浅谈高职语文课程改革离不开人文精神
论文关键词：高职语文；人文精神；课程改革；内涵
论文摘要：归根结底，一切教育的最高价值应该说是人文的。如果说知识赋予我们的是工具理性，那么人文赋予我们的则是价值理性。高职语文在给予学生以语文基础知识以外，人文精神才是高职语文的筋骨。
一、高职语文教育中的人文内涵语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成。它作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值舰念和人类的文化成果。高职语文的学习不只是为了掌握与人交流的工具，它既要作为工具教会学生表达思想。叉要在审美中培养其人文精神。因此，高职语文教育的人文性可以包含下面两层含义：
1．高职语文教育的内容具有人文性。高职语文教育的内容包括：①丰富的思想性。“思想性”包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等．是一个非常广泛的范畴。②情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感(如喜怒哀乐、悲欢离合、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等)和个性心理品质(如兴趣、动机、意志、性格、气质等)。③美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等。
2．高职语文教学方法具有人义性。语文教学中的主体与客体之问不是对的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极地调动自身的思想感情才能进入客体。达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。钱理群说：“中国的传统文化，从根本上来说，是一种感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，即把教学内容客观化，淡化人的主观情感因素；崇尚理性知识结构，忽视感悟与想象。它使本来诗意的`、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的语文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转变，导致人文精神内蕴、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的丧失。
二、高职语文教材内容的加强
首先要加强文章。选择的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。通过语文教学，给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了，审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，高职语文在这方面要加强。单纯的描写，如游记也需要，但更应注重那种可以培养人文精神的文章，使学生既学会知识，叉陶冶情操。另外，还要注意启发。让学生扩大阅读量，超越课堂。老师要在其中做些指导，看哪些书，哪些书一定看．注意有所取舍，也要注意古今中外的广泛涉猎。
其次要培养学生的审美能力。在高职语文教材中以前是选择较为单调的、歌颂性的、理性的文章。这些文章只能培养学生粗浅的掌握文字的能力，对于情操的培养作用有限。容易使之单一化。可能引起学生反感。课文应是多样化的，这样学生才有学习兴趣，有了兴趣，才能深入；没有兴趣，就不能使学生深入地掌握工具。
最后，还要充分利用新课程方案选修课和活动课的设置，歼出具有浓厚人文色彩的课程。语文老师要根据自己的特长，利用选修课的拓展性，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。老师要利用活动课程实践性原则，组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动。引导学生兼收并蓄地了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，叉具有鲜明的时代特色。