帮助。总而言之，化学实验逐渐成为了高中化学教师中的教学重点，教师要在化学实验教学活动中采用一些现代化的教学元素，注重培养学生的化学实验能力。此外教师还要不断提升自己的教学能力，进而在课堂当中更好地发挥，对提升教学质量和学生的实验能力都有积极的影响作用。
参考文献：
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1.想象力与创新意识相结合
学生的想象力和创新意识是在平时的学习生活中一点一滴培养出来的。教师以学生为切入点，找寻适合学生学习的方法和措施，通过不断的提出新的问题让学生思考，结合学生的想象力与创新意识解决问题。一个民族如果没有了创新就会止步不前。改变与创新化学实验，不仅使实验增加了趣味性，还能够使学生更深刻的掌握化学知识。提高学生的想象力和创新意识，不仅会对学生的化学学习带来助力，同时也会在潜移默化中对其他学科的学习产生影响，为以后的发展带来很大的帮助。
2.使学生认真、负责的对待科学实验
高中时代是人生发展的关键时期，高中化学课程能够让学生科学的、正确的认识世界，促进学生全面发展，是高中教育中不可或缺的一门课程。学生是国家未来的希望，通过对化学知识的学习理解科学、技术与社会之间不可分割的密切关系，间接的促进社会与人类的进步。学生首先接受实验原理的学习，明析实验步骤；其次正确的进行化学实验；然后认真的观察实验中产生的反应和现象；最后严谨的分析实验数据和结果，得出结论。这样学生才能够更深层次的理解科学概念，反复建立和推倒假设，从而对科学有了真实、理性的`认识，形成科学的自然观和严谨求实的科学态度。
3.培养学生善于思考、勤于观察的习惯
学生通过观察周边的事物，不断的激发探索世界和认识事物的好奇心，在观察中获得知识，运用知识完成某种活动是人类最基本的技能。化学实验就是把客观的理性的行为活动转化为主观易于理解的感性活动的过程。学生通过实验接触的化学知识比在书本上看到的难以理解的书面语言更加鲜明、生动和具有真实性。化学实验是严肃的，许多化学实验都有一定的危险性，学生要通过认真的观察与严密的思维，才能顺利完成实验。除此之外，通过有计划、有目的、有重点的对化学实验的过程与结果进行认真仔细的观察，长此以往学生便能养成敏锐观察和快速理解的能力。
4.将晦涩难懂的化学概念、基础理论转变为感性认识
化学知识大多抽象、难懂，学生很难把实验中的具体现象与抽象思维结合起来。只有通过切身体会才会把理性思维转变成感性认识。一方面，学生通过实验看到实验现象从化学世界的本质去理解那些晦涩难懂的化学概念和原理。另一方面，化学实验能够帮助学生收集足够多的理性材料，使学生形成正确的科学概念，彻底的理解科学的内涵，在以后的生活中遇到不同的科学问题时也能够灵活的解决。为了掌握科学概念，就要形成感性猜想，并借助科学实验的手段，让学生感知到物质的物理变化或化学变化，从中理解到化学概念和化学理论的形成。只有这样才能帮助学生更好的理解化学知识，掌握化学知识。
5.结语
综上所述，在化学教学中，应当强调理论学习与实验相结合。只有这样才能让学生在学习化学知识时集中精神，培养学习化学知识的习惯。实验教学有利于提高学生想象力和培养创新意识、培养学生认真负责的科学态度、培养学生严密的思维和观察能力、感性的认识晦涩难懂的概念。学生在实验过程中用创造思维发现问题，用智慧方式解决问题，使学生不只是一味的被动的接受知识，最终促进学生化学学习能力与学习水平的提升。
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摘要：正处于人生关键转折点的高中生，在心理和生理方面正逐渐成熟，同时也面临各方面的压力，心理极易出现问题。本文主要分析了当前高中生主要面临的心理问题，以及在新课标下化学教学中，培养学生心理健康。
关键词：化学教学 心理健康 心理问题
