2016北京初中综合实践活动课程实施情况调查报告
为进一步深化教育领域综合改革，全面实施素质教育，落实《北京市基础教育部分学科教学改进意见》，进行了初中开放性实践活动实施情况问卷调查，以下是应届毕业生小编整理提供的相关报告，快来看看吧。
初中开放性实践活动实施情况问卷调查报告
一、问题的提出
综合实践活动课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是我国基础教育新课程体系的一次结构性突破，是新一轮基础教育课程改革中相对独立的、与学科课程有着本质区别的新课程，是基于学生直接经验，密切联系学生自身和社会生活，体现对基础知识、基本技能综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的实施，可以切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，适应学生个性发展需要，又适应社会发展需要，从而保证国家教育目标的实现，同时还是创建学校特色的需要，其实施的成败也是衡量基础教育课程改革是否真正成功的一个重要标准。最近几年牛山小学贯彻落实省、市、县有关课改精神，区域性推进综合实践活动课程实施的现状如何?牛山小学在实施综合实践活动课程过程中还可以挖掘哪些资源，以进一步提升课程的实施水平?为此，拟通过本课题研究，增进对牛山小学实施综合实践活动课程和校本课程水平的了解，并提出进一步实施好牛山小学综合实践活动课程的有关对策建议。
二、研究设计
1、研究目标。通过本课题研究，在充分了解牛山小学综合实践活动课程实施现状的基础上，总结提炼所取得的成绩，诊断分析实施过程中存在的问题与不足，并提出今后进一步提升课程实施水平的有关对策建议。
2、研究的主要内容。
(1)了解牛山小学教师、学校领导、学生及其家长和社会人士对综合实践活动课程和校本课程的认识水平。
(2)了解牛山小学综合实践活动课程实施的总体水平，包括课时的落实、教学内容的落实、教师的落实、评价的跟进、教学资源的开发和利用等。
(3)了解课程实施存在的区域性差异显著水平，指牛山小学以及同在城区的不同小学之间存在的差异。
(4)在对上述现状有较为全面和充分的了解之后，结合文献参考资料中外地市学校推进综合实践活动课程和校本课程实施的经验，提出加强牛山小学综合实践活动课程改革和深入实施的有关对策和建议。
3、研究方法。本研究以调查法为主，调查的形式主要有问卷调查、座谈了解和个别访谈。调查对象为小学生、学生家长、教师(含相关学科任课教师和非相关学科教师)以及部分社会人士(含社会相关部门有关人士)。调查对象分布牛山小学。
4、研究步骤。本研究期限为八个月，共分三个阶段进行。
(1)准备阶段：2014年2月、3月，制定课题方案，申请课题立项，做好有关调查提纲。
(2)实施阶段：2014年4月-8月，深入开展各项调查活动，分析处理调查结果，查阅文献以拓展对推进综合实践活动课程实施策略的思考。
在本阶段，我们共发出学生调查问卷360份，共发出教师问卷120份，其中现担任综合实践活动课的教师42份，现未担任综合实践活动课的教师68份。发出家长问卷130份，其中农村学生家长50名，城区学生家长80名。
(3)结题阶段：2014年9月，形成调查研究报告。
三、研究主要成果
(一)总结提炼了牛山小学综合实践活动课程实施所取得的五大成绩
1、课程实施具有计划性。牛山小学执行综合实践活动课程计划总体良好，既保证课时的落实，又制订有学校总体实施方案和学期活动安排。
(1)制订了学校综合实践活动课程实施方案。牛山小学制订了学校综合实践活动课程实施方案，并上交县教育局备案和汇编;组织全体教师学习学校的综合实践活动课程实施方案，确保树立全员课程意识和全员参加课程实施指导。合实践活动课程实施方案成为了学校实施综合实践活动课程的纲领性文件。
(2)制订有综合实践活动课程的学年执行计划。牛山小学每学期都制订有各学段如何实施主题性实践、探究活动，以及学校如何推进“实践研究”活动和各种技能展示平台等的具体活动要求，成为了学校学年和学期工作计划的重要组成部分。
