教科研工作的总结范文
我校“自主学习方式”课题实验研究目前已进入第三阶段，为了使课题实验研究工作顺利深入地开展，根据课题实验的实施方案，我校主要作了以下几个方面工作：
一、提高教师的全面素质
要实现学生学习方式的转变，教师的教学理念、教学方式也要随着改变。教师必须更新自已的教育观点，用现代先进的教育思想、教育理念武装自已，真正确立以学生发展为本的教育理念。因此，我们加强了教师的培训学习。
1、学校大力营造浓厚的学习气氛，建立有效学习机制，完善学习制度，丰富学习内容。每周至少组织一次业务学习，把课改理论作为教师业务学习的主要内容。通过集中听讲座，集中观看优质课录像等形式，引导教师树立终身学习的理念，促进教师在工作中学习，在学习中工作，全力打造学习型学校。
2、学校以教学实践为载体，强化个人自我反思，为老师提供尽可能多的学习机会。创设形式多样的教研平台，让教师把前沿的教育理念运用到课程改革实践中，使教师在教学研究中不断更新教育观念，反思教学行为，改进教学方法，促进教师在研究中学习，在实践中探索，在探索中成长。将教师学习所得在公开课上加以运用，力争实现每一节课都是充满生命活力。
4、培养学科带头人，以点带面，促进学校教师水平的全面提高。我们十分重视骨干教师的培养，充分发挥他们的示范带头作用，在全校教师中开展教改实验活动，促进教师水平的全面提高。
二、 构建主体性教育模式
主体性教育致力于构建学生的主体性，主体性教学要求在新课程理念的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织地引导，让学生张扬个性，积极主动地掌握知识，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。课堂教学是发展学生主体性的根本渠道。在构建主体性教学活动体系的过程中，我们充分尊重了每个学生的主体地位，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展。在课堂上创设出了有利于学生主体性素质发展的教学氛围，引导学生对知识的内化。课堂教学中，我们常采用以下几种教学方式以实现研究目标：
1、小组合作探究
小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。具体做法：A、优化组建合作小组。组建学习小组时，我们对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，搭配成若干学习小组，通常4-6人为一组，由1人任小组长。小组长开始可以选学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达能力和组织能力较强的学生。当合作学习开展了一段时间，学生都能比较有效地进行小组合作学习后，小组长实行轮换制度，让每个孩子都有当组长的机会，让每个学生的口头表达能力、组织协调能力都得到提高。同时各个小组之间人员安排力求均衡，便于公平竞争。组建后，首先要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；其次教师适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感。这样学生既学会了合作又增强了自信心。B、把握合作学习的时间和空间。出示问题后，我们特别注意：一，给学生独立思考的时间，让学生看清题目，分析题意，引导学生思考，为讨论作好准备；二，给学生合作研究的时间，在这一环节中，让学生在组长带领下，展开有序的讨论。这时教师既是组织者，又是参与者，同时可以了解掌握第一手信息，便于调控。三，给学生组际间交流的时间。在这个过程中，我们注重让学生学会在别人发言时善于倾听，鼓励学生大胆发表不同见解，让学生学会评价自己和他人。我们还经常用鼓励性语言，如“你别急，慢慢讲”；“你的见解真巧妙”；“你让老师感到惊讶”等，让学生感受到老师的'信任和期望，增强了必胜的信心。
2、培养学生的质疑能力