随着高中化学新课程改革的实施与深化，加强培养和塑造学生的综合素质成为新时期教育发展的趋势。这就要求我们每一位化学教师除了注重培养学生创新性、自主性的学习品质外，还要注重培养学生良好的心理素质和健康的心理品质。根据相关数据材料分析显示，近年来，约30%的高中生在一定程度上存在心理健康障碍，来自各方面的心理压力直接影响了他们的身心健康成才，羁绊了他们个性潜能的发挥。作为一名化学教师，不但要尽职尽责地教给学生化学知识，还应切实地关注学生的心理健康，重视研究学生心理特点并解决存在的主要问题，对症下药，从而提高教学质量，改善学生的心理素质。
一、高中生面临的主要心理问题
1、学习方面
有些学生初中时的成绩一直不错，但上了高中之后，随着课程内容难度加深，教材的深度和广度的增强，与初中相比是一个质的飞跃。特别是复杂的高中化学知识内容和结构，让一些目标过高而理解能力和心理素质差的学生不适应，尤其是当自己的成绩大幅度滑落时，便会产生自闭、烦躁、焦虑、郁闷、痛苦等负面情绪，导致了严重的学习心理障碍。
还有些学生学习的积极性，是有不断得到的成功体验决定的。一旦学习上受到一些挫折，学习的兴趣变化逐渐下降。比如在高中化学必修一中“化学计量在实验中的应用”这一节概念抽象，学生很难理解，另一方面，初中对于化学计算接触较少，所以到高中阶段面临计算，便学起来很吃力，这时候若老师不注重学习方法的指导和心理的疏导，学生很可能产生消极，厌烦的情绪。再加上家长的指责，将严重挫伤了学生学习的积极性。
2、情感方面
高中生正处于青春发育期，情绪情感较不稳定，易喜、易怒、易急躁、易冲动。往往一个微笑可以使他们彻夜兴奋，一个小的挫折也可能使他们苦恼不已。这种喜怒无常，如果得不到正确的理解就容易使他们产生压抑、抑郁等心理问题。
3、人际关系方面
高中生正值青年初期，已经摆脱了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他们对人际关系比较敏感，所以人际关系也是高中生面临较多的一类问题，主要表现为师生关系、同学关系、亲情关系敏感、紧张。高中生心理发展复杂矛盾，他们既希望得到老师的理解、信任与尊重，又总是把老师置于与自己对立的位置，遇到问题极容易产生对抗心理、因此，与教师的关系问题是高中生面临的主要人际关系问题之一。
其次，处于叛逆期的高中生与父母的关系也不容忽视，有些家庭父母对孩子过分的支配或者过分溺爱，都是促使孩子形成自私、无理、专横、任性、冷淡、幼稚或者懦弱等性格。但如果孩子生活在一个民主型的家庭，孩子与父母保持一种尊重、平等的关系，在一个和睦融洽的环境中成才，会使孩子身心健康的发展。
高中生除了希望得到老师和父母的尊重与理解外，还希望得到来自同学、朋友的支持与信任，希望有被同学、朋友接纳的归属感。但是由于理解问题不够深刻、思想又不够成熟，很难对事物做出正确的评价，再加上缺乏人际沟通与协调能力，容易与同学产生矛盾和争端。
二、如何在化学教学中培养学生健康心理
原国家教委副主任柳斌曾说过：“教育离不开感情，感情最能教育人，最能打动人，最能收到良好的效果。离开感情的教育是苍白的、干瘪的教育。感情世界的贫乏，会给国民素质带来严重的.损失。其产生的不健康的东西影响很大。”对于出生在现代的青少年来说，注重心理健康，情感培养，以情优教，具有十分重要的意义。这就要求我们教师在日常教学中不仅要注重知识与技能的传授，而且要重视情感的投入和思想教育的渗透。
1、教师应创造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指发生在教学过程中的对教学主体的心理发生了实际作用的各种环境因素的总和。营造良好的学习心理环境对于提高教学效率是至关重要的。首先，它有利于沟通教学信息，促进教师与学生、学生与学生之间产生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除学生的生理和心理疲劳，提高学生的学习效率和教师的教学效果。具体做法就是教师要针对学生看重学习成绩的心理，营造良好的学习氛围，在课堂教学中，应注意设计一些难度适中、初、高中化学知识结合较为紧密的问题，例如在学习硫以及二氧化硫这一节内容时，不妨先让学生回忆初中学过的碳以及二氧化碳的性质；再如在学习油脂的性质时，可以由氢化油的危害引入，为学生讲述氢化油存在于哪些食物中，并用美国一部纪录片《给我最大号》还警示学生氢化油的对人体的危害，从而有效吸引学生的注意力，激发学生学习油脂性质的兴趣。布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”