(3)综合实践活动课程按计划开设。牛山小学的综合实践活动课程课时得到落实，都排到了学校总日课表上，而且从课改年级推广到全校各年级，课时安排也有一定的机动性和灵活性，在必要时候课时可以作集中使用。
2、课程重要性被认可。在学生、教师以及家长问卷调查中发现，综合实践活动课程的重要性已经凸显，为广大师生以及学生家长所认可。
(1)调查显示，学生、教师和家长均认为综合实践活动课程重要。在关于“你认为综合实践活动课程开设重要吗?”的调查中，有93%学生认为重要，没有一名学生认为该课程不重要;有90%的教师认为重要，只有1名教师(约占被调查教师总数的0.8%)认为不重要;有87%的家长认为重要，没有1名家长认为不重要。
(2)调查显示，教师、学生和家长均认为综合实践活动课程有助于学生健康快乐成长和全面发展。在关于“你认为综合实践活动课程对你(学生)的健康快乐成长有帮助吗?”的调查中，有96%的教师认为有帮助，只有1.7%的教师认为没有帮助;有92%的学生认为有帮助，只有1.4%的学生认为没有帮助;有83%的家长认为有帮助，只有8.3%的家长认为没有帮助。许多教师和家长认为，综合实践活动课程讲究学生的在活动中体验，在实践中探究，有助于培养学生的自主学习习惯和能力，可以促进学生的全面发展。
3、课程实施水平有了一定提高。相关调查显示，综合实践活动课程牛山小学总体实施情况良好，实施水平有了一定提高。
(1)综合实践活动课程受到了学生的欢迎。在关于“你(或你认为学生)对综合实践活动课程的兴趣程度是感兴趣、一般或不感兴趣”的调查中，有95%的被调查学生反映对综合实践活动课程感兴趣，没有一名学生反映不感兴趣;有96%的教师认为学生对综合实践活动课程学习是感兴趣的，只有1名教师认为学生对综合实践活动课程学习不感兴趣。
(2)综合实践活动课程教师总体胜任课程教学。一是师生对现任综合实践活动课教师的胜任情况认可度高。在关于“你认为你们班的(或你们学校的)综合实践活动课教师是否胜任该课程教学?”的一项调查中，有89%的学生认为综合实践活动课教师能胜任教学，有87%的现任综合实践活动课教师认为能胜任教学，有90%的非综合实践活动课教师认为能胜任教学。二是现任综合实践活动课教师的学生的活动指导总体到位。在关于“你们综合实践活动课教师在你的主题性研究活动中是适当作出指导、一点都不指导或基本都是老师说了算”的一项调查中，有62%的学生选择了教师是适当作出指导;在关于“当学生开展主题性研究活动时，你是经常指导学生、必要时指导学生，还是一切都由学生自主进行?”的现任综合实践活动课教师调查中，有69%的教师选择必要时指导学生。
(3)综合实践活动课程的教学空间开始向校外拓展。座谈中，学生普遍反映综合实践活动课程，增加了学生走出校门，走向社会的机会。学校不仅保留了原有的远足活动，还增加了社会调查、参观考察以及社会服务等活动，增加了与社会接触的机会，学生反映，这是令他们喜欢上综合实践活动课的最主要原因之一。同时，使学生可以根据自己的爱好，自主选择学校列出的活动菜单上的活动小组参加活动，活动地点由学校另行安排，不仅能学习自己喜欢的内容或项目，还扩大了与更多同学的交往，这也是令他们喜欢上综合实践活动课的最主要原因之一。
4、课程实施的社会支持系统已经初步建立。调查发现，学生家长普遍支持学生参与社会调查和社区服务活动，社会对学生综合实践活动的支持程度超出我们的预见。
(1)家长参与学生主题性研究活动指导的比率较高。在一项关于“你的家长对你所从事的研究性学习或社会服务活动是经常帮助、有时帮助或一点都不帮助?”的学生问卷调查中，只有9%的学生选择一点都不帮助;在一项关于“你的孩子在从事社会调查或社会服务活动的事情，你知道吗?”的家长问卷调查中，有87%的家长选择了知道;在一项关于“你有没有对你孩子所从事的社会调查或社会服务等活动进行适当的帮助和指导?”的学生家长调查中，有85%的学生家长选择了有帮助和指导。
