浅谈中学语文课堂教学中的美感
语文教学要努力培育学生的审美能力，寓教于美，寓教于乐，通过教材中美的形象，指导学生感知美；指导学生经由过程美的形象和意境来理解美、鉴赏美；经由过程美的形象打动学生的心灵，使学生从中受到美的享受。在课堂上，精心设计教学情境，让学生发现教材文本内涵的美和教师推陈出新的教学形式的美，可以高效率地调动学生主动投入学习的积极性。一、展示教材语言美
语言是人类交际的工具。语文教材上所选的文学作品，是作家对自然现象、社会现象和生活语言的高度概括。教师应努力挖掘教材语言的美——结构美、节奏美和旋律美。
余光中的《乡愁》，按时间顺序结构全篇，一节诗内，句式长短参差，但排列形式一致，通过独特创设的意象，抒发了作者强烈的主观情感：
小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头。
长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头。
后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头。
而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头。
巧妙运用叠词“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”，随着时间的推进，构成了回旋往复、一唱三叹的旋律美和音韵美，作者怀念亲人、思念祖国的情感，穿越历史与时空的隧道，获得了升华。
二、剖析教材情感美
人的审美心理具有超越性、有机性和互渗性，教师要善于剖析文本，引导学生透过文本领会作者的情感意蕴，与作者的情感同呼吸。
江口涣的散文《鹤群》对鹰鹤大战的描写，饱含了作者对亲情美和协作美的颂扬：
鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的.双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹耀眼。
苍鹰不知何时已淹没在旋转的鹤群中，踪影全无……
队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤……将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列。
文章最后对于鹤群的祝愿，则饱含了作者善良美好的品德：
但愿刚才与苍鹰搏斗负伤的鹤，救助伤鹤的两只健壮的大鹤，不，无论哪一只鹤，翱翔天空的所有的鹤，无一例外，都能够平安无事结束旅程，顺利地飞到安乐的北国。我凝眸高空，心中这样祝愿着。 三、走出教材，扩展阅读
《语文课程标准》指出，语文课要全面提高学生的素养……倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。让学生扩展阅读、广泛实践，才能激发学生学习语文的兴趣。如学习王勃的《送杜少府之任蜀川》，可发动学生多搜集诸如“海内存知己，天涯若比邻”的名句，各尽所能，说出类似“桃李不言，下自成蹊”、“冰冻三尺非一日之寒”、“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“画虎画皮难画骨，知人知面不知心”、“同船过渡，乃百年所修”等名言的出处；读《三国演义》“空城计”的故事，指点学生在课外读一读“投鞭断流”、“三尺巷”、“唇亡齿寒”等历史典故……中华民族博大精深的美的历史文化，会让学生深深折服。
四、提倡个性化改写
对于教材中的文章，特别是景物描写的文章，教师可以鼓励学生从更换词语入手尝试改写，以提高学生遣词造句的能力。如丰子恺的散文《山中避雨》中的趋之如归、怨天尤人、望洋兴叹、萍水相逢，马克·吐温的《我的第一次文学尝试》中的出奇制胜、六神无主、煞费苦心、俗不可耐、心血来潮、言简意赅、刮目相看、盛气凌人、趾高气扬等成语，都可以让学生尝试更换。
此外，对于一些古文，如欧阳修的《卖油翁》、郦道元的《三峡》、柳宗元的《黔之驴》、刘禹锡的 《陋室铭》、林嗣环的《口技》等，可以让学生尝试将其改写成现代散文。对于情节性较强的作品，则可以让学生改写成话剧或小品，使学生感受到语言文字声情并茂、生动活泼的魅力。
五、互相鉴赏习作美
语文教师生动活泼的授课语言，固然能让学生感性地欣赏到语言文字的美，但如果教师有意识地引导学生独具慧眼地发现同学作文中的构思美、语言美、发掘新颖角度美，就更能激发学生创造作文美的欲望。文章是自己的好，学生的习作赢得别人的夸奖和欣赏，写好作文的自信就会与日俱增。教师经常把学生的优秀作文当作范文朗诵给全班学生听，或者把学生的优秀作文制作成配乐散文让全班学生欣赏，或者编选学生的优秀作文出版发行，都可以大大激发学生的作文兴趣。
一篇篇美不胜收的文章，在同学互相的传阅鉴赏中开阔彼此视野的同时，还可以使大家从中获得文章结构和遣词造句等多方面的启迪，学生写作文的热情自然也会高涨。学生的作文赢得了同学的认可，获得了教师的好评，其学习语文的激情也会与日俱增。
【浅谈中学语文课堂教学中的美感】相关文章：