2、培养学生的创新意识
学生的创新意识是学生在课堂上主体意识的表现，是指学生在课堂认知活动中的主动怀疑、探究的心理状态。培养学生的创新意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于学生良好个性的发展。教师要掌握学生的心理特点，将质疑升华为学生的动机和需求，引导学生逐步形成批判思维和良好的个性心理特征。比如，在钠与水的反应实验中，教师可从课本上的演示实验入手，引导学生对教材实验进行改进，把少量的四氯化碳滴入U型管中，再在U型管的两端滴入有酚酞的硫酸铜与水，然后加入金属钠，点燃会产生气体，这个时候U型管两端产生的现象会完全不同。通过比较分析两个不同实验，对新实验方法进行设计，学生对钠的性质能了解和掌握的更加主动，培养学生的创新能力，在化学学习中起到积极作用。
3、鼓励学生，帮助消除自卑心理
著名的奥地利心理学家阿德勒认为，自卑感并非什么坏情感，也不是什么变态的征兆，相反它是每个人追求更大的价值和完美的人生过程中必然要出现的心理反应，自卑不是错，关键是怎么对待它，心理学的研究表明，自卑带有明显的情境性，一旦情境改变，自卑可能就会消失。比如学习硝酸和硫酸的性质时，可以让学生回答初中学习的酸的性质，但学生分析回答不出或回答不完整时，教师及时地给予暗示、提示或补充，当回答正确时，应及时表扬、鼓励，使他们体会到成功的喜悦，提升自信心。尤其是对待一些学习理解能力差，心理素质较弱的学生，一句简单的表扬，可能会给他带来更多的信心和勇气。
4、挖掘教材中适合心理健康教育的素材
化学教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育。
化学教学要求重视化学实验，强调尊重客观事实，让学生自己动手做实验，让学生由身体性活动与直接经验结合而产生情感和意识，体验和经历“事实胜于雄辩”的魅力，进而引导学生尊重客观事实，客观地看待周围的人和事，正确地估量自己，摆正自己在班级、家庭和社会上的位置，形成正确的自我认识，学会与他人交往，保持良好的心态与和谐的人际关系。例如对化学实验中制取氯气装置进行分析时，指出它是由铁架台、铁夹、酒精灯、石棉网、圆底烧瓶、玻璃导管等很多单个的仪器按一定的顺序组装成的“集体”，才能实现氯气的制备；若将它们折开，则无法完成这个实验。让学生体会到“团结就是力量”的内涵，进而引导学生认识到集体的重要，在集体中学会尊重和理解他人，善于与他人团结合作，逐步培养出爱家庭、爱集体、爱祖国、爱人类的高尚品质。再如在实验中若将温度升高到140℃而非170℃则制取出的气体主要为乙醚的事实，又可让学生明白一个失误、疏忽、粗心大意就可能造成一个重大的错误，正所谓“一子错，满盘皆输”，以培养其无论所处位置如何，但都要有责任心、使命感、归属感。
利用“氧化还原反应”中的“氧化”和“还原”是一对矛盾，结合“矛盾的对立统一”，利用“任何事物都包含既对立又统一的两个方面”，引导学生正确分析和认识生活和学习中遇到的问题，对人生始终保持正面积极的态度，能够信心十足地面对挑战。
总之，许多化学教学实践证明，教师的教学态度、方法决定课堂教学的心理气氛，对学生的尊重与激励可减轻或消除学生在学习上的心理问题，激发学生学习的积极性，增强自信心、成就感，从而有效地消除厌学、自卑、自暴自弃等心理。只有教师较好的掌握与了解了教育心理学以及学生心理发展特点等相关理论和规律，才能在化学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法维护和增进学生心理健康。
参考文献：
[1]鲁洁主编.《教育学》.河海大学出版社.