(2)社会对学生社会调查的接待情况要比我们预计的要好。在一项关于“你到有关单位或部门去调查或采访时，他们是乐意接待你们、一般或不乐意接待你们?”的学生问卷调查中，78%的学生选择乐意接待，11%的学生选择一般，这要比我们预计的情况要理想得多。
5、学校文化生活有了较大改善。学生普遍反映，课改以后，学校的文化生活有了明显改善，特别是定期举行的科技、艺术、体育活动，还有综合技能运动会以及各种社团活动、读书活动的开展，给每个学生创造了寻求最适合自己努力和追求发展的时间和空间。在关于“你认为本学期你们学校的各种文体活动是变得更加丰富多彩还是更加枯燥无味?”学生问卷调查中，有96%的学生选择了更加丰富多彩。
(二)分析得出了我区小学综合实践活动课程实施中存在的四个问题与不足
1、评价工作没有跟进。主要表现在：一是对教师的教学情况缺乏有效的监控和评价。许多学校没有建立对综合实践活动课程教学情况的有关评价办法，也没有对综合实践活动课程事实情况的专项考核或评估的指标要求。二是缺乏对学生综合实践活动课程学习状况的有效评价。许多学校没有制订对学生综合实践活动课程学习过程的参与情况和学习成果的鉴定、评估要求与办法等，使学生的综合实践活动课程学习变得可有可无，完全凭借学生的'个人喜好在主宰课程实施的一种无政府状态。
2、课程实施水平差异大。主要表现在：一是课程实施存在明显的城乡差异。(1)牛山小学教师对课程的胜任情况要好于县城其他小学;(2)城区家长对综合实践活动课程参与指导程度要好于农村学生家长;(3)在课程教学内容安排上，高年级主要集中于社会调查，低年级主要集中于社区服务。二是不同年级之间存在差异。(1)高年级存在综合实践活动课程课时被挤占的比例要高于低年级段;(2)低年级段教师胜任课程教学的能力要比高年级段强。
3、课程实施停留表面化。主要表现在：一是缺乏深度实践。让学生走出校门，走向社会已经在各小学有了共识，并也在具体行动中得到了切实落实，但是在具体活动开展过程中还很不够，主要存在对活动指导要么一点都不作指导，把学生放出去无的放失，在学生调查问卷中，有18%的学生反映教师在他们的主题性研究活动中，一点都不作指导;要么是全程给学生做好各种预设，统得过死，使学生活动出现假自主、假体验，在学生的调查问卷中，有20%的学生反映他们的主题性研究活动都是教师说了算的。二是缺乏有关机制保障。(1)没有建立一支专职教师队伍，绝大部分教师都是由班主任兼任。班主任虽然在管理学生方面有其独特的作用，但是，由于班主任工作量大，事务杂，放在综合实践活动课程备课、指导等方面的时间是相当的有限，给课程的深入实施带来不利。(2)没有建立一套行之有效的考核评估办法。(3)学生的综合实践活动过程档案袋资料没有建立。
4、课程教学资源没有充分挖掘。主要表现在：一是学校综合实践活动课程教师队伍缺乏整合，不能很好地实现教师资源共享。二是教师尚没有意识到家长是综合实践活动课程的重要资源。在一项关于“学生在开展主题性研究活动时，你有没有要求学生，必要时可以请你们的家长帮助和指导”的现任综合实践活动课教师的调查中，有32%的教师选择了没有要求学生。三是教师缺乏与社会沟通的主动性和能力，对社会教育资源估价不足。主观上，教师缺乏社会沟通意识，不想与社会交往;客观上，教师缺乏社会交往与沟通的能力和技巧，这些都导致教师没有充分挖掘社区课程资源，倒是学生走在了教师的前头，在教师与社区沟通过程中发挥了桥梁和纽带作用。
(三)提出了四大改进和提高我区小学综合实践活动课程实施水平的对策建议
1、要健全保障机制。健全机制是保障综合实践活动课程正常、有序、制度化运行和实施的基本条件。当前，需要着力建构并健全三项机制。
