初中化学课堂问题设计的有效性的途径创建论文
教师在进行问题设置时,要考虑学生化学学习的不同情况。化学是一门实验性与理论性相结合的课程,因此,发现学生学习的优势有利于针对不同学生进行不同问题的设计。
一、问题设计:问题渐进法培养学生发散性思维
由于课程设计十分重视实验与理论的结合,因此教师在进行问题设计时,必须进行课程的预热环节与复习回顾的问题设置,例如在教师讲解了化学物质的概念,应该结合研究物质的实验方法进行实验观察,如何把两者内容结合起来,提高学生的理解能力,便需要有效的问题设计进行辅助。
发散性问题是教师授课的不错选择,从不同的角度、不同方向以及不同的侧面提出问题,分别对不同层次的学生进行提问,让其阐述自己的独特方案以及系统化的的解题方案。
发散型思维题可以通过题目的发散设置以及解法的发散进行提问环节的设计,例如在题目的发散型考法中,可以采用一题多问进行提问。
二、问题变通:通过多解法培养学生思维创造能力
教师进行问题环节的设置时,要根据课程标准要求,培养学生的思维创造能力,初中的化学课程是一门比较灵活的课程,因此在问题设置的过程中,也应该灵活地进行,让学生从不同的角度以及层次进行换位思考,充分发挥学生的创造能力以及主观能动性。
例如在这道题目中,可以通过一个问题的设置,让学生思考不同的解答方法,既提高学生的知识应用能力,又锻炼了学生自主思考的能力。
例:V Fe2(SO4)3溶液中含 a g SO2-4,取此溶液 ■L,用水稀释成2V L,则稀释后溶液中Fe3+的物质的量浓度是( )
■
学生解题思路如下:
方法1:常见解法,按部就班计算法,这种方法理解起来比较简单,但是计算过程十分麻烦,因此对于化学基础不好的同学比较适用,通过这种方式的解答,教师可以对这部分同学进行赞赏,并且鼓励其思考其他的解法。
解法如下:
设原溶液中Fe3+的物质的量浓度为x mol·L-1,2 : 3 = x :■ ,x =■mol·L-1 ;取出■L,Fe3+的物质的量浓度不变;设稀释后Fe3+的物质的量浓度为y mol·L-1,则:
■,■,故选A。
方法2:利用特殊值进行解题,这种方法适用于对知识有一定的把握,但是运用还不十分熟练的学生。其解法如下:
令a = 96×3 g,则原溶液中Fe3+为56×2 g,取出■L,含Fe3+ 为56 g,稀释成2V L后,[Fe3+] =■。即当a = 3×96时,正确选项其数值应为■,将a = 3×96代入各选项验算,只有A符合。
方法3:这种方法比较简单,但是对学生活学活用的能力考查比较明显,其运用了电荷守恒法,这是将物理学的知识运用到化学的解题中来,既能够增加各学科的练习,又很好地考查了学生的应用能力。
解题如下:设稀释后Fe3+的物质的量浓度为x mol·L-1,则:■,■,选A。
通过这三种解法,可以充分体现不同层次学生的学生情况,是一种有效的问题环节设置。这种问题设置法增强了学科之间的联系,不仅提高了学生自主思考的能力,还提高了课堂效率,有利于学生学习新知识,复习旧知识,能够将新旧知识进行综合运用。
三、情境设置:增强问题提问环节的课堂氛围
情境,是教学过程中提高学生参与积极性的有效途径,因此,教师在进行问题提问环节时,如果想要增强课堂气氛,就必须让问题的设计更加应情应景。
(一)通过情境创造问题提问的契机
1.实验法
通过实验活动,让学生融入课堂教学的气氛中去。教师在进行课堂实验以及问题设计时,一定要“作为科学的方法,让学生充分参与到科学探究活动中去”。
实验课的主体是学生,教师通过演示,让学生自主进行实验,并且根据学生的实验结果进行提问。例如:初中课程标准实验教科书中的《实验化学》,便可以通过海带中碘元素的分离以及检验实验进行生活中化学知识的拓展以及进行相关知识的提问来达到教学的目的,提问设计如下:
有关Na的物理、化学反应原理,有关碘的化学成分、分离的方法与过程等,通过分离的.实验,让学生分析其实验失败以及成功的原因,其实验过程中观察到了什么样的变化。
这种教学方式很大程度上提高了学生进行课堂学习的积极性,对问题有了解题的欲望,对待实验时便不仅仅以玩闹的心态进行了,而是多了科学研究的严谨性。
(二)通过现代教学辅助技术进行问题设置
多媒体教学技术越来越多地应用于课堂教学中,成了教学的一种有效手段,通过多媒体技术进行问题的设计,既生动又形象,可以克服教师进行手写板书时的死板、耗时长等弊端,极大地提高了课堂气氛,使问题更加明了,使学生学习的兴趣大大提高。
因此,通过现代科学技术进行问题环节的设计,可以提高课堂教学的气氛,提高学生学习的参与兴趣、参与能力与问题设计的有效性。
结语:
初中化学课堂问题的设计,能够提高学生的学习主动性与积极性,亦能够培养学生独立思考的能力,因此进行有效的问题设计是十分有必要的。课程中的重难点问题进行问题设计、问题之间的相互联系,可以让学生对教材知识有充分的理解,能够让学生有目的性、有针对性地进行学习,十分有利于教学质量的提高,符合我国初中课程新标准的要求。
参考文献:
[1] 林朝文.基于问题设计的初中化学课堂教学研究[D].浙江师范大学,2006.
[2] 裴慧敏.浅谈初中化学课堂问题设计的有效性[J].学周刊A版,2011,(8):80. [3] 刘德来.新课程理念下初中化学有效教学的设计策略[J].商 情,2009,(41):61.
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