[2]朱永新.新教育[M].漓江出版社，20xx.
[3]王金战.化学是怎么学好的吉林教育出版社.
高中化学论文14
摘要：根据建构主义的观点，提出探究教学模式蕴含的基础原理，认为学习者在通过动作技巧表达知识之前，需要先处理认知内容。高中化学教师应向学习者提问，让学习者思考可能的答案，并给予学习者时间将答案转换成动作；当学习者受到鼓励，开始探索并发展多种响应提示性问题的动作模式时，就会发生部分的转换。将主要探讨高中化学教学质量影响因素及解决策略。
关键词：高中化学;教学质量;影响因素
高中化学教学要体现课程改革的基本理念，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高学生的科学素养，体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的三维目标。教学过程要体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地进行学习。
一、高中化学教学质量的影响因素
学生通常倾向于经由教科书中例题所提供的信息，来了解各章节中所教授的内容，而对课文中关于原理或定律的文字说明加以忽略。然而值得注意的是，教科书对于例题如何使用以及使用的时机，常常没有明确的指明，即使有的话，通常也是含糊带过。化学的知识现在有更多的工作需要学习、判断力、发散思考、决策及解题等进一步的技能，而对化学内容及化学过程的了解则是培养这些技能最重要的因素。
该标准中详细说明了学生由小到大所必须具有的探究能力及强调在课程中应着重探究能力的培养，如在描述所有阶段化学教师必须知道及可以做的事情的化学教学标准中分为六大项目：第一为以探究为基础的化学课程计划；第二为引导及促进学生学习的行动；第三为教学及学生学习的评估；第四为促使学生学习化学的环境发展；第五为化学学习者社群的创造；第六则为学校化学课程的.计划发展。在这六大项目中，以探究为基础的化学课程计划列为第一项，由此可见，探究的重要性。在专业的发展标准上，他们着重在四大项目：第一为经由探究学习化学内容；第二为有关于学习、教育学及学生的化学知识的整合；第三为终生学习的认知与能力的发展；第四为专业发展课程的连贯和整合，其中第一项也是强调通过探究学习化学。
二、高中化学教学质量问题的解决策略
1.教学思想的转变
高考导向的教学思想，严重把师生束缚在高考的指挥棒下，以致出现了高分低能，高中很多学习优秀的学生进入社会后难以适应社会，而调查显示学习居中的学生确实社会发展的佼佼者。通过多年的教学改革，一线教师普遍认识到以高考为中心的教学理念存在很大的教学弊端，新课改为教学带来一股春风，教师的教学理念经历了一些优秀教学思想的洗礼，面对新的教学挑战，我们高中化学教师必须转变教学思想，以培养高素质的人才为己任，全面努力提高教学质量。
2.强化教学课例的规范化
以解释为主的方法作为基础的理论则主张，归纳是可以从一个课例或是一些课例中获得。这可以通过建构一个解释（或是证明），就是这个课例是先前所给予的原理原则的具体呈现。虽然有一些理论认为原理原则只能从多方面的课例中归纳而得，但是仍有实证显示学生也可以从单一个课例中归纳出原理原则，须符合学习者的兴趣和满足其好奇心，当教学者运用问题导向的方式呈现教学内容、鼓励学生选择与确定研究主题的时候，一定要注意到学习者中心的角色，循序渐进、投其所好，使探究活动有一个好的开始。课前集体说课，由一个说课主讲人阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等，再由其他人做补充，共同讨论，共同提高的一种教学研究方式。这种教研方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用先进的教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思，从而有效促进教师的专业成长。