(1)安全保障机制。综合实践活动课程的活动范围不能囿于学校围墙之内，必须让学生走出校门，走向大自然，走向社会，进入到开放的学习空间去，而开放的学习空间的确存在一些不安全因素。但是，我们不能因为求平安而将学生锁在校园内，而是要积极建构学生在开放的学习空间里活动的有关制度，保证学生在开放的学习空间里安全、有序、自主、高效地学习。一是要建立学生外出活动申报制度，确保学生外出活动有组织、有保障进行;二是要建立开放空间下的教师指导制度，确保开放学习活动有秩序进行、有责任落实;三是小学生开放活动空间的活动规范，以规范约束学生不规范行为的发生，要求学生学会自己保护自己;四是建立开放活动空间活动安全预案，切实提高安全防范意识，提高安全救护能力。这些制度的建立，不仅有利于克服学生校外活动的安全隐患，而且有助于提高活动效率。、
(2)评价考核机制。评价具有导向、激励功能，有效的考核评价可以大大提高综合实践活动的效能。学校要建立综合实践活动教学评价机构，以便加强对全校综合实践活动课程实施情况的监控。要建立对师生教学状况的评价办法，对学生的活动评价要确立发展性的价值取向，采取多元评价，突出过程性评价，淡化功利性倾向，要从实施过程各个阶段的维度设计基本评价指标;对教师的评价，一方面可以以学论教，另一方面，还要对教师指导学生活动的过程进行不定期的过程评价。
(3)工作量计算办法。学校要制订综合实践活动课程教师工作量计算办法，确保教师的工作得到应有的认可，并按老取酬。
2、要扩大活动空间。空间是综合实践活动课程实施的重要课程资源，活动空间的广延性和经常性不足，直接影响了综合实践活动课程的生成性价值的实现。综合实践活动的空间问题实质是学生的发展空间或发展机会问题，拓展综合实践活动中学生的活动空间，就是为学生的发展提供了新的发展机会。扩大学生的活动空间，一是要有意识地将活动空间向学生家庭拓展，开发和利用学生家庭资源;二是要向社区拓展，在社区建立共建基地;三是要向大自然拓展，领略大自然的宽广、自由、和谐与伟大;四是要向人文景观拓展，追述历史，追忆过去，展望未来。
3、要加大实践深度。综合实践活动课程作为一种实践性课程，其宗旨在于满足学生发展的内在需要，因此，我们要克服为了活动而活动、为了体验而体验的表层化活动，而要积极创造条件让学生深度实践。
(1)要保证实践时间。深度实践，首先要解决时间问题，“有时间”才可能有深度实践。一是在学生活动过程中，要增强教师指导的有效性，克服浪费时间的现象;二是在活动主题的设计上，要减少每学期的活动主题数量，保证每个学生每学期深度参与一个活动主题的完整的实践过程;三是要合理利用假期和课外活动时间，但要防止综合实践活动在时间上“课外化”，增加学生的课外学习负担。
(2)要引导学生积极体验。一是要体验问题解决的方法;二是要体验情感、态度和价值观。
(3)要帮助学生感悟。感悟是对直接体验的深化过程，学生在活动过程中产生对自然、对社会、对自我乃至对文化的认识，需要教师帮助其进行经验的重组与改造，进行有意义的建构，促进其一系列思想意识的形成、情感发展、社会责任感以及良好个性品质的养成。
4、要拓展指导力量。综合实践活动课程的实践性、体验性和开放性，必然要求我们拓展活动的指导力量，构建社会全员育人的良好态势。
(1)要发挥家长的指导作用。一是由于许多学生家长都具有专长，具有指导学生从事社会实践活动的能力;二是由于学生家长分布在各条战线上，能够为学生从事社会实践活动牵线搭桥;三是学生家长有培养孩子成才的强烈愿望和应尽义务，有责任、有义务指导学生。这一切都决定了学生家长是我们最好的综合实践活动课程指导力量。
(2)要加强教师团队协作。学校要加强综合实践活动教研组和学科组建设，发挥学科教师的团队协作精神，实现课程资源的共享。
(3)要发挥社区指导力量。学校要紧紧抓住“新型社区”建设契机，主动与社区联系，加强沟通与协作，发挥社区人才优势和资源优势，构筑校外活动基地，形成学校与社区的综合实践活动指导合力。
四、反思
1、调查取样分布可能还不够全面，可能样本的代表性还不够强，会影响调查结果反映牛山小学综合实践活动课程实施水平的真实代表性。
2、问卷设计的全面性以及对象问题的适合性还有待进一步改进。
3、由于对问题的审视视野相对狭窄，以及研究问题的深刻性不够，所提出的对策思路存在一定的局限性。
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