质疑能力是指善于发现问题的能力。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。具体措施是：A、营造氛围，敢于质疑。首先，我们充分爱护和尊重每一位学生。在研究中我们力求创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，学生在我们的课堂上敢于自由发问。其次，我们有意识地培养学生质疑困难的勇气和兴趣。当学生提出问题时，我们用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，先给予积极的肯定，而后再给予启发，这样每个学生都逐渐地敢于提出问题。对于课堂上来不及提问的学生，我们让他们课外继续提问。我们还通过开展评选“最佳问题”和“出题小老师”等活动，让学生乐于质疑，在班级中形成了争先提问，勇敢质疑的良好的风气，让学生由被动提问逐步走向主动质疑，进而养成良好的学习和思考习惯。B、教给方法，善于质疑。常言道：授之以鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。先让学生认识到不会问就不会学习，会问才具备了质疑的能力。首先我们让学生明确在哪找疑点，如新旧知识的衔接处；学习过程的困惑处；教学内容的重难点处等。质疑可能在概念形成过程中、算理的推导过程中、解题的思路的分析过程中、动手操作的实践中等。还让学生学会变换视角，既会从正面提问，也会从反面或侧面提问。C鼓励学生，勇敢质疑。质疑需要勇气。对于小学生来说，教师和书本是至高无上的，是他们心中的权威。经常有家长说，当发现孩子学习中的错误，让他改正时，孩子就会说：这是老师说的。可见，老师在学生心中的地位是多么高啊。因此，我们向学生渗透这样的意识——勇敢地向书本和教师提意见。课堂上允许学生说错、做错，绝不挖苦讽刺，鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定权威。如果教师出现错误，我们也不尴尬，诚恳地向学生道歉，让学生明白应该相信事实，有信心为自己质疑的结论寻求理由。我们的学生在课堂上能自信地说：“这种解法一定正确”。可以肯定，他已经能独立掌握此题的解题思路，他的自主学习能力已经逐步形成。
3、关注个体差异，尊重发展个性，让学生富有个性地学习。差异是客观存在的，不同的学生，他们的学习能力、学习方式、兴趣爱好、生活经验各不相同，我们关注学生的人格，要关注个体差异，尽量满足不同学生的学习需要，形成适合于他们自己的学习方法，让他们富有个性地学习。
三、 加强学法指导
《新课程标准》提出，教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探索学习是学生学习的主要方式。众多的教育专家呼吁：“把权利交给学生让他们自己去选择；把机会留给学生，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找出答案；给他们一块空间，让他们自己向前走。”我们知道，培养学生具有一定的自学能力，就必须对学生的学习方法进行指导，使学生变“学会”为“会学”。让学生会学习、能创造，让他们自己跨上探索的道路。因而，在研究过程中我们非常重视加强学习方法的指导。
1、指导“读”。“读”是指阅读课本。主要指导学生从各个方面深入理解学习内容。主要有读标题，让学生把握教材的主要内容；读课文，使学生在阅读中学到知识，得到体验；读插图，是学生能更具体、更形象地收集信息，理解题意；读问题，让学生学会带着问题去思考，深刻理解题意。
2、指导“说”。课堂上给每个学生说出想法的机会。同学们可以根据某一个问题自己小声说；同桌互相说；小组交流说等等，让学生说出自己的想法。在说的时候，引导学生用简明、准确、规范的语言，启发学生用自己的话总结概括，使感性认识上升为理性认识。
3、指导“看”。看就是指观察。帮助学生学会有目的地观察，在观察中思考、辨析，增强求知欲。
4、指导“记”。记忆是学习的重要方式。记忆的方式有多种：首先是理解记忆。很多知识靠死记硬背是不行的，先理解然后再记忆就不容易忘了；还有分类记忆。知识之间往往有密切的内在联系，记住一个就可能记住一类；对于容易混淆的知识还可以通过比较记忆，弄清它们之间的区别与联系，也就不容易忘记
2、我们在实践中，深感以下几个问题还有待于下阶段进一步探索。
①自主学习教学中，兼顾基本要求与学生个性发展需要的教学策略研究。
②自主学习教学中，把握好学生自主探究与教师适度指导之间平衡的研究。
③自主学习教学中，进一步改革课堂评价的策略研究。
④自主学习教学中，进一步开发学生创造潜能，促进学生可持续发展的策略研究。
我们已取得了一定的进展和成绩。但我们的实验研究刚刚起步，我们在实现目标的路上还有很长一段路要走，但目标已经明确，策略已经清晰，我们将为课堂教学改革再上一个新台阶而继续努力！
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