3.加强化学课堂实验的运用
“学生做实验”在化学教学中占有极重要的地位。所有从事化学教育的老师，都希望学生能经由实验增进其研究能力，对化学理论了解更透彻，并且能对化学的学习产生更浓厚的兴趣，因此大多数教师与学生都对实验课程抱持极大的期望。探究式实验是根据建构主义的理论所发展出的一个教学策略。建构主义主张学习不可能只是知识的移植与传输，而是个人基于原有知识基础上主动建构的过程，即知识不是被动接受的，而是认知主体的主动建构，且认知的功能在调适及重组经验世界，而不是去发现本体的真实。知识虽然是个人主动的建构，但个人是社会的组成份子，个人建构的意义必须与整个社会的脉络兼容，如此建构的结果才有其适存性。
4.以学生为中心的教学模式
在高中化学教育现场中，虽须尊重学习者中心的角色，但是学习活动仍然脱离不了预定的目标和规范，也就是活动需具有教育意义。整个活动是学习者分工合作、相互协调、脑力激荡以解决问题的过程。学生的参与教学，分工合作、相互协调是教学成功与否的关键，在教学中教师要时刻关注学生的学习状态，科学区分学生的层级，采用合理的教学方法，做到因材施教，真正以学生为中学，调动学生思考，只有这样才能实现学生的终身发展的教学目标。
三、结论
总之，在高中化学教学中，发问是基本的教学技巧，化学教师在教学中经常使用问句。不过，仅时常采用问句，并无法构成探究式教学，唯有当整个教学单元都奠基于发问策略，且提问几乎都用于发展学生在化学方面的认知、技能与情意时，才会变成探究式教学。
参考文献：
[1]包龙海.高中化学教学中应用现代教育技术的探究[J].基础教育研究，20xx，（18）：70.
[2]王仪杰.高中化学教学中如何实施分层教学[J].中国校外教育，20xx，（32）：131.
[3]屈淑杰.新课改背景下的高中化学课堂模式构建[J].中国校外教育，20xx，（31）：85.
[4]张普.高中化学教学中教师的教学艺术[J].才智，20xx，（36）：74.
高中化学论文15
摘要：化学教学和生活之间是紧密相连的，生活中的环境问题和化学反应就有关联，在教学中使用绿色化学思想，可以让学生掌握环境污染的原因，树立保护环境的意识，还能让学生认识到学习化学的价值。本文分析了绿色化学思想的特点以及其在高中化学教学中的应用。
关键词：绿色化学思想;高中化学教学;应用
科技以及经济的发展，同时也带来了环境污染的问题，且还在不断加重，特别是化工生产污染问题更是严重，给人们的生活环境带来了困扰，也影响了我国经济的持续发展让。针对这一问题，出现了绿色化学思想，其目的是为了减少化学生产中因不规则的技术和设施使用而生产出的有害物质，减少对环境的污染。
1、绿色化学思想的主要特点
该思想是想通过节省资源、使用无污染的化学材料，达到减少社会生产和工业生活造成环境污染的目的。其具有三点特征，首先是要使用绿色无污染的化学材料，在工业生产中原材料都是由化学元素组成，因此只有使用绿色无污染的材料，才能保证工业建设中不会给环境造成污染。其次是要减少废弃物的排放，可以有效减少对环境的污染。最后是保证化学活动产生的物质是可以被回收利用的，化学物质无处不在，可以在生产活动中带来很大的.经济利益，同时也给环境及人们的健康带来损害，因此实施绿色化学思想就是为了解决这些化学物质，为建设绿色环境提供保证。
2、绿色化学思想在高中化学教学中的应用
在化学教学中，教材中并没有明显的体现出绿色化学思想，而是隐含在教材中，需要教师细心观察，在教学的过程中，能够对教材进行二次整合，掌握教材的内容，从中挖掘出其中的绿色化学思想、素材等，并将其和教学内容进行有机结合。
2.1情境创设，渗透绿色化学思想
