在小学音乐教学中渗透思想品德教育的分析论文
摘要：小学音乐教育属于美育的关键内容, 是教师必须进行优化改革的科目。为了发挥小学音乐美育的效果, 教师需要持续发掘其中的德育元素, 进而培养学生的正确价值观念, 让学生有一双可以发现美和欣赏美的眼睛。
关键词：小学音乐; 德育; 研究;
一、利用语言描绘激发学生情感
利用形象和生动的语言可以培养学生的情感, 在当前的小学音乐教育中, 可以遵循小学生的心理特征, 有效把握德育渗透以及教学的结合点, 从多个角度来激发学生的情感和思想。例如, 在讲解过个的时候, 可以使用激昂的语言来介绍国歌的产生背景, 这样可以让学生认识到国歌中的爱国主义内涵, 并且受到国歌的鼓舞。
二、利用有效引导促进学生的参与
在新课改中, 比较强调学生的主体性, 教师需要做好指导的角色, 并且利用有效引导, 让学生提升参与热情, 进而共同解决和思考相关的问题。第一, 引导学生进行模仿演唱, 加深他们对于乐曲的认识。学生可以模仿教师的示范, 同时可以在其中加入自己的理解和情感, 这样可以升华思想和情感, 可以陶冶情操。第二, 利用体态律动来加深认识。体态律动发属于瑞典作曲家和教育学家提升的理论, 可以利用身体方面的动作, 加深学生对于律动和音乐内的了解, 进而产生特别的体会和感受, 进而利用表演和动作的形式来体现对于歌曲内涵的了解和认识。例如, 可以结合这种方式开展对于洗手绢音乐的教学, 表现愉快的劳动场景, 等等, 学生可以在学习中潜移默化地发展热爱劳动、热爱集体、热爱生活的情操。第三, 利用讨论方式加深体验。在歌唱教学之后, 教师可以组织学生进行讨论和交流, 这样可以加深学生的体会, 让学生产生对于音乐的深度体验。在讲解国歌的过程中, 教师可以引导学生思考, 利用什么速度可以有效表达情感等等问题, 激发学生的思考[1]。
三、在欣赏教学中渗透德育教育
音乐欣赏教学属于音乐教育的关键内容, 也是可以渗透德育内容的重要部分。学生可以在欣赏教学中受到潜移默化的影响和淘汰。在音乐欣赏教育中, 可以让学生发展判断美丑的能力, 可以让学生自觉抵御多种庸俗和地基审美情趣的侵蚀。比如, 在欣赏作曲家天鹅的曲目过程, 可以讲解天鹅曲目相关的传说。传说一个天鹅是不轻易唱歌的', 总是把自己的歌声藏在心中, 只有面临思想的时候才会进行高歌。
(一) 教材选择要具备一定思想性
教师应从整体上进行作品思想性的准确把握, 基于小学教材主题思想来讲, 其中不仅有对伟大祖国的热情讴歌, 也体现了对梦想的崇敬, 以及对大自然的向往和对人生的思索等等。如, 《小纸船的梦》等关于梦想和远方的歌曲, 其中的歌词虽然简单, 但是小纸船正像是一个个小朋友, 他们虽然身体渺小而且还没有长大, 但是他们心中有着对于未来的向往, 也有着远大的志向, 在小学音乐教学中, 教师应给予充分重视, 带领学生从不同层面去欣赏、演唱, 以此来全面激发小学生的爱国之情, 结合学生不同阶段的思想变化来科学、恰当选择作品教学, 进而真正做到有的放矢。
(二) 教学方法要注重思想性与艺术性的有机整合
首先, 帮助学生更深入的理解音乐形象, 将其美的情感充分激发出来。要让小学生在学习、演唱中真正受到音乐感染, 其前提就是要引导学生真正听懂音乐, 所以, 对音乐形象的捕捉是至关重要的。例如, 在欣赏《小雪花》这首歌时, 教师就可以引导学生思考:哪部分音乐是对雪花飘落的表现?哪部分是爱雪情感的表达?等问题, 来促进学生有意识的欣赏这一歌曲, 进而轻松的分辨出相关乐句是对雪花飘落的表现, 特别是技巧的灵活应用, 是对雪春节、轻盈的生动描述。而全曲的尾声, 对歌词进行了反复吟咏, 这便是作者对雪深深的爱的寄托。教师在带领学生学习这类作品时, 应从不同层面帮助学生捕捉其中的音乐形象, 进而使学生对作品内涵、作者激情有更深入的领会, 将自己真正融入到音乐描绘的情景之中, 产生思想情感共鸣。在学生充分了解音乐形象之后, 一定会陶醉于乐曲之中, 更加热爱大自然, 同时, 对祖国的热爱之情也会得到进一步升华。
其次, 要真正做到以情感人, 引导学生真正用自己的歌声来打动自己。音乐作为一种情感艺术, 相比于其他艺术来讲, 其能够将情感更直接的倾诉出来。而思想品德教育在渗透中, 积极倡导的就是动之以情, 晓之以理。在小学音乐课堂教学中, 其教师不仅为学生呈现出有感情的演唱和演奏, 潜移默化的感染学生, 还要采取恰当策略方法来引导学生进行有感情的歌唱, 或者是通过二度创作来自然的融入到角色当中, 声情并茂的呈现其歌曲, 用自己的歌声来打动自己。
四、结论
在小学音乐教育中, 教师需要善于引入德育教育的内容。利用欣赏教学、语言描绘的方式, 让学生感受到音乐中的道德美。这种教学方式超越了音乐教学的范围, 有利于学生审美能力和品格的发展。
参考文献
[1]朱巧玲.小学音乐学科中德育渗透的研究[J].亚太教育, 2015.
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