在学习“非金属及其化合物”中的“硫和氮的氧化物”时，教师需要注重课堂导入内容的设计，这对于教学成果也具有很大影响，好的导入可以吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣和积极性，参与到课堂教学中。在学习一氧化氮和二氧化氮时就可以将使用多媒体将新疆和青海交界处的“魔鬼谷”的图片展示给学生看，为学生进行解说，学生还会好奇为什么叫它“魔鬼谷”，吸引学生的注意力，教师告诉学生其所以会被这样称呼，是因为经常会发生电闪需鸣风雨交加把人畜击毙的事件，但是其中的农作物却不受影响，生长状况良好，有经验的农民说是“雷雨发庄稼”，说到这学生会感到好奇，专注于教师的讲解，想知道具体的原因，这时教师就可以导入这节课的学习内容，带领学生一起打开魔鬼谷的魔盒，可以有效的提高教学的效果[1]。可以先从空气中成分最多的元素——氮元素开始，游离状态氮元素和土壤中的硝酸盐，因此会有氮元素是生命元素的说法。之后教师可以引导学生去思考工业生产中生产硝酸的过程，分析一氧化氮和二氧化氮对环境的影响，氮是一种惰性气体，但遇到高温情况下，会和氧气发生反应，生成二氧化氮，是天然的化肥，因此谷中的农作物、植物生长状况很好，这会吸引很多牲畜来进食，遇到糟糕天气时就会发生上面的事情。在这个导入事例中，让学生了解到了相关的知识，在了解二氧化氮是天然化肥，以及一氧化氮和二氧化氮会对环境造成污染之后，教师再提出减少它们造成的污染的方法，其中就体现出了绿色化学思想。教师可以以汽车尾气中的主要成分一氧化氮和二氧化氮为例，学生都知道汽车尾气也是造成环境污染的一个重要原因，因此可以和学生一起讨论去除其污染的方法，这样可以有效的让学生们树立保护环境的意识，让学生用学习到的知识解决实际中的问题，学生会有成就感，更加愿意去学习化学。
2.2在化学实验中渗透绿色化学思想
2.2.1规范实验操作，减少污染
教师的言行举止会对学生产生一定的影响，因此教师应该发挥自己的榜样作用，在演示化学实验时，要规范自己的操作，体现出绿色化学的思想，例如在结束实验后，就可以将废弃掉的材料进行回收再利用，器材要放在规定的地方进行清理，减少污染[2]。
2.2.2实施微实验，降低成本
除了要将实验中废弃的材料进行回收再利用之外，还需要满足化学实验的基本要求，要实现低能源、低消耗。因此在实验的过程中，要尽可能少的使用实验剂量，从而减少污染。比如在学习制造氯气时，为了减少污染，就可以使用微视频、多媒体等手段，将其制作方法、实验步骤、现象以及结果等通过这样的方法展现给学生观看，这样的教学模式，可以丰富教学资源，也将绿色化学思想渗透到教学中，新的教学方法，也会让学生感兴趣。
2.2.3改进实验，封闭实验
化学中有一些实验是有毒的，比如氯气、二氧化氮、二氧化硫、氟化氢、硫化氢、一氧化氮等气体都具有毒性，还有一些酸，如硝酸、硫酸等，苯胺、硝酸化合物等，都会产生污染，因此在进行此类实验的时候，就需要保证实验室是封闭的，能够尽量的减少污染。另外，在试验中，尽可能的不用或少用挥发性的有机物，例如浓盐酸、浓氨水以及甲醛等，绝对不要使用风险试剂，例如嗅水、汽油等，在实验中要将绿色化学的思想渗透到各环节中，减少对环境的污染。
3结束语
当前对环境保护的问题，人们都非常重视，在高中的化学教学中渗透绿色化学思想是非常必要的，既是促进素质教育改革的关键，又是实现我国绿色环境的要求，在新课标的背景下，高中化学教学需要改变教学方法，让学生树立保护环境的意识，减少化学材料的使用，减少污染，因此教师应该从生活中以及教材中多去挖掘有效的化学教学素材。
参考文献:
[1]宗允涛:“铜与硝酸反应”的微型化实验设计与创新[J].实验教学与仪器.20xx(01)
[2]李伟:在高中实验教学中体现绿色化学的思想[2].考试周刊.20xx